初中英語教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑探究

杜春萍

（甘肅省武山縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅武山 741300）

學(xué)生的課堂參與度對于英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率具有極大的影響，雖然現(xiàn)階段的初中英語教師一直在嘗試對原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，遵循因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，但是仍無法有效地應(yīng)用新的教學(xué)方式及教學(xué)工具來輔助教學(xué)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不高，削弱了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，無法保證學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展及社會的進(jìn)步，許多現(xiàn)代化科技產(chǎn)品相繼進(jìn)入學(xué)生的生活之中，并且對學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的影響。初中學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，但是同時(shí)也很容易被外在的新鮮事物所干擾，致使其很難將全部精力放在學(xué)習(xí)上。加之教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)缺乏特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)分神的問題，課上無法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又被各類電子設(shè)備干擾，致使學(xué)生很難高質(zhì)量地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益加重。但是因?yàn)閷W(xué)生既無法高效地利用課堂時(shí)間，又無法合理、有效地分配課下時(shí)間，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀。初中英語教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)十分沉重。

二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中存在的問題

“以生為本”自古以來就是教學(xué)活動(dòng)展開的基本準(zhǔn)則，所以任何形式的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這一主體展開，活動(dòng)形式可以存在一定的差異，但是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)展開的目標(biāo)必須一致，使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮真正的效用。下面，主要從教師及學(xué)生兩個(gè)角度分析現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中存在的問題。

（一）教師角度

教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中扮演著十分重要的角色，因此，教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水準(zhǔn)以及專業(yè)能力與英語課堂教學(xué)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，直接決定了課堂教學(xué)的效果。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段絕大部分初中學(xué)校的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍都不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)方式過于單一，而且缺乏趣味性，無法吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深地扎根于教師的教學(xué)思想之中，致使其在教學(xué)的過程中無法有效地應(yīng)用新的教學(xué)方法及教學(xué)工具來輔助教學(xué)。

部分教師之所以缺乏魅力，主要是因?yàn)閷⒔處熍c學(xué)生之間的關(guān)系分割得過于明確，忽視了與學(xué)生溝通交流的重要性。過于嚴(yán)厲的管教型教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無形中會給學(xué)生施加一定的精神壓力，給學(xué)生一種難以親近的疏離感。嚴(yán)重的精神壓力不僅容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)分神現(xiàn)象，而且還極容易使學(xué)生在面對難題時(shí)產(chǎn)生放棄的想法，再加之教師難以親近的疏離感，學(xué)生便很容易從心理上對教師產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，久而久之，便會形成疲于學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著初中學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸加重，師生溝通交流的時(shí)間被嚴(yán)重縮減，致使教師與學(xué)生之間的距離逐漸增加。如此一來，教師便很難真正地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，使本就存在間隔的師生關(guān)系又進(jìn)一步疏遠(yuǎn)了。種種問題累積在一起，雖然平時(shí)不易被察覺，似乎無關(guān)緊要，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中便會逐漸顯露出問題的嚴(yán)重性。對于教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不再適用于當(dāng)今時(shí)代的英語課堂教學(xué)，同時(shí)也無法滿足當(dāng)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”教學(xué)，會在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，使學(xué)生處于一種“被迫式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如此一來，便會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，如果課堂的氛圍長期處于枯燥、沉悶的狀態(tài)，便會阻礙學(xué)生主體課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生角度

初中階段的學(xué)生，心智發(fā)展、思維方式以及思辨能力都尚未成熟，而且處于樹立正確的三觀的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生正處于青春期，具有一定的逆反心理，喜歡按照自己的意愿去做事，甚至喜歡逆著教師和家長的意愿去做事。如此，便在很大程度上增加了初中英語教師的教學(xué)難度。該年齡段的學(xué)生，明辨是非曲直的能力較弱，在面對外界事物的誘惑時(shí)缺乏足夠的抵抗力及自控力，加之本身對于新奇的事物充滿好奇心，如果教師的講課方式單一、枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生無聊感和厭煩感，因而在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。甚至還有一部分學(xué)生，分不清輕重緩急與主次，為了獲得更多的休閑時(shí)間，將其他學(xué)習(xí)科目的作業(yè)放在英語課堂上來完成的情況也時(shí)常出現(xiàn)。若長期如此，不僅會使學(xué)生嚴(yán)重脫離課堂教學(xué)，還會降低教師授課的積極性。學(xué)生無法合理地分配及利用課堂時(shí)間來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會極大地影響英語課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而降低英語課堂的整體質(zhì)量。

三、初中英語教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑

（一）充分尊重學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生在課堂中的主體地位是不容忽視的，然而現(xiàn)階段初中英語教師在教學(xué)的過程中往往側(cè)重于講授知識，將知識的講解作為課堂的核心內(nèi)容，整節(jié)課下來，大部分的課堂時(shí)間都被教師講解知識所占據(jù)，留給學(xué)生接受知識、消化知識的時(shí)間少之又少，學(xué)生無法透徹地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，更無法找到知識之間的聯(lián)系，學(xué)生由課堂教學(xué)活動(dòng)的主體變?yōu)榇我拇嬖?，在課堂中的參與度與存在感不強(qiáng)?，F(xiàn)階段，教育部門對于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求日益嚴(yán)格，初中英語教師作為學(xué)校教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，必須緊跟時(shí)代的腳步，及時(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)于當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)水平，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”教學(xué)方式，應(yīng)用新的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制訂符合學(xué)生客觀需求的教學(xué)計(jì)劃，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制訂教學(xué)目標(biāo)，以此來保證所制訂的教學(xué)規(guī)劃可以被貫徹地落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中。與此同時(shí)，在應(yīng)用教學(xué)方法時(shí)也需要綜合考慮學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等外在條件，站在學(xué)生的角度選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚归_教學(xué)。教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己對于某一問題的看法的機(jī)會。在學(xué)生表達(dá)自己看法的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處與不足，從而把握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。初中英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，引入合理的、豐富的活動(dòng)情境來輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以此來提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性及層次性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性及自主性。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開教學(xué)

