基于“技術(shù)+人文”的全媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
——以湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例

杜正華，郭 彧

(湖北科技學(xué)院 人文與傳媒學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展帶來傳播方式革命性的變化，新媒體用戶規(guī)模迅速增長，信息傳播在傳播載體、傳播范式、傳播規(guī)則、內(nèi)容生產(chǎn)與分享以及消費方式上都有新的突破，呈現(xiàn)出語言、文字、聲音、圖片、視頻等多種傳播方式融為一體的趨勢，以傳統(tǒng)的報紙、電視、廣播、期刊為代表的傳統(tǒng)傳媒業(yè)態(tài)正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，“全媒體”理念應(yīng)運而生，對傳統(tǒng)媒體形成強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)?！叭襟w不斷發(fā)展,出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體,信息無處不在、無所不及、無人不用,導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化?！盵1]網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是基于數(shù)字技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)改變了傳統(tǒng)媒體的壟斷格局，給媒介生態(tài)帶來巨大影響的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)第四次傳播革命的現(xiàn)實和信息時代發(fā)展的客觀需求而設(shè)置的新聞傳播學(xué)大類下的新專業(yè)。2012年網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)被教育部納入高校本科專業(yè)目錄以來，增設(shè)該專業(yè)的高校數(shù)量快速增長。根據(jù)教育部公布的本科專業(yè)備案文件，截至2021年6月，全國有314所高校開設(shè)了該專業(yè)，近年來中國傳媒大學(xué)、湖南師范大學(xué)、深圳大學(xué)、廈門理工學(xué)院等高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)被評為國家一流本科專業(yè)，可見網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展速度之快，在該專業(yè)獲得快速發(fā)展的同時也暴露出在人才培養(yǎng)體系方面的一些問題：如很多高校還是按傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的培養(yǎng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實踐體系等都存在諸多問題，即全媒體應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系存在問題。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一) 課程設(shè)置欠科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在課程設(shè)置方面，如何有效對接社會需求，該設(shè)置哪些課程，在2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》之前可以說各高校的課程設(shè)置相距甚遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是教育部新設(shè)專業(yè)，課程設(shè)置欠科學(xué)，無論是理論課程還是實踐課程都有很大的差異，還有少數(shù)高校就是在傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)上改頭換面幾門課程，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新媒體與新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)之間課程重合率高，出現(xiàn)“兩門課，一張皮”的尷尬[2]，也就是沿襲以往新聞傳播教育的課程設(shè)置體系，即使有些不同的話就是增加了計算機(jī)技術(shù)方面的課程，所開設(shè)的相關(guān)技術(shù)課程也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)絡(luò)與新媒體發(fā)展的實際，在課程設(shè)置理念、思想、體系等方面沒有形成網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自身的特色，是新聞學(xué)、傳播學(xué)和計算機(jī)等學(xué)科的相加而不是相融。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，盡管有了一個大概的指南，但是有部分高校該開設(shè)的課程沒有開設(shè)或少開設(shè)，比如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的專業(yè)課《新媒體產(chǎn)品設(shè)計與項目管理》，大部分高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都沒有開設(shè)，有的高校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但是授課內(nèi)容也存在較大出入，因此網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)該開設(shè)哪些基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及特色課程都需要深入研究。

媒介融合成為業(yè)界新常態(tài)，既有的新聞傳播人才培養(yǎng)模式滯后和新媒體時代對人才需求之間不對等、不匹配，普通高校的新媒體人才培養(yǎng)不能完全滿足用人單位對實際需求，所學(xué)知識用不上或者需要的能力在學(xué)校又沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時沒有對用人單位的需求作深入的調(diào)研，對媒介生態(tài)的快速變化應(yīng)對不足。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為新興專業(yè)，專業(yè)發(fā)展剛剛經(jīng)歷十個年頭，在培養(yǎng)目標(biāo)方面還處在探索階段，沒有形成成熟的人才培養(yǎng)模式，就目前來看大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)是從知識層面入手而忽略了從職業(yè)能力方面的深度考量和長期規(guī)劃，在各高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，沒有形成自身的特色化和核心訴求，人才的培養(yǎng)目標(biāo)指向何處，與傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有何差異，這些都需要進(jìn)一步探討。

