學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

李宜娟，陳小葵

(1.山東政法學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，濟(jì)南 250014；2.濟(jì)南市委黨校，濟(jì)南 250100)

一、引言

自“一帶一路”倡議實(shí)施以來，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求日益增加，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的綜合水平也提出了更高的要求。這不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來了機(jī)遇，同時(shí)也使他們面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期而艱苦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者極易產(chǎn)生疲乏、抑郁和挫敗感，如果此類情緒長(zhǎng)期未得到有效解決，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。[1]高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為國(guó)際交流人才的后備力量，肩負(fù)著國(guó)家未來對(duì)外交流和發(fā)展的重任，其學(xué)習(xí)倦怠狀況會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及未來發(fā)展。因此，如何避免高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)亟待研究和解決的問題。

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。[2]學(xué)習(xí)倦怠會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情緒上的耗竭，乏人性化及個(gè)人成就感低等現(xiàn)象[3]，這不僅影響學(xué)生的心理健康，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。已有關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究多聚焦于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生[4-6]，僅有少數(shù)研究者針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行了研究。已有研究[7]發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，并且學(xué)習(xí)倦怠具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。朱小麗等[8]對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，其中行為不當(dāng)維度最嚴(yán)重。此外，該研究還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)及生源地差異進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度呈現(xiàn)出隨著年級(jí)的增高增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并且不同生源地的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著差異。引起大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因眾多，其中學(xué)業(yè)自我效能感是重要的個(gè)體因素。[9]學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)[10]， 戴爾·H·申克[11](Dale H. Schunk)認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感是特指?jìng)€(gè)體在指定的水平上能否成功完成給定學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)方面[12]。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信，學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。[13]已有以大學(xué)生為被試的研究[14-17]發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠存在密切的關(guān)系，并且對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠更嚴(yán)重。在以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為被試的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)，并能有效預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。[18]

在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)除了學(xué)業(yè)自我效能感這一個(gè)體影響因素之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要個(gè)體因素。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中也起著重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[19]已有研究[20-21]表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量。楊濤[22]對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)。依據(jù)阿爾伯特·班杜拉[23](Albert Bandura)的自我效能理論，自我效能感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，并且在他第一次提出自我效能感概念時(shí)就指出，自我效能感的水平會(huì)增強(qiáng)或削弱動(dòng)機(jī)，高自我效能感的個(gè)體會(huì)選擇更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為自己設(shè)定較高的目標(biāo)，并堅(jiān)持達(dá)到。已有針對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)[24]，被試自我效能感越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高[25]?；谌齻€(gè)變量之間的關(guān)系，個(gè)別研究者就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠三者之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。宮曉燕與田錄梅[26]在以高中生為被試的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。馬先明等[27]針對(duì)292名大一新生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠中起部分中介作用。

基于上述分析發(fā)現(xiàn)，已有研究多探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)倦怠中兩個(gè)變量之間的關(guān)系，較少有研究對(duì)三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行探索。盡管也有個(gè)別研究對(duì)三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，但并未將高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。因此，本研究將以高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為被試，在探討學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠基本狀況的基礎(chǔ)上，分析其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)個(gè)體因素之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣法在濟(jì)南市五所全日制普通本科院校選取932名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，最終有效問卷910份。其中，大一學(xué)生382名，大二學(xué)生313名，大三學(xué)生163名，大四學(xué)生52名，男生107名，女生803名，平均年齡19歲。

(二)研究工具

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用 特蕾莎·M·阿馬比爾(Teresa M. Amabile)等人編制，由池麗萍與辛自強(qiáng)翻譯并修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。[28]該量表由外生動(dòng)機(jī)和內(nèi)生動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度組成，共30個(gè)題，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，被試在兩個(gè)維度上的總分越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。該問卷的信度、效度良好。本研究總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，外生動(dòng)機(jī)及內(nèi)生動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.79和0.87。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表

采用梁宇頌[29]編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度組成，每個(gè)維度各11個(gè)題，共22個(gè)題，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，被試的分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。該問卷具有較高的信效度，本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.91及0.77。