新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于各大領(lǐng)域。為了進(jìn)一步滿足新時(shí)代對于人才培養(yǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，初中英語教師有必要舍棄固有的教學(xué)方法，將“以生為本、因材施教”的基本教育理念貫徹地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。教師要通過學(xué)習(xí)不斷地更新自身的專業(yè)技能，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來展開教學(xué)。在課堂之上，利用多媒體視頻以及音頻的形式，將原本平面化的知識內(nèi)容直觀、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，化知識的無形為有形。除此之外，教師還可以整合課堂教授的知識內(nèi)容，然后制作成PPT 來輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，與學(xué)生一起梳理英語知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建適用于自身的知識思維框架。教師還可以利用微課資源來展開課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固練習(xí)。微課資源中的知識內(nèi)容十分精練，并且課時(shí)較短。利用微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提取所學(xué)知識內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確本章節(jié)知識的問題核心點(diǎn)，進(jìn)而為課堂教學(xué)的時(shí)效性提供保障。只有確保學(xué)生的思路緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，才能期待學(xué)生在教師提出問題時(shí)給予及時(shí)的回應(yīng)，從而形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系，提升學(xué)生的課堂參與度。除此之外，教師還可以利用PPT 或者微課資源來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的測驗(yàn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的深層次理解，幫助學(xué)生更好地記憶知識、發(fā)散學(xué)習(xí)思維并掌握解題技巧。

（三）合理地增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

雖然各種新的教學(xué)方式為教師的教學(xué)提供了便利，但是課堂授課仍是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的主要教育方式，也是不可或缺的教育途徑。學(xué)生課堂參與度的提升必然需要教師與學(xué)生的共同參與，只有教師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系，才能使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，提升教學(xué)效率。教師若想為學(xué)生構(gòu)建積極向上的課堂環(huán)境，就有必要采取合理的教學(xué)方式來適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以通過設(shè)置問題情境的方式來加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，如此，便可以使學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)與思考。另外，還可以提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，充分提高學(xué)生的課堂參與度。初中英語教師在教授某一單元的英語課題時(shí)，可以在課前提出與課題內(nèi)容相關(guān)的問題，然后將學(xué)生分成相應(yīng)的小組進(jìn)行組內(nèi)交流與討論，使學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。在小組討論結(jié)束后，由小組成員選取組內(nèi)代表進(jìn)行匯報(bào)，然后由教師將不同的答案進(jìn)行匯總講解，對學(xué)生自主討論的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋分析，以此保證實(shí)際活動(dòng)展開方向與教學(xué)目標(biāo)相一致。

（四）創(chuàng)設(shè)語境，提高學(xué)生的課堂參與度

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)本就缺少真實(shí)的語言環(huán)境來幫助其更好地掌握語法以及口語表達(dá)的技巧，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于數(shù)量龐大的單詞以及體系龐大的語法知識是存在一定的畏難心理的，如此一來，便會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。針對此問題，教師需要盡可能地全程運(yùn)用英語展開教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用英語來進(jìn)行交流與互動(dòng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。但是，由于初中學(xué)生的英語詞匯儲存量有限，教師若全程運(yùn)用英語來展開教學(xué)很容易適得其反，不僅不利于提升學(xué)生參與課堂的積極性，反而容易打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在運(yùn)用英語展開教學(xué)的過程中，必要時(shí)需要輔以漢語進(jìn)行講解，以此來保證學(xué)生知識掌握的完整度。除此之外，教師也可以利用英語視頻課件來展開教學(xué)。教師可以尋找一些含有簡單詞匯以及語法表達(dá)技巧的英語動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生，觀看結(jié)束后，教師可以根據(jù)動(dòng)畫視頻中的人物數(shù)量來分配小組人數(shù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)以動(dòng)畫視頻中的對話形式來進(jìn)行口語交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的有效途徑。

（五）采取層次化教學(xué)

不同的學(xué)生個(gè)體之間，無論是學(xué)習(xí)能力還是理解能力都具有不同程度的差異，而課堂時(shí)間又具有一定的時(shí)限，初中英語教師很難在課堂上真正地了解、掌握班級中每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，初中英語教師需要在課后盡可能地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及行為習(xí)慣，嘗試著與學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通與交流，這對于實(shí)施課堂的分層次教學(xué)具有很大的幫助。教師在了解學(xué)生的基本情況之后，在課堂上便可以對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)方法來展開教學(xué)，進(jìn)而有效提升課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師也可以在課堂上留出一部分時(shí)間，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，來與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。這樣，教師就可以借此機(jī)會進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)水平以及對語法知識的掌握情況，從而幫助其有針對性地提升英語能力，更好地落實(shí)層次化教學(xué)，在聯(lián)絡(luò)師生感情的同時(shí)保證學(xué)生的課堂參與度。

四、結(jié)語

文章主要對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題以及如何提高學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與度問題進(jìn)行相應(yīng)的探討及分析。綜合上述內(nèi)容可知，現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想，教師在教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題都逐漸在課堂上凸顯出來，對于教學(xué)效率的提升與學(xué)生課堂教學(xué)參與性的增強(qiáng)而言極為不利。教育部的重視以及社會的關(guān)注對于初中英語教學(xué)來說既是考驗(yàn)，也是發(fā)展的契機(jī)。初中英語教師應(yīng)采取符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法來展開教學(xué)，給予學(xué)生足夠的重視，將學(xué)生作為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的核心，只有這樣，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升課堂的存在感以及參與度。