(二)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能滿足全媒體人才培養(yǎng)需要

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大部分專業(yè)課教師都是從傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)類老師轉(zhuǎn)型而來的，而傳統(tǒng)的新聞傳播類專業(yè)教師普遍存在重理論輕實踐，重科研輕教學(xué)問題，無法滿足當(dāng)前全媒體人才培養(yǎng)的需要，雙師型人才培養(yǎng)更淪為一紙空談。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后感覺學(xué)的知識多而雜，包含新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、計算機(jī)技術(shù)學(xué)等等，多而不專，沒有網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的自身特色，同時在課堂教學(xué)時，教師的課堂教學(xué)理念還是偏傳統(tǒng)新聞學(xué)教育，沒有做到完全的互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)換。特別是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)普遍開設(shè)了應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)類課程，比如網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)、非線性編輯、數(shù)據(jù)挖掘與分析、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等課程，但是這些課程與新媒體之間如何更好融合，建立課程之間的邏輯關(guān)系還不夠。在一些普通本科院校里，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)多偏向招收文科學(xué)生，即使部分院校文理兼招，但學(xué)生對技術(shù)類的課程接受度和學(xué)習(xí)能力都是偏低的，一方面和學(xué)生有關(guān)另一方面也和課程的設(shè)置邏輯相關(guān)，還和教師的教學(xué)方法有關(guān)，因為很多新聞學(xué)院的技術(shù)類專業(yè)課都是聘請計算機(jī)專業(yè)的老師來講授，而這些老師是按照計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)時不能和全媒體人才培養(yǎng)很好地結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難，另外在課堂教學(xué)外，實習(xí)實踐教學(xué)大多也是按照傳統(tǒng)新聞傳播教育的實習(xí)模式，同學(xué)們沒有形成“強(qiáng)烈而明確的專業(yè)認(rèn)同感”[3]。

(三)實驗設(shè)備落后，制約教學(xué)水平提高

傳統(tǒng)新聞學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的某一項專長，如攝影、寫作、編輯等，在媒體融合的背景下，同一條新聞大多情況下會采用文字、圖片、音頻、視頻等多種方式進(jìn)行采寫、編播，融媒體時代的新聞記者要具備同時為紙媒、電視、廣播、手機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等跨平臺提供服務(wù)的能力，既能為紙媒提供圖文稿件又能為新媒體平臺提供圖文、音視頻等不同的內(nèi)容產(chǎn)品，因此融媒體實驗室就顯得尤為重要。就目前來看，部分普通高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體實驗室還是依賴傳統(tǒng)新聞學(xué)實驗設(shè)備，傳統(tǒng)實驗設(shè)備往往只能完成相對獨立的實驗課程，而融合新聞則需要“中央廚房”式的融媒體傳播中心，對信息傳播流程進(jìn)行再造，以往實驗室的壁壘需要打破，由于新建融媒體實驗室成本非常高，一般院校都沒有大量資金投入，只能在原有的實驗室基礎(chǔ)上進(jìn)行改造升級，總體看來現(xiàn)在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的院校實驗設(shè)備都相對比較落后，而且新聞傳播實驗設(shè)備更新迭代非?？?，這些都制約了教學(xué)水平的提高。

湖北科技學(xué)院自2009年開始網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)方向以來，不間斷進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和改造，力爭改善教學(xué)條件，不斷滿足教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要，共建設(shè)與本專業(yè)相關(guān)實驗室8間，分別為“傳媒虛擬現(xiàn)實實驗室”“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實驗室”“虛擬演播廳”“攝錄實驗室”“非線性編輯機(jī)房”“影視后期制作實驗室”“傳統(tǒng)文化實驗室”“直播訓(xùn)練室”，可同時容納學(xué)生實驗人數(shù)約200人，用于學(xué)生的實驗教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等實習(xí)實訓(xùn)活動，但在教學(xué)過程中，師生普遍還是感覺到實驗設(shè)備更新較慢，不適應(yīng)新媒體技術(shù)的快速發(fā)展。