3.學(xué)習(xí)倦怠量表

采用福建師范大學(xué)連榕[30]編制的學(xué)習(xí)倦怠量表。該量表包含情緒低落、行為不當(dāng)及成就感低三個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，被試的分?jǐn)?shù)越高表明倦怠程度越嚴(yán)重。該量表具有良好的信度及效度，本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82、0.68及0.72。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。在處理數(shù)據(jù)之前，利用Harman單因素方法檢驗(yàn)本研究的各變量是否存在共同方法偏差。通過分析發(fā)現(xiàn)，析出的第一個(gè)因子僅能解釋方差的19.86 %，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究不存在共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

(一)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本特點(diǎn)

從變量三個(gè)維度的均值來看，學(xué)習(xí)倦怠每題得分的平均值為2.74，其中，情緒低落維度每題得分的平均值為2.71，行為不當(dāng)維度每題得分的平均值為2.75，成就感低維度每題得分的平均值為2.78，說明高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠屬于中等程度。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就感低得分最高，并且顯著高于情緒低落得分(t=-2.21，P<.05)。這一結(jié)果說明高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成就感低的倦怠程度最嚴(yán)重，其次為行為不當(dāng)，情緒低落的倦怠程度最輕。

為了進(jìn)一步了解高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是否存在城鄉(xiāng)及年級(jí)差異，本研究對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1、表2所示。

被試中農(nóng)村生源的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為552名，城市生源的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為358名。從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的城鄉(xiāng)差異結(jié)果(表1)來看，行為不當(dāng)及成就感低兩個(gè)維度城鄉(xiāng)差異顯著(t=4.05，P<.001；t=3.50，P<.001)，農(nóng)村學(xué)生的行為不當(dāng)及成就感低顯著高于城市學(xué)生，情緒低落維度農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生差異不顯著。

表1 高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠城鄉(xiāng)間差異

從高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的年級(jí)差異結(jié)果(表2)來看，在學(xué)習(xí)倦怠各維度中，情緒低落及行為不當(dāng)兩個(gè)維度年級(jí)差異顯著。其中，情緒低落維度，大二學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生(t=-2.37，P<.05)，大四學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生(t=-2.60，P<.01)及大三學(xué)生(t=-1.97，P<.05)；在行為不當(dāng)維度中，大四學(xué)生得分顯著高于其他年級(jí)學(xué)生(t=-2.52，P<.05；t=-2.80，P<.01；t=-3.66，P<.001)；成就感低維度的年級(jí)差異不顯著。

表2 高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠年級(jí)間差異

(二)相關(guān)分析

本研究對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果如表3所示。

表3 各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

從各變量之間的相關(guān)結(jié)果來看，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感均呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)分析

為了進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠三者之間的關(guān)系，本研究采用海斯編制的SPSS Process插件分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠中的中介效應(yīng)。

在中介效應(yīng)路徑模型的基礎(chǔ)上，分別以內(nèi)生動(dòng)機(jī)及外生動(dòng)機(jī)作為中介變量，學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，結(jié)果如表4所示。在兩個(gè)中介模型中，以內(nèi)生動(dòng)機(jī)為中介變量的模型95%置信區(qū)間不包含0，而以外生動(dòng)機(jī)為中介變量的模型95%置信區(qū)間包含0，表明內(nèi)生動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響中起部分中介作用，且內(nèi)生動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的26%，即高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過內(nèi)生動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦?。欢馍鷦?dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間中介作用不顯著。

表4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果及效果量

四、討論

本研究結(jié)果表明，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度為中等水平，學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為35.3%(即學(xué)習(xí)倦怠得分在3分以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例)。這與國(guó)內(nèi)大部分研究結(jié)果一致[31-32]，說明高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。這可能與英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生都會(huì)有長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不能使他們產(chǎn)生明顯的陌生感，從而難以激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心。從學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)來看，本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成就感低維度得分最高，其次是行為不當(dāng)維度，情緒低落維度得分最低，這一結(jié)果與已有的研究發(fā)現(xiàn)并不一致。已有研究[33-34]多發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的情緒低落表現(xiàn)最為突出，成就感低表現(xiàn)最不明顯。這可能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)出物化的成果有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式一般為聽說讀寫，而在大學(xué)階段，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生仍然處于對(duì)知識(shí)應(yīng)用的練習(xí)階段，難以物化成為社會(huì)所承認(rèn)的成果，進(jìn)而不能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感。由此，易使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生較低的成就感。

