幼兒園談話活動(dòng)的組織策略

文 毛亞婷

幼兒園一日活動(dòng)中有許多談話環(huán)節(jié)，談話活動(dòng)在引導(dǎo)幼兒交流感受與經(jīng)驗(yàn)、分享成功與快樂的同時(shí)，讓幼兒有了更多傾聽與表達(dá)的機(jī)會(huì)。本文從兒童本位出發(fā)，關(guān)注幼兒園談話活動(dòng)，讓幼兒園談話活動(dòng)更加科學(xué)高效。

一、幼兒園開展談話活動(dòng)的必要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是口語發(fā)展的重要期。”談話活動(dòng)作為語言教育中的一種方式，不僅具有獨(dú)特的促進(jìn)幼兒發(fā)展語言的功能，還能激發(fā)幼兒與他人交談的情趣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。幼兒園一日活動(dòng)中有許多談話的環(huán)節(jié)，如個(gè)別談話、小組或集體討論等。談話活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒交流感受與經(jīng)驗(yàn)，分享成功與快樂的同時(shí)，讓幼兒有更多傾聽與表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師通過談話活動(dòng)，能獲得幼兒的相關(guān)信息。因此，談話活動(dòng)具有重要的研究?jī)r(jià)值。

二、幼兒園談話活動(dòng)存在的問題

（一）談話前準(zhǔn)備不充分

創(chuàng)設(shè)良好寬松的談話環(huán)境，準(zhǔn)備充足的談話材料，促使幼兒“有話可談”“有話敢談”“有話樂談”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到要在開展談話活動(dòng)前做好相關(guān)準(zhǔn)備，但談話活動(dòng)組織隨意，沒有真正發(fā)揮談話活動(dòng)應(yīng)有的作用。另外，在當(dāng)前的談話活動(dòng)中，教師較重視讓幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，圍繞中心話題交談。但是，一些教師選擇談話的主題不符合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，導(dǎo)致幼兒的思維受限，難以開展討論。

（二）談話時(shí)缺乏組織技巧

教師與幼兒談話時(shí)，應(yīng)該處在一個(gè)積極、開心、和諧的環(huán)境中。但是，談話方式通常采取“一問一答”的方式，談話內(nèi)容單調(diào)，幼兒不能集中注意力，無法認(rèn)真聽講、積極交流。幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特點(diǎn)，教師在組織談話活動(dòng)中，應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流以及幼兒之間的自由交談。但教師在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幼兒在談話活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)不好的現(xiàn)象：同伴在說話時(shí)，幼兒吵吵鬧鬧，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不關(guān)注同伴在說些什么，且隨意打斷其他幼兒之間的談話。

（三）談話后總結(jié)不到位

談話活動(dòng)后，教師并未提煉和總結(jié)幼兒的想法，對(duì)談話活動(dòng)的本質(zhì)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不能促進(jìn)幼兒在原有的水平上提升經(jīng)驗(yàn)。在談話活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展不限于語言本身，還包括交流技巧、談話規(guī)則等核心經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園談話活動(dòng)的組織策略

（一）充分準(zhǔn)備，讓幼兒“有話想說”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒“有話想說”的積極性？一方面，教師要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)根據(jù)談話內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和興趣，準(zhǔn)備豐富多樣的活動(dòng)材料，包括實(shí)物、圖片、視頻、音頻及其他可操作性材料。例如，在班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的過程中，師幼一起收集植物資源，教師以不同種類的植物引發(fā)幼兒交談的興趣，豐富幼兒關(guān)于植物的經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)建構(gòu)新的談話經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師要注重精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。精神環(huán)境主要指心理氛圍，具體表現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用和交往方式等方面。幼兒的談話經(jīng)驗(yàn)是在交流、運(yùn)用過程中逐步積累的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理氛圍，使幼兒有話敢說、有話愿意說；在談話過程中教師不應(yīng)要求幼兒統(tǒng)一看法；教師要鼓勵(lì)幼兒愿意圍繞話題表達(dá)自己的想法和感受，樹立交談的信心，樂意與人交談。除了鼓勵(lì)幼兒在集體面前表達(dá)個(gè)人想法外，教師還應(yīng)允許幼兒自主選擇談話對(duì)象，引導(dǎo)幼兒與一個(gè)或多個(gè)同伴及教師交談。幼兒在與同伴或教師交談時(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，尊重和接納幼兒的說話方式，并給予積極回應(yīng)。

（二）科學(xué)選題，讓幼兒“有話可說”

談話活動(dòng)的效果很大程度上取決于話題的選擇。話題不但關(guān)系到幼兒是否有話可說、有話想說，而且關(guān)系到幼兒是否愿意積極傾聽同伴的談話。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)選擇中心話題，從兒童本位出發(fā)，建構(gòu)幼兒的生活體驗(yàn)。如何更好地開展談話活動(dòng)，讓幼兒“有話可說”？教師應(yīng)在活動(dòng)前提前做準(zhǔn)備，科學(xué)選題，有序組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)。例如，秋天到了，幼兒在來園的路上看到稻子成熟了，自然地與同伴談?wù)撌盏咀拥氖?，晨談話題由此產(chǎn)生。在談?wù)撉?，教師可以通過調(diào)查問卷的形式，讓幼兒繼續(xù)探索關(guān)于稻子的知識(shí)，組織幼兒參觀稻田。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行談話活動(dòng)，幼兒的興趣會(huì)更加濃厚，內(nèi)容會(huì)更加深入，談話的效果會(huì)更好。

（三）豐富經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒“有話會(huì)說”

《指南》中指出：“幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在親近自然、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累?！币虼?，教師要提供機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)和思考，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。在組織談話活動(dòng)前，教師充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，收集談話活動(dòng)中需要的素材。例如，大班在開展“稻草節(jié)”活動(dòng)前，教師以調(diào)查問卷的方式，組織幼兒與家長(zhǎng)共同收集一些關(guān)于稻草的相關(guān)素材。幼兒對(duì)一些常識(shí)有了初步了解，對(duì)接下來的話題討論，有了經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。另外，對(duì)生活中常見的或是想要了解的問題，幼兒可以自主觀察、記錄，為話題的談?wù)撟龊脺?zhǔn)備。例如，在大班“挖花生”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察、記錄，為話題的討論做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也能夠通過觀察記錄，了解幼兒關(guān)心的問題。

在談話活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)反饋者、總結(jié)者、評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的談話熱情，提升幼兒的語言運(yùn)用能力；在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師不要太在意幼兒交流中出現(xiàn)的問題，可以通過這些問題了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。教師要鼓勵(lì)和肯定幼兒，不斷激發(fā)他們談話的積極性。此外，教師要及時(shí)記錄活動(dòng)中提出的關(guān)鍵性問題，了解幼兒的真實(shí)想法，讀懂幼兒的行為。在談話活動(dòng)中，教師可以把談?wù)摰脑掝}、時(shí)間、參與者以及談話內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地記錄，認(rèn)真反思談話內(nèi)容的適宜性、幼兒參與的積極性以及問題提出的有效性，繼而為下次談話活動(dòng)積累素材和經(jīng)驗(yàn)。