二、全媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

一方面媒體迫切需求全媒體型人才，另一方面全媒體人才的培養(yǎng)需要一個較長的時間，而高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中又普遍存在著教師隊伍、實驗設(shè)施、實踐基地、課程建設(shè)等諸多困境，專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂周期跟不上人才需求的實際，實驗設(shè)備的更新跟不上媒體技術(shù)變化的現(xiàn)實，因此人才培養(yǎng)模式的探索就顯得尤為重要。第一是要樹立全能型人才培養(yǎng)的理念，無論人才需求怎么變化，技術(shù)怎么發(fā)展，但全媒體人才培養(yǎng)理念將在相當(dāng)長的時間內(nèi)都是不會變的，融媒體快速發(fā)展背景下，以培養(yǎng)面向新媒體的全媒體人才為導(dǎo)向，在媒介融合環(huán)境下為信息傳播領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才，要重點突出“人文底蘊(yùn)+新技術(shù)”的深度報道能力和基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的運營能力的培育。

第二是要重視多媒體思維的培育，典型敘事結(jié)構(gòu)以及線性模式講故事的傳播套路適合單向傳播，而新媒體環(huán)境下的融合新聞則需要不同的敘事結(jié)構(gòu)與多種報道方式，更多采用非線性的雙向、多向互動的傳播方式。從目前媒體發(fā)展實際來看，在技術(shù)層面新技術(shù)不斷被快速運用到媒體實踐過程中，機(jī)器人寫作、AI主播、AR與VR技術(shù)被廣泛使用，元宇宙與傳媒發(fā)展日趨緊密，新媒體技術(shù)更新迭代速度加快，新技術(shù)的生命周期日漸縮短，這些都使得對媒體人才的需求不斷發(fā)生變化，部分高校在培養(yǎng)媒體人才時確實難以跟住時代步伐，要改變這一現(xiàn)狀就必須緊跟技術(shù)發(fā)展潮流與媒體發(fā)展實際，培養(yǎng)學(xué)生信息傳播的全方位技能，實現(xiàn)文工交叉，可以稱之為“交叉”模式或“融合”模式。

(二)培養(yǎng)方法創(chuàng)新

數(shù)字時代學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)資源也變得更加豐富，新冠疫情的爆發(fā)倒逼高校教學(xué)方法發(fā)生改變，在培養(yǎng)學(xué)生的方法上也應(yīng)該順應(yīng)潮流不斷創(chuàng)新。一是在教學(xué)方法上可以采用線上線下相結(jié)合模式，教師課堂講授以深度講解為主，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、痛點，而學(xué)生可以在課后依據(jù)教師布置的任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方法都得以廣泛運用，學(xué)生還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利享受重點高校的“金課”資源。湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)特別重視線上線下教學(xué)一體化平臺建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)在教學(xué)中充分發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢，利用各種教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)慕課資源，新冠肺炎疫情下高校采用的騰訊會議教學(xué)、雨課堂教學(xué)等教學(xué)形式可以在后新冠疫情時代加以改革，實現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化，使得教學(xué)不僅僅局限于課堂，充分利用技術(shù)手段，讓學(xué)生變得更為積極主動，有利于提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也使得教師把理論研究與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所獲。

二是在培養(yǎng)路徑上可以改變傳統(tǒng)的單一校內(nèi)教學(xué)模式，與行業(yè)、企業(yè)深度對接，依據(jù)全媒體人才培養(yǎng)要求，把課堂搬進(jìn)縣級融媒體中心或者互聯(lián)網(wǎng)公司等，可以依托學(xué)校資源，由學(xué)校出面，使得學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)人才需求深度合作，聘請業(yè)界專家與媒體人士擔(dān)任授課教師，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場脫節(jié)的現(xiàn)狀，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又為學(xué)生就業(yè)謀得出路，還為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，構(gòu)建高校、企業(yè)雙育人模式。以企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，開展“訂單式培養(yǎng)”，將企業(yè)對媒體人才的需求與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系建設(shè)相結(jié)合，讓媒體參與高校媒體人才培養(yǎng)的全過程，高校與媒體協(xié)同育人，提高學(xué)生的動手能力和實踐意識，最終達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，高校和企業(yè)達(dá)到雙贏的局面。

