課程育人背景下的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

李申淼

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

引言

高等教育的基本任務(wù)是立德樹人，而課程作為立德樹人最核心的載體，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的核心作用。近些年我國對職業(yè)教育的改革不斷深化，高職院校正肩負(fù)著頂尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)，更應(yīng)該全面的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系機(jī)制的構(gòu)建以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。對于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育規(guī)劃過程行業(yè)未來發(fā)展的核心。要想培養(yǎng)出綜合型創(chuàng)新人才，其目標(biāo)的定位應(yīng)先定準(zhǔn)，并以此來構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)體系以及教育開展模式。

除此，創(chuàng)新教育的開展還應(yīng)以專業(yè)特性為主，通過覆蓋專業(yè)教育開展的全過程，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，并構(gòu)建出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。對服裝設(shè)計(jì)行業(yè)而言，創(chuàng)新教育的核心機(jī)制主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的立體化很重要，不但會使實(shí)踐課程體系更加豐富，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，并將創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新思維結(jié)合，深挖學(xué)生的潛能以及出色的創(chuàng)造力。

1 確立行業(yè)發(fā)展需求的目標(biāo)

1.1 以行業(yè)需求為導(dǎo)向

我國服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域目前正處于轉(zhuǎn)型升級階段，對服裝設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員的要求也正在不斷提升。在思政課程背景下，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，假如高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)與服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H所需出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，那么就會出現(xiàn)人才與市場沖突的問題，畢業(yè)生壓力也會不斷增加[1-2]。因此，教師在課程開展前要確保課程中所存在的育人因素貫徹至專業(yè)只是當(dāng)中，與傳統(tǒng)的思想政治理論課相融合，提升學(xué)生思想認(rèn)知，培養(yǎng)出思想政治堅(jiān)定、全面發(fā)展、德技并修，具有創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)道德的復(fù)合型人才。

1.2 制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要從自身學(xué)科角度進(jìn)行分析，通過結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，以行業(yè)實(shí)際所需為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維，與專業(yè)教學(xué)模式相結(jié)合，使創(chuàng)新教育貫穿至專業(yè)教育體系中，以此來培養(yǎng)出符合服裝設(shè)計(jì)行業(yè)市場需求的創(chuàng)新型人才[3-4]。此外，在制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，應(yīng)以知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的原則為基礎(chǔ)，不但可將課程思政的教育要求體現(xiàn)出來，而且還能滿足專業(yè)技能培養(yǎng)要求，使專業(yè)課思想引領(lǐng)進(jìn)一步突出。只有在根源上解決好關(guān)鍵問題，才能為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供思路與方法?；谡n程育人背景下，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價值觀，這也是學(xué)生在成長道路上的核心基礎(chǔ)?？傮w來說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不但要具備服裝設(shè)計(jì)專業(yè)技能目標(biāo)，也要確保學(xué)生具備高尚的道德品質(zhì)和正確的價值取向。

2 創(chuàng)新型課程體系構(gòu)建

課程育人背景下，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系不但是人才培養(yǎng)的核心，而且還是創(chuàng)新教育在專業(yè)教育中的有效載體。為實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系構(gòu)建可劃分以下幾個方面：

2.1 貫徹創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，而這一點(diǎn)與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中所含的教學(xué)理念是相通的，也是相輔而成的[5]。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)，可將專業(yè)理論與創(chuàng)新理論有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行實(shí)施。將創(chuàng)新意識融入至課程當(dāng)中，可使創(chuàng)新思維引導(dǎo)作用得到加強(qiáng)；創(chuàng)新實(shí)踐課程與技能課程的融合，可有效拓展技能教育范疇；創(chuàng)新體驗(yàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)銜接，可協(xié)助學(xué)生鞏固自身的綜合實(shí)踐效能。

2.2 設(shè)置特色創(chuàng)新課程

創(chuàng)新型課程體系是由雙創(chuàng)理論為核心所組成的特色化創(chuàng)新課程，可劃分為通識教育類課程以及專業(yè)教育類課程[6-7]。通識教育作為人文科學(xué)的代表，其教學(xué)內(nèi)容也是以人文科學(xué)為核心而構(gòu)建的創(chuàng)新課程，而專業(yè)教育類課程主要以專業(yè)核心與專業(yè)基礎(chǔ)課程為核心版塊，是目前選修模塊所創(chuàng)新的全新課程。而專業(yè)教育類課程的整體架構(gòu)以專業(yè)教學(xué)為主，創(chuàng)新理念在專業(yè)教學(xué)的融入，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，創(chuàng)新課程注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有兩者的融合才能構(gòu)成完整的多維度思維整合模式[8]。