本研究結(jié)果還表明，在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，農(nóng)村生源的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在行為不當(dāng)及成就感低兩個(gè)維度中得分顯著高于城市學(xué)生，這與已有研究[35-36]結(jié)論相一致。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能與應(yīng)試教育及地方方言兩個(gè)因素有關(guān)。由于我國(guó)在升學(xué)考試中并不強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)測(cè)試，農(nóng)村學(xué)校在英語(yǔ)教師相對(duì)不足的情況下，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視不夠，并且農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師多數(shù)為本地人，地方口音較重，因此，農(nóng)村生源的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及聽力不準(zhǔn)確等問題影響著他們對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。然而，口語(yǔ)及聽力的矯正與提高在大學(xué)階段是存在一定困難的，成效較為緩慢，這就造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的不自信，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課、遲到早退等不當(dāng)行為，進(jìn)而加深了學(xué)習(xí)倦怠的程度。

通過年級(jí)差異的分析發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而趨于嚴(yán)重，其中，行為不當(dāng)及情緒低落維度年級(jí)差異顯著。已有研究對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異結(jié)果存在著很大的分歧。[37-38]有研究認(rèn)為，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度要嚴(yán)重于大四學(xué)生[39]，但也有研究得出了相反的結(jié)果，針對(duì)民辦高校大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最輕，大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平最高[40]。學(xué)習(xí)倦怠隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而趨于嚴(yán)重這一結(jié)果產(chǎn)生的原因可能在于教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)條件的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)期望不一致，也可能與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)不一致有關(guān)。大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的期望都應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展的需求而變化，并且隨著學(xué)生知識(shí)的積累而提升。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)條件會(huì)有更高的期望，而學(xué)校條件的改進(jìn)相對(duì)滯后，學(xué)生的需求得不到滿足，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠趨于嚴(yán)重。此外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面較寬，社會(huì)在為學(xué)生提高就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力提出了更高的職業(yè)要求。然而，高校英語(yǔ)教學(xué)還不能很好地適應(yīng)社會(huì)的這種需求，就業(yè)目標(biāo)的不確定性，導(dǎo)致了年級(jí)越高，就業(yè)焦慮越嚴(yán)重，由此也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度，導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而趨于嚴(yán)重。

本研究通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠兩兩之間顯著相關(guān)，說明三者之間聯(lián)系密切。進(jìn)而對(duì)三個(gè)變量之間的中介效應(yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用，即學(xué)業(yè)自我效能感不僅可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過內(nèi)生動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感能夠直接對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，并且存在顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)自我效能感越高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平越低。這與多數(shù)研究結(jié)論一致[41]，馬勇等通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[42]。同時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感還可以通過內(nèi)生動(dòng)機(jī)間接影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感高的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為有較強(qiáng)的自信心，并且在自身的熱情和興趣下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，為了達(dá)到目標(biāo)更愿意努力學(xué)習(xí)，從而不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而學(xué)業(yè)自我效能感低的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情和興趣，并且沒有能力解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。因此，通過有效措施提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感達(dá)到減輕學(xué)習(xí)倦怠的同時(shí)，也能夠通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介途徑降低學(xué)習(xí)倦怠。

五、建議

首先，高校應(yīng)更加重視英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題。學(xué)習(xí)倦怠正在影響著英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，這必須引起高校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員及專業(yè)教師的足夠重視，并采取有效措施防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。尤其是要注重發(fā)揮思政課程和課程思政的育人功能，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神。其次，深化對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究，教學(xué)內(nèi)容更加重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)生的能力訓(xùn)練，教學(xué)更加重視學(xué)生的參與，更加注重學(xué)生自學(xué)能力和思辨能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這些措施會(huì)使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得成就感及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，尤其是虛擬軟件要適時(shí)更新升級(jí)。同時(shí)，還要面向社會(huì)，與合資、外資企業(yè)及國(guó)外高校合作，讓英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境中得到鍛煉，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這能夠使英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于提升他們的專業(yè)自我效能感。最后，隨著年級(jí)的提升，教育工作者應(yīng)采取以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的分流教育，用清晰的就業(yè)目標(biāo)強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。