基于兒童視角創(chuàng)設有意義的班級環(huán)境

文 顧 卉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！卑嗉壄h(huán)境創(chuàng)設要基于兒童視角，以兒童為主體，追隨兒童腳步，傾聽、尊重兒童的想法，支持兒童的學習與發(fā)展，從而實現(xiàn)班級環(huán)境創(chuàng)設的價值。

一、傾聽兒童心聲，鼓勵兒童參與

兒童是班級環(huán)境創(chuàng)設的主體，這要求教師需要傾聽兒童的心聲，鼓勵兒童主動參與班級環(huán)境的創(chuàng)設，支持兒童大膽表達自己對環(huán)境創(chuàng)設的想法和需要，讓兒童深度介入與參與，從而獲得“兒童視角”。

（一）傾聽兒童想法

班級環(huán)境是兒童生活、游戲、學習的空間，兒童有權利對此提出自己的設想，參與設計與決策。因此，教師要傾聽兒童的創(chuàng)意與設計，并鼓勵兒童積極參與，大膽思考。例如，在秋季開學時，兒童進入新教室。在新學期，教師就班級環(huán)境組織兒童討論，如創(chuàng)設哪些游戲區(qū)域，如何設置每個區(qū)域，收集什么材料，如何制訂規(guī)則等。在討論過程中，教師傾聽兒童對環(huán)境的想法，并創(chuàng)設機會幫助他們將想象變成現(xiàn)實。

（二）創(chuàng)設適宜環(huán)境

每個兒童參與環(huán)境創(chuàng)設中，對于同一個教室的創(chuàng)意、設計、布置自然會有不同的想法。作為兒童的支持者、幫助者、引導者，如何才能讓這些不同的想法、需要成為現(xiàn)實？在尊重兒童的想法的同時，教師鼓勵兒童參與集體討論，分享自己的想法，表達對同伴想法的意見。討論中，教師不斷激發(fā)兒童的參與感，在舊經(jīng)驗的基礎上，架構新的經(jīng)驗。既有教師的預設，又有支持兒童的行動，從而真正為兒童創(chuàng)設符合其興趣和需要的環(huán)境。

二、與兒童對話，凝聚兒童力量

班級環(huán)境源于兒童的興趣、融入兒童的思考、滿足兒童的需要、與兒童“對話”。只有充分運用兒童的力量創(chuàng)設環(huán)境，才能真正支持兒童的學習與發(fā)展。

（一）加強兒童與環(huán)境互動

班級環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師要注重加強兒童與環(huán)境的互動，引發(fā)師幼對話、同伴對話，發(fā)現(xiàn)兒童豐富的想法，給予適宜的支持。教師要思考哪些環(huán)境是兒童可以獨立創(chuàng)設的，哪些環(huán)境是需要教師的支持的。同時，教師與兒童對話，獲得兒童對主題的提問，跟隨兒童的興趣與設想，幫助兒童積極探索，尋找解決問題的方法，并鼓勵兒童用符號、繪畫、圖片等方式進行記錄。

（二）鼓勵兒童自我創(chuàng)造

在與兒童對話中，教師注重兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓兒童的游戲自然生發(fā)，讓每個空間都支持兒童的活動，幫助兒童建立與環(huán)境的深度聯(lián)結(jié)，支持兒童將自己的想法充分呈現(xiàn)到班級環(huán)境中。例如，在大班《西游記》主題活動中，兒童積極參與角色表演游戲，出現(xiàn)了表演區(qū)擁擠，游戲區(qū)無人問津的現(xiàn)象。于是，幼兒一一記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己的游戲需要，并為此展開討論與分享。在此基礎上，兒童設置了劇本創(chuàng)作區(qū)、劇本排練區(qū)、舞蹈編排區(qū)、道具制作區(qū)、服裝設計區(qū)、場景創(chuàng)意區(qū)、舞臺表演區(qū)等探究區(qū)域。場景創(chuàng)意區(qū)的兒童設計了“天宮”“東?！薄盎鹧嫔健薄氨P絲洞”等多個場景，整個班級環(huán)境讓大家“身臨其境”。在游戲化的環(huán)境里，兒童也收獲了創(chuàng)造的樂趣。

三、支持兒童表達，突顯兒童主體

在課程游戲化精神的指引下，班級環(huán)境中的作品展示發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從原先的美術作品為主轉(zhuǎn)變?yōu)閮和诨顒又械母黝愑涗?、表征、建構作品等多元化作品展示，從原先的主題墻面展示轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€游戲區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)，從原先的平面作品展示轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw或懸掛或微景觀式的展示。然而，為了達到班級環(huán)境創(chuàng)設的效果，教師的主導越發(fā)明顯，對兒童作品的干預越發(fā)加強，未能發(fā)揮環(huán)境對兒童學習發(fā)展的真正作用。因此，教師要回歸兒童視角，呈現(xiàn)真實的兒童作品，支持兒童的表達，并讓兒童自主決定作品呈現(xiàn)方式，讓班級環(huán)境成為兒童期待的樣子。

（一）回歸真實的兒童作品

在區(qū)域游戲中，兒童會有探索記錄、美術創(chuàng)作、建構搭建等作品，這些作品都是通過兒童思考、動手創(chuàng)作而來，反映了當前兒童的觀察與思考、經(jīng)驗與認識、感受與創(chuàng)造，具有獨特的價值。因此，教師不需要再加工作品，也不要求兒童“完善”后再展示作品。教師要鼓勵兒童與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)或設計，真實地呈現(xiàn)兒童作品，從而增強兒童的自信心和主體意識。同時，教師能通過真實的作品，觀察、分析、了解兒童的想法，更好地給予支持。

（二）回歸自主的呈現(xiàn)方式

豐富的作品內(nèi)容、多樣化的作品呈現(xiàn)，能為兒童提供更多與環(huán)境互動的機會。如果教師將作品布置的權利還給兒童，就是對兒童表達的支持。在創(chuàng)設班級環(huán)境中，在哪里展示作品，展示怎樣的作品，如何展示作品等問題，教師都應該交給兒童自主思考。

總之，教師要傾聽兒童的心聲，滿足兒童的需要，鼓勵兒童創(chuàng)造與表達。讓兒童在環(huán)境創(chuàng)設中獲得自信心、自主，獲得認同感、自豪感，讓班級環(huán)境滿足兒童的需要，真正支持兒童的學習與發(fā)展，讓環(huán)境創(chuàng)設變得更有意義。