2.3 規(guī)劃創(chuàng)新型教學(xué)

教學(xué)模式作為人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有著對應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)施的指導(dǎo)性作用。較為籠統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主，所講授的課程重點(diǎn)也只能以示范的方式來進(jìn)行，學(xué)生的能動性與自主性受到了局限，同時學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)也受到了影響[9-10]。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教育規(guī)劃當(dāng)中，創(chuàng)新型教學(xué)模式的融入，應(yīng)選取應(yīng)景教學(xué)、社會考察等方式，來探索具有創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法的沉浸式教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到開發(fā)的同時，也能具有獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，實(shí)施差異化培養(yǎng)模式，采用針對性因材施教的方式，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式Fig.1 Innovative practical teaching model

3 構(gòu)建多層次的開放式實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 構(gòu)建課程教學(xué)與拓展教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

服裝設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過程中實(shí)踐占據(jù)著重要的地位，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)注重拓展實(shí)踐以及課堂實(shí)踐的結(jié)合[11]。而課堂實(shí)踐主要以專業(yè)理論與專業(yè)技能為主，拓展實(shí)踐則是由相對應(yīng)的創(chuàng)造性實(shí)踐開展，具體可劃分為：①課堂實(shí)踐主要是針對不同專業(yè)而開展的創(chuàng)新型課程，例如創(chuàng)新課程、制作類課程以及創(chuàng)業(yè)方面的服裝管理類等課程，這些課程都以創(chuàng)新為主要目標(biāo)，在專業(yè)性不斷改革深化的過程中，也為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。②拓展實(shí)踐可采用競賽、舉辦研討會等方式來實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐。一是開展系統(tǒng)性的培訓(xùn)教育，組織大學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)新競賽，以專業(yè)性較強(qiáng)的相關(guān)比歪來使自身競爭力得到提升。二是論文撰寫、論文研討等方式來對學(xué)生開展創(chuàng)新教學(xué)，主動引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，學(xué)生學(xué)術(shù)能力在得到提升的同時，還能鍛煉自己的實(shí)踐能力。三是項(xiàng)目研究，鼓勵學(xué)生主動參加帶有針對性的創(chuàng)新項(xiàng)目，有效開展創(chuàng)新可行性的研究。

3.2 建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)平臺

為使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式與市場實(shí)際所需接軌以及創(chuàng)意成果符合大眾需求，創(chuàng)新服務(wù)平臺的建設(shè)迫在眉睫。同時，為了使市場與教育的聯(lián)動可以實(shí)現(xiàn)更好的銜接，也需要學(xué)生適應(yīng)知識灌輸轉(zhuǎn)實(shí)踐輸出的過程，具體可以從三個方面來實(shí)施：①建設(shè)孵化基地，企業(yè)經(jīng)營模式的模擬，以創(chuàng)新與創(chuàng)意為目標(biāo)，從不同的環(huán)節(jié)分工來進(jìn)行實(shí)踐。孵化基地可直接面對社會群體，實(shí)施服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售的整個過程，嘗試微型企業(yè)的運(yùn)營方式。②建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新合作平臺，不同專業(yè)學(xué)生所含的專業(yè)特色不同，以團(tuán)隊(duì)為主，開展不同學(xué)科交叉綜合性創(chuàng)新實(shí)踐。通過交流，清楚了解專業(yè)之間的創(chuàng)新路徑，團(tuán)隊(duì)之間取長補(bǔ)短，提升資源整合效力[12]。③構(gòu)建校地合作平臺，所謂校地合作是企業(yè)與當(dāng)?shù)卣?lián)合高校共謀發(fā)展的一種全新發(fā)展形式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了充足的發(fā)展空間以及機(jī)會。高校通過整合自身的教學(xué)優(yōu)勢與社會資源，構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新服務(wù)發(fā)展平臺，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供最真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