(三)實踐教學(xué)創(chuàng)新

在培養(yǎng)方法變革的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)的創(chuàng)新水到渠成，在實訓(xùn)過程中，構(gòu)建“校地合作、實訓(xùn)育人、能力遞增”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)學(xué)生信息采寫、編輯、策劃、傳播以及運營技能，以滿足職業(yè)需要，實現(xiàn)實習(xí)就業(yè)的無縫銜接。融合新聞實踐，是跨平臺媒體從業(yè)人員與新媒體人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此必須改變現(xiàn)有的實踐方式，在實踐教學(xué)上一個基本的理念是必須與行業(yè)對接，讓學(xué)生走向地方、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)媒體。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)要融入實踐中，教師的教學(xué)也必須融入實踐中，這是在以往傳統(tǒng)新聞傳播教學(xué)忽視的一點。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師至少每年花一段時間進(jìn)入主流媒體機(jī)構(gòu)或互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，掌握業(yè)界發(fā)展新趨勢，將調(diào)研結(jié)果融入到課堂教學(xué)中去，達(dá)到課堂教學(xué)與行業(yè)發(fā)展之間的緊密銜接。

湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)采用“平臺+項目”的方式，深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”，逐漸完善“學(xué)?！髽I(yè)——行業(yè)”“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐技能的培養(yǎng)。以“產(chǎn)教融合、校企合作”為重點，開展實踐教學(xué)的建設(shè)與改革，進(jìn)一步完善校內(nèi)“基礎(chǔ)實驗——綜合設(shè)計實驗——校內(nèi)實訓(xùn)平臺技能實訓(xùn)”+企業(yè)“專業(yè)課程見習(xí)—專業(yè)實習(xí)”+“畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——企業(yè)頂崗實踐”的多維立體定向全程實踐教學(xué)體系。湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生在大一年級以基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和通識教育為主；到了大二學(xué)年開始以媒體專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練為主；大二、大三學(xué)年鼓勵學(xué)生參與與本專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)科競賽，比如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽和湖北省新聞傳播實踐創(chuàng)新技能大賽等，另外按學(xué)生特長和興趣為選擇標(biāo)準(zhǔn)開展不同形式不同單位見習(xí)活動、專業(yè)技能實訓(xùn)和綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練；四年級以企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等為主。在整個大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程中，不斷加大實踐教學(xué)比重，使實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的30%以上，將綜合創(chuàng)新實驗項目提高到15%，將實習(xí)實踐分為課程同步實踐(學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和方向選修課的課時均分為理論課時和實踐課時)、企業(yè)集中實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)頂崗實踐多個實踐環(huán)節(jié)，具體如表1所示。

表1 湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐教學(xué)體系

三、全媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容

為解決以上問題，可考慮構(gòu)建“一核心二平臺三舉措”的全媒體實踐教學(xué)體系，其中包括：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為導(dǎo)向“三位一體”的實踐、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)管理體系，以提升教學(xué)水平能力為導(dǎo)向的線上線下教學(xué)緊密銜接的一體化教學(xué)質(zhì)量控制體系。

(一) 一個核心

喻國明教授認(rèn)為在智能媒體背景下，技術(shù)在信息傳播中起基礎(chǔ)性作用，新媒體的發(fā)展必須重視技術(shù)要素，但也要避免唯技術(shù)論，全媒體人才培養(yǎng)的核心是在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“技術(shù)”與“人文”雙重培養(yǎng)，突出“人文底蘊(yùn)+新技術(shù)”的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)面向新媒體的全媒體人才為導(dǎo)向，在專業(yè)融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“技術(shù)”與“人文”雙重培養(yǎng)，突出“人文底蘊(yùn)+新技術(shù)”的深度報道能力和基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的運營能力的培育。需要重點指出的是在全媒體人才培養(yǎng)中技術(shù)技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)二者缺一不可，單一的傳播技能培養(yǎng)就是“工具理性”至上論，把人變成了機(jī)器，最終的結(jié)果導(dǎo)致技術(shù)的異化，大數(shù)據(jù)、人工智能、算法等技術(shù)傳播的消極影響已為學(xué)界重視，為此，我們呼喚人文精神的回歸，以“道”促進(jìn)“技”的發(fā)展。[4]

全媒體型人才則是傳媒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特色方向和重點突破口，信息傳播已經(jīng)從以往的傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)和廣播電視學(xué)走向多學(xué)科融合，那么人才培養(yǎng)也必須突破傳統(tǒng)媒體的思維與理念，更加強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維。網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)應(yīng)采取大跨度交叉培養(yǎng)的思路，對學(xué)生進(jìn)行“技術(shù)”與“人文”雙重培養(yǎng)，形成1+1>2的效果，全媒體人才具有技術(shù)與人文的雙重優(yōu)勢，而與傳統(tǒng)新聞學(xué)畢業(yè)生相比，又有技術(shù)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)技能，這種人文與技術(shù)交融的復(fù)合型人才，能適應(yīng)多種工作環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要。

