以適宜的觀察策略推進STEM項目實施
——以STEM項目《球球發(fā)射器》為例

文 朱佩捷

江蘇省課程游戲化項目“第二步支架”中明確提出，根據(jù)當?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，對材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗獲得進行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗為目的反復嘗試與調整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗進階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實施經(jīng)驗。近三年來，我園作為“STEM項目示范園”，對STEM項目進行了深入研究，將每個項目作為“高瞻課程”，并結合幼兒的興趣和熱情，引導幼兒在活動中主動學習，獲取有價值的經(jīng)驗。本文以STEM項目《球球發(fā)射器》為例，闡述運用適宜的觀察策略，推進STEM項目實施的研究和實踐。

一、預設觀察目的，讓觀察與記錄有重點

陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”通過觀察，我們可以真正走進幼兒的內心世界，明確幼兒的表達意愿，了解幼兒學習和經(jīng)驗獲得的方式，有效指導幼兒開展STEM活動。觀察不是獨立存在的，它的價值可以與幼兒的學習目標與評價相結合。因此，根據(jù)STEM項目課程的目標，教師在觀察前要對觀察對象、觀察地點、觀察目標有初步的計劃，結合STEM四個內容預設的項目目標，細化每次觀察目標。在STEM項目《球球發(fā)射器》中，教師先觀察幼兒制作最初版發(fā)射器，明確觀察目的是“幼兒材料的選擇”。教師重點觀察幼兒如何選擇材料，選擇的依據(jù)是什么，他們現(xiàn)有的經(jīng)驗是什么；接著，教師簡要分析觀察到的事物，再結合幼兒選擇的材料，思考適合實施項目的下一步行動。

二、了解幼兒能力，讓觀察符合實際情況

在STEM項目研究中，教師要遵循一個原則，即解決幼兒生活中的真實問題。隨著STEM項目的深入開展，幼兒在整合性較強的課程中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，在這種自主探究過程中，幼兒逐步發(fā)展各項能力，如身體動作、智力發(fā)展、語言刺激、情緒情感、社會性互動等方面。及時了解幼兒能力的變化，是教師支持幼兒進行STEM項目探索的必要條件。教師通過觀察，能夠了解幼兒的能力達到的層次，以便提供繼續(xù)促進幼兒發(fā)展的材料，或者指導幼兒嘗試使用新的技能，讓項目開展始終符合幼兒最新的實際情況和需要。在STEM項目《球球發(fā)射器》中，教師觀察幼兒制作皮筋版發(fā)射器，明確觀察目的為“幼兒工具的使用”。教師重點觀察幼兒在遇到困難時會采取的解決辦法，從無工具嘗試到借助工具后獲得成功，了解了幼兒當前的探究能力，便于合理規(guī)劃下一步實施中提供幼兒哪些新的探究材料、探究工具和探究技能。

三、結合經(jīng)驗提升，讓觀察與進步相關聯(lián)

幼兒經(jīng)驗的獲得方式大致分為兩類：一種是幼兒在和材料的互動中獲得經(jīng)驗；另一種是幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題中獲得經(jīng)驗。這兩種經(jīng)驗的獲得方式在STEM項目中都存在，幼兒在項目中通過親身體驗和實際操作獲得經(jīng)驗。當經(jīng)驗累積，幼兒獲得進步時，這樣的進步不再強調唯一的結果，更重視幼兒的知識、技能、能力、情感等因素。

實施STEM項目是一個持續(xù)探究和反思的過程，沒有固定的時間節(jié)點，與幼兒園開展的區(qū)域游戲有所不同。STEM項目活動形成“參與—探究—解釋—精致—評價”的外循環(huán)，在這樣的循環(huán)中，幼兒的經(jīng)驗不斷提升，在每次探究后都會發(fā)生一定的變化。因此，在STEM項目中，每個問題的解決都是新探究的開始，需要教師進行連續(xù)觀察。不同的階段有不同的觀察結果，觀察幼兒的同時也在用觀察的方式記錄幼兒的成長。在STEM項目《球球發(fā)射器》中，幼兒制作的發(fā)射器不斷進階。幼兒第一次利用氣球放氣的原理推動乒乓球發(fā)射成功后，發(fā)現(xiàn)分體式的發(fā)射器操作不便，便調整計劃重新制作一體式發(fā)射器。幼兒借助工具裁剪氣球，并固定在紙杯上，完成一體式發(fā)射器的制作。幼兒操作后發(fā)現(xiàn)，紙杯和氣球制作的發(fā)射器不耐用，發(fā)射器被玩了幾次后就損壞了。根據(jù)前期的經(jīng)驗，幼兒選擇的材料更有針對性，他們選擇了桶狀材料，將氣球更換為皮筋。新材料的更換意味著之前獲取的組裝經(jīng)驗不再適用，幼兒繼續(xù)探究新的固定和組裝方法，獲得新的知識與技能。教師通過觀察，了解了幼兒在項目實施中數(shù)次調整的起因、經(jīng)過與結果，厘清了項目發(fā)展的脈絡，掌握了幼兒在STEM項目中不斷獲得經(jīng)驗和技能的方法，并根據(jù)其能力的提升情況做好下一步規(guī)劃。

四、豐富觀察手段，讓觀察成為評價依據(jù)

在觀察幼兒開展STEM項目活動中，教師可以運用多種觀察手段：根據(jù)是否借助儀器，進行直接觀察或間接觀察；根據(jù)觀察者是否參與，進行參與性觀察或非參與性觀察；根據(jù)是否有計劃，進行結構式觀察或非結構式觀察。在不同的觀察情境中，教師可以選擇更適合的觀察方式，如完整的敘事式觀察、預制的清單式觀察、具體的對比式觀察、長期的追蹤式觀察、及時的便箋式觀察等。

《指南》中強調：“對保教質量實施動態(tài)監(jiān)管，對兒童學習與發(fā)展進行評價?！笨梢?，觀察與評價是一項重要工作，教師要把觀察作為重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。在STEM項目《球球發(fā)射器》中，教師對幼兒進行敘事性觀察記錄，通過數(shù)次觀察的累積，了解了項目中幼兒的身體動作、智力發(fā)展、語言刺激、情緒情感、社會性互動等，能對幼兒進行整體評價。同時，在STEM項目觀察中，教師制定了清單式觀察記錄表，在快速觀察的同時對幼兒進行橫向對比觀察。STEM項目是動態(tài)的，具有開放性的，評價的呈現(xiàn)也應該是多元的。教師要尊重幼兒的差異，尊重他們獲取結果的方式，生成創(chuàng)新型評價。

教師要觀察幼兒勇于創(chuàng)新和探索的過程，看到他們通過交流、實踐、搜集資料、環(huán)境影響等方式獲得發(fā)展。STEM項目是幼兒園科學探究活動的一種改革，教師要向幼兒全面滲透知識、技能、情感等因素。