生態(tài)視角下幼兒園環(huán)境建設(shè)的優(yōu)化策略

文 嵇海翔

生態(tài)是研究生命個(gè)體與環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是生命個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用。幼兒正處在成長(zhǎng)和發(fā)展的初始階段，對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性較高。因此，教師要不斷優(yōu)化幼兒園環(huán)境建設(shè)，讓幼兒園環(huán)境在幼兒教育中發(fā)揮出更大的作用，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。

一、生態(tài)視角下幼兒園環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園環(huán)境建設(shè)缺乏科學(xué)性

幼兒園環(huán)境建設(shè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不可忽視的影響，這種影響主要表現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)層面。幼兒園在優(yōu)化幼兒園環(huán)境建設(shè)時(shí)，要從幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)層面進(jìn)行思考，以提升幼兒園環(huán)境建設(shè)的科學(xué)性和有效性。但從當(dāng)前幼兒園環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀分析，部分幼兒園在環(huán)境建設(shè)時(shí)，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境割裂，使之成為完全不同的兩個(gè)部分，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境建設(shè)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。幼兒無(wú)法通過(guò)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，感受其中的精神文化內(nèi)容，弱化幼兒園環(huán)境建設(shè)的作用，無(wú)法提升教育質(zhì)量。

（二）幼兒園環(huán)境建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，幼兒園在環(huán)境建設(shè)時(shí)，要考慮幼兒的個(gè)性化需求，優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。這一要求主要表現(xiàn)在創(chuàng)新性方面，幼兒園在環(huán)境建設(shè)中，要從創(chuàng)新的角度思考，推進(jìn)環(huán)境建設(shè)質(zhì)量和水平的提升。反觀(guān)當(dāng)前幼兒園環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，多數(shù)幼兒園在環(huán)境建設(shè)方面存在高度的相似性，無(wú)法展現(xiàn)幼兒園的創(chuàng)新性，多以幼兒作品裝飾為主。

（三）幼兒園環(huán)境建設(shè)缺乏互動(dòng)性

幼兒園環(huán)境建設(shè)要與幼兒之間保持一定的互動(dòng)性，這樣才能讓幼兒和環(huán)境互相影響，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和心理的發(fā)展，提升幼兒園環(huán)境建設(shè)水平。同時(shí)，幼兒園環(huán)境建設(shè)具備較高的互動(dòng)性，能更好地體現(xiàn)生態(tài)理論的觀(guān)點(diǎn)，讓幼兒的發(fā)展和環(huán)境的建設(shè)達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展需求的滿(mǎn)足。但是，在幼兒園環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，部分幼兒園未重視教育環(huán)境建設(shè)的互動(dòng)性，而是讓幼兒和環(huán)境成為幼兒園建設(shè)和發(fā)展中的兩個(gè)獨(dú)立主體。部分教師為幼兒設(shè)置具體的活動(dòng)主題，將活動(dòng)主題貫穿始終，并未創(chuàng)新主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致幼兒的思維發(fā)展和心理發(fā)展受到限制，無(wú)法體現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

（四）幼兒園環(huán)境建設(shè)缺乏主體性

在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幼兒在各種活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒可以有時(shí)間、有精力、有機(jī)會(huì)，主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。尤其是在環(huán)境建設(shè)方面，更要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的全過(guò)程，最大限度地讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境建設(shè)的作用。但在實(shí)際操作中，部分教師對(duì)環(huán)境建設(shè)認(rèn)知不足，無(wú)法突顯幼兒的主體地位。部分教師為了提升幼兒園環(huán)境建設(shè)的藝術(shù)性和審美性，將自己作為幼兒園環(huán)境建設(shè)的主體，并未讓幼兒參與環(huán)境建設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)建內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活、情感、心理等層面存在距離，無(wú)法對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)。

二、生態(tài)視角下幼兒園環(huán)境建設(shè)的優(yōu)化策略

（一）基于幼兒園環(huán)境建設(shè)的科學(xué)性，優(yōu)化幼兒園環(huán)境建設(shè)要素

幼兒園環(huán)境建設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展具有不可忽視的影響。為了增強(qiáng)幼兒園育人功能，幼兒園必須高度重視幼兒園環(huán)境建設(shè)，滿(mǎn)足幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在幼兒園環(huán)境建設(shè)中，教師要利用好幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境，做好優(yōu)化環(huán)境建設(shè)要素，增強(qiáng)幼兒園環(huán)境建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。幼兒離開(kāi)家進(jìn)入幼兒園，難免存在焦慮、恐懼、不安等多種負(fù)面心理，教師可以在環(huán)境建設(shè)中營(yíng)造家庭般的溫馨感和安全感；在區(qū)域建設(shè)方面，教師以居家為出發(fā)點(diǎn)，減少幼兒的負(fù)面心理情緒，讓幼兒更好地融入幼兒園生活。

（二）基于幼兒園環(huán)境建設(shè)的獨(dú)特性，突顯幼兒園環(huán)境建設(shè)特色

幼兒園要著力增強(qiáng)環(huán)境建設(shè)的獨(dú)特性，在生態(tài)視角下融入不同的環(huán)境建設(shè)因素，不斷打造幼兒園環(huán)境建設(shè)特色。例如，教師可以從園區(qū)文化的角度，將園區(qū)文化融入物質(zhì)環(huán)境建設(shè)中，體現(xiàn)幼兒園環(huán)境建設(shè)的獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上，教師要挖掘物質(zhì)環(huán)境中隱藏的精神文化內(nèi)容，最大限度地提升幼兒園環(huán)境建設(shè)的價(jià)值。

（三）基于幼兒園環(huán)境建設(shè)的互動(dòng)性，創(chuàng)新幼兒園環(huán)境建設(shè)方式

在幼兒園環(huán)境建設(shè)中，教師要從幼兒、幼兒的生活和生活實(shí)際三個(gè)角度，增強(qiáng)環(huán)境建設(shè)的互動(dòng)性。首先，在幼兒層面，教師需明確該階段幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理特點(diǎn)，優(yōu)化環(huán)境建設(shè)；其次，在幼兒生活層面，教師要將生活情景引入幼兒園環(huán)境建設(shè)中；最后，在生活實(shí)際層面，教師要將幼兒在實(shí)際生活中可以理解的內(nèi)容融入環(huán)境建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園環(huán)境建設(shè)中的主體地位，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。