(二) 兩大平臺

就目前部分高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的探索而言，可以總結(jié)為搭建培養(yǎng)人才平臺，主要向兩個方向探索而言。一是新媒體產(chǎn)業(yè)工作室平臺。設(shè)立校內(nèi)“新媒體產(chǎn)業(yè)工作室”系列，由網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師擔(dān)任工作室導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生承接與完成各種項目，并在這一過程中完成多種綜合技能的培養(yǎng)，如網(wǎng)站設(shè)計與制作、新媒體運營、新媒體項目設(shè)計、攝影與攝像、短視頻創(chuàng)作、微電影拍攝、新媒體廣告營銷、文化傳播策劃等，工作室(或工作坊)可以和企業(yè)對接合作，通過實際項目和具體崗位的操練完成企業(yè)的部分工作任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，使得學(xué)生在學(xué)校期間就可以對接行業(yè)，實現(xiàn)從實踐實習(xí)到就業(yè)工作的順利過渡。

二是積極搭建媒體產(chǎn)業(yè)科研平臺。湖北科技學(xué)院人文與傳媒學(xué)院當(dāng)前已與鄂南文化研究中心合作，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師為骨干力量，主要從事以下三個方向的研究：一是傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展研究，二是媒體融合背景下的鄂南地方特色文化傳播研究，三是媒體融合背景下的媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)近年來先后聘請教育部重點人文社科研究基地武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心原主任、武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士生導(dǎo)師張金海教授為“彩虹學(xué)者”，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院副院長、廣播電視學(xué)系主任郭小平教授為學(xué)校“攬月學(xué)者”，在湖北省教育廳對口政策支持下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)獲得了快速發(fā)展，學(xué)科力量不斷加強(qiáng)，科研平臺建設(shè)更上新臺階，目前已經(jīng)有“鄂南青年融媒體中心”和“元宇宙與傳媒發(fā)展”兩個科研平臺。

(三)三項舉措

1.校媒對接，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高校和媒體雙向互動，一方面讓具有豐富的業(yè)界經(jīng)驗的媒體業(yè)務(wù)骨干走上高校講臺，與高校教師合作為學(xué)生授課，并且根據(jù)實際需要可以走出課堂，采取講座、座談、小型會議、工作坊、直播等方式，另一方面也可以讓高校教師采取掛職鍛煉等形式走進(jìn)媒體，以便掌握媒體發(fā)展前沿，為提高教學(xué)水平服務(wù)。而大部分高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)還是側(cè)重傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師有較高的理論水平，但與市場相對脫節(jié)，“雙師型”師資隊伍較為缺乏，對專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的影響。校媒對接是加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要路徑，一線媒體從業(yè)者掌握業(yè)界發(fā)展最新動態(tài)，在授課時及時傳授給學(xué)生，高校教師采取脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式進(jìn)入媒體，理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化實踐，還可以更進(jìn)一步采取引進(jìn)媒體人才與學(xué)生進(jìn)入媒體不間斷實踐。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)還應(yīng)該注意準(zhǔn)入門檻和評價機(jī)制建設(shè)兩個層面。在教師隊伍建設(shè)上一定要選派媒體行業(yè)中業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，單位中的業(yè)務(wù)骨干，這樣才能擔(dān)任“師傅”的角色，如果選人用人不過關(guān)將會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。在評價和考核機(jī)制建設(shè)上也應(yīng)該注意高校和媒體之間的協(xié)作，要打破簡單地以工作量和科研成果為考核標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生發(fā)展實際，改革績效評價，使得更多的媒體業(yè)務(wù)骨干愿意成為“師傅”，高校教師也樂意進(jìn)入媒體，更鼓勵他們轉(zhuǎn)型發(fā)展，如果媒體業(yè)務(wù)骨干達(dá)到了高校教師的準(zhǔn)入門檻也可以引進(jìn)到高校全職從事教學(xué)工作。