4 構(gòu)建契合創(chuàng)新教育需求的教學(xué)評價體系

4.1 教學(xué)考核評價

創(chuàng)新教學(xué)考核評價體系已衍生出多種不同的教學(xué)模式，為了使創(chuàng)新教育的開展要求得到滿足，應(yīng)針對不同的考核評價方式來進(jìn)行調(diào)整[13]。①將創(chuàng)新成果作為主要考核項(xiàng)目，使其形成驗(yàn)收式考核評價，并且在考核環(huán)節(jié)增加答辯等流程；②以創(chuàng)新形式為考核標(biāo)準(zhǔn)，形成以市場或社會效應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；③構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)課程互評平臺，形成多種不同的評價方式，以多元化的教學(xué)評價方式來對教學(xué)體系進(jìn)行統(tǒng)一評價，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施效率也會因此得到大幅度提升。

4.2 專業(yè)能力培養(yǎng)評價

為了加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的綜合發(fā)展，從細(xì)觀的角度來跟進(jìn)創(chuàng)新與行業(yè)的匹配度、創(chuàng)新教育質(zhì)量以及貼合度，以此為基礎(chǔ)來對能力培養(yǎng)方面開展多方位交互評價。而這種評價方式會考慮到創(chuàng)新教育的開展現(xiàn)狀以及教育成果，同時在實(shí)施過程中遇到的問題應(yīng)做到及時回應(yīng)，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

5 建立有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機(jī)制

5.1 建立創(chuàng)新組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

從高校整體到具體課程，構(gòu)建遞進(jìn)式創(chuàng)新小組，來完成策劃、管理等相關(guān)工作并充分整合教育資源，來為創(chuàng)新教育的開展提供保障。此外，創(chuàng)新小組還應(yīng)時刻關(guān)注校內(nèi)外所反饋的問題，并針對問題去解決問題；時刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需求與變化，通過分析行業(yè)的實(shí)際所需來改革教學(xué)模式；學(xué)習(xí)國家教育綱領(lǐng)，在管理學(xué)生期間不但要用語言來對學(xué)生展開教育，還要用自身的實(shí)際行動來成為學(xué)生的表率，正確引導(dǎo)學(xué)生將自身的未來發(fā)展置于國家的未來發(fā)展潮流當(dāng)中。

5.2 建立監(jiān)督機(jī)制

課程育人背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中要構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺，由高校領(lǐng)導(dǎo)部門來定期進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。以教學(xué)課程為單位，通過平臺上報(bào)教學(xué)計(jì)劃、成果以及進(jìn)度，評價體系監(jiān)管創(chuàng)新型教學(xué)質(zhì)量。此外，監(jiān)督機(jī)制在教育進(jìn)程中起著推動作用，可使學(xué)生與教師自律性意識得到大幅度提升，加快創(chuàng)新教育發(fā)展[14]。

5.3 制度管理的加強(qiáng)

高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師、專業(yè)教授等學(xué)科帶頭人、部門負(fù)責(zé)人以及輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，營造和諧向上的育人氛圍，樹立正確的育人觀念，構(gòu)建全面的育人格局。而且領(lǐng)導(dǎo)聽課制度應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)，并針對高校課程思政工作的開展提供建議與指導(dǎo)，挖掘優(yōu)秀課程、培育優(yōu)秀教師以及其中的引導(dǎo)作用。除此，教師在考核的過程中，不但要把教師的專業(yè)技能列為年底重要考核的標(biāo)準(zhǔn)，還要將思政育人的效果列入其中，增加師德師風(fēng)在年底考核的比重，將課程思政執(zhí)行力作為教師評職稱的關(guān)鍵，為思政育人工作提供強(qiáng)有力的支持。

6 結(jié)語

創(chuàng)新教育策略的深入貫徹，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的有效路徑，同時也是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展建設(shè)的重要方向，將創(chuàng)新教育貫徹至服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系中，通過創(chuàng)新教育理念人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，為大學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。此外，服裝設(shè)計(jì)作為高校育人主體的專業(yè)，傳統(tǒng)育人觀念應(yīng)徹底改變，將專業(yè)課中所含的思政育人元素充分調(diào)動，與課程思政同向同行，并加強(qiáng)教學(xué)力量的扶持，有效推動創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)出服裝設(shè)計(jì)頂尖技能人才，并以客觀的角度來使創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不斷完善。