2.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的新方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，從校園文化中培育，從實踐實習(xí)中突破，結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列大賽，遵循興趣驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、注重實踐、重在過程的理念推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力的螺旋式提升。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化，可以從兩方面入手，一是教學(xué)內(nèi)容項目化，從大二年級開始，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)參與相應(yīng)方向的各類比賽，讓學(xué)生在參加比賽過程中增強(qiáng)對專業(yè)知識的消化，同時教師在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能讓學(xué)生多動手多實踐，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容項目化；二是實踐成果作品化，在校媒對接、校企合作的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)和企業(yè)部分任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生的優(yōu)秀實踐成果盡可能在企業(yè)得到采用推廣，定期進(jìn)行學(xué)生作品巡展活動，并進(jìn)行評獎，獲獎作品將向電視臺有關(guān)欄目進(jìn)行推薦。

湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)以獲批“湖北省荊楚卓越新聞人才協(xié)同育人”項目和湖北省一流本科專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，從課程教學(xué)、實踐活動和校園文化三個主要載體和途徑進(jìn)行了改革。在課程教學(xué)上，堅持課程與教學(xué)改革同步、知識掌握與內(nèi)化結(jié)合，夯實大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，在條件適宜的情況下開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力的螺旋式提升。在實踐活動中則注重以“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動和賽事為抓手，遵循“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程、追求實戰(zhàn)”的原則，強(qiáng)調(diào)自主性、協(xié)作性、探索性及實踐性，注重實踐，講究創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力及人格的高素質(zhì)的新型創(chuàng)業(yè)人才。在校園文化上，大力弘揚(yáng)“挑戰(zhàn)文化”，組織學(xué)生開展創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐交流，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)動態(tài)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“四結(jié)合”，即創(chuàng)業(yè)教育與課程思政教育相結(jié)合、與專業(yè)教育相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合，較好地營造尊重創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。近年來，湖北科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)孵化了五個學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，分別是燃夢新媒體工作室、阿拉丁影視工作室、壹格文化傳媒有限責(zé)任公司、盛澤文化傳媒公司、湖北子夏文化傳媒有限公司，其中壹格文化傳媒有限責(zé)任公司被咸寧市人社局認(rèn)定為大學(xué)生實訓(xùn)基地，成為團(tuán)省委、教育廳、人社廳共同組織評審的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持項目，并獲得扶持資金。

3.加強(qiáng)考核，強(qiáng)化制度建設(shè)

對于“全媒體應(yīng)用型人才”培養(yǎng)體系的建設(shè)和主要改革任務(wù)，學(xué)院通過有關(guān)協(xié)議和制度安排，明確涉及主體(學(xué)校、教學(xué)院、專業(yè)、企業(yè)等)的工作權(quán)限和工作責(zé)任，科學(xué)分解年度任務(wù)，制定每個階段、重點環(huán)節(jié)相應(yīng)的考核指標(biāo)，定期進(jìn)行檢查評估。將項目實施納入學(xué)院的年度目標(biāo)考核指標(biāo)，設(shè)有完成年度建設(shè)目標(biāo)，年度綜合優(yōu)秀考核實行一票否決。

同時，學(xué)院可聯(lián)合媒體行業(yè)的各大企業(yè)成立學(xué)生校外課程考核小組和“雙師型”教師考核小組，制定《學(xué)生校外實踐教學(xué)管理辦法》和《“雙師型”教師考核評價辦法》等文件。學(xué)生校外課程考核小組負(fù)責(zé)按照相關(guān)制度要求認(rèn)定學(xué)生在企業(yè)完成課程的學(xué)分；“雙師型”教師考核小組負(fù)責(zé)按照相關(guān)制度要求對“雙師型”教師進(jìn)行量化考核評價，把相應(yīng)考核結(jié)果作為教師年度綜合考核的重要組成部分。

四、結(jié)語

媒體融合已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，迫切需要高校培養(yǎng)更多適應(yīng)媒體發(fā)展新趨勢的全媒體人才，只有這樣才能掌握新時代新聞輿論工作的主導(dǎo)權(quán)。高校新聞傳播類相關(guān)專業(yè)必須不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)合理的全媒體人才培養(yǎng)體系，把全媒體人才培養(yǎng)放在首要位置，積極探索適應(yīng)融媒體發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的全媒體應(yīng)用人才是我國新聞傳播教育工作的重要任務(wù),需要高校、企業(yè)、新聞事業(yè)單位等多部門聯(lián)合起來,在媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)、全媒體教學(xué)理念、新聞傳播相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置、雙師型師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量考核制度等方面深入探索,最終形成有效的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型全媒體人才的目標(biāo)。