基于核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

劉家生

（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖 734000）

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，保障學(xué)生的未來學(xué)習(xí)，初中語文教師在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促使學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀的學(xué)習(xí)中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。基于語文學(xué)科的特點，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大任務(wù)，將兩者從傳統(tǒng)“割裂”的狀態(tài)下解放出來，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、寫作技巧，并在寫作中激發(fā)自身的閱讀興趣、加深閱讀理解等，是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的必然要求。初中語文教師必須要順應(yīng)新課改的要求，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)意識薄弱

新課程改革雖然明確提出了“語文核心素養(yǎng)”一詞，明確了初中語文課堂教學(xué)方向。但在教學(xué)實踐中，教師對“核心素養(yǎng)”理論知識、內(nèi)涵的解讀中，依然存在不全面、不深刻等問題，應(yīng)試教學(xué)觀念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師對讀寫結(jié)合的認(rèn)知不夠深刻，并未思考讀寫結(jié)合與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，以及核心素養(yǎng)下應(yīng)該如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)等；還有部分語文教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，日常教學(xué)依然將教學(xué)重點集中在語文知識學(xué)習(xí)中，忽視了提高學(xué)生的讀寫能力、語文核心素養(yǎng)等；還有部分初中語文教師雖然在課堂上開展了讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，但由于忽視了核心素養(yǎng)理論知識的支撐，致使讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)了片面化的情況，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)策略不科學(xué)

新課程背景下雖然明確了讀寫結(jié)合在教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)實踐的過程中因受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：部分教師在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，忽視了班級中學(xué)情的研究和分析，只單純地思考應(yīng)用哪種讀寫結(jié)合教學(xué)方法，致使選擇的教學(xué)模式與學(xué)生的接受程度不相符；還有部分語文教師由于對讀寫結(jié)合認(rèn)識和研究得不夠深刻，常常誤認(rèn)為讀寫結(jié)合就是將閱讀、寫作兩者機械地結(jié)合到一起，教師在具體教學(xué)時也是憑借自己的經(jīng)驗，簡單地設(shè)置教學(xué)方案；也有部分初中語文教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)方案時，存在極強的功利性，常常為了提升學(xué)生的成績采用題海戰(zhàn)術(shù)，借助大量的讀寫結(jié)合訓(xùn)練強化學(xué)生的讀寫能力。在這種功利性的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生只會機械地應(yīng)用讀寫結(jié)合，難以真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)；還有的教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，過分關(guān)注教學(xué)形式，常常在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧的講解，但僅僅一帶而過，并未對其開展詳細(xì)的講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常在一知半解的情況下亂用寫作技巧。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)評價模糊低效

基于核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)要求，必須要構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評價體系。通常情況下，客觀真實的教學(xué)評價能讓學(xué)生在反饋中認(rèn)識到自身存在的不足，以及學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，使其在“獲得感、成就感”中強化學(xué)習(xí)自信心；對于教師來說，客觀真實的教學(xué)評價則能幫助教師了解學(xué)生的實際情況，精準(zhǔn)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。但在教學(xué)實踐中，教師常常將重點集中在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，忽視了教學(xué)評價，基本上都是借助簡單的評價語言進(jìn)行概括，學(xué)生無法從評價語言中明確讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中存在的不足；同時，教師在實施讀寫結(jié)合評價時，評價主體也非常單一，常常局限于教師評價學(xué)生的模式中，忽視了學(xué)生在評價中的參與性；也有的教師因為教學(xué)任務(wù)重，常常忽視評改，或者很長一段時間才做出評價。這些不合理的評價因素，都在很大程度上制約了讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)

（一）明確讀寫關(guān)系，確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

明確閱讀和寫作之間的內(nèi)在關(guān)系，是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在教學(xué)實踐中，很多教師并沒有對閱讀和寫作形成清晰的認(rèn)知，依然將閱讀和寫作作為兩個完全獨立的部分進(jìn)行教學(xué)。以至于在閱讀課堂上僅僅引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，在寫作課堂上只是進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種錯誤的教學(xué)觀念違背了語文學(xué)科的特點，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的要求。閱讀和寫作作為語文教學(xué)中最為重要的兩個組成部分，兩者之間密不可分、相輔相成，是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的“雙翼”。因此，面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師唯有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，順應(yīng)語文新課程改革的要求，將“讀寫結(jié)合”的教育理念深入到課堂教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、明確文本結(jié)構(gòu)等，促使學(xué)生在閱讀文本的過程中，逐漸提升自身的寫作能力。同時，在寫作課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極發(fā)展深度閱讀，進(jìn)一步深化主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法、寫作技巧等知識，促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中加深對閱讀文本的理解。例如，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生對《雨的四季》進(jìn)行文本閱讀的時候，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過作者的遣詞造句、景物描寫特征、描寫手法等展開分析，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。接著，指導(dǎo)學(xué)生以某一自然現(xiàn)象入手展開仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，對自然景物特征描寫的藝術(shù)手法形成深刻的領(lǐng)悟和獨特的見解。同時，學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程中，也對《雨的四季》這篇文章形成更加深刻的解讀，真正實現(xiàn)了閱讀和寫作能力的雙重提升。

（二）品讀閱讀文本，積累寫作技巧

閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的重要組成部分，閱讀也是一個吸收過程，學(xué)生在閱讀過程中，可通過感受、理解、體味、欣賞等環(huán)節(jié)，積累寫作素材，品味寫作技巧和語言的運用藝術(shù)，還可在閱讀中學(xué)到一定的謀篇布局能力。具體來說，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧。就現(xiàn)行的初中語文教材來說，其中的每一篇文章都是“佳作”，都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的高質(zhì)量文章，具有極高的藝術(shù)性。針對當(dāng)前初中生寫作中遣詞造句能力低下的現(xiàn)狀，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，品味文章中語言文字的妙處，揣摩其內(nèi)在含義，進(jìn)而為日后的寫作奠定堅實的文字基礎(chǔ)。例如，在《從百草園到三味書屋》的文本閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生對文本中“不必說碧綠的菜畦……單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限的樂趣”進(jìn)行分析，指導(dǎo)其圍繞“不必說、也不必說、單是”進(jìn)行分析，從中感悟墻根一帶的樂趣。再接著，結(jié)合這一段話中的低唱、彈琴等動詞，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法入手展開分析，品味其中蘊含的思想情感等。如此一來，學(xué)生在閱讀文本寫作技巧的分析中，不僅對文本內(nèi)容形成了深刻的理解，也促使其在學(xué)習(xí)中掌握了一些詞語的靈活運用，為日后開展寫作奠定了遣詞造句的基礎(chǔ)。

2.品味文章的寫作手法。每一篇文章在創(chuàng)作的時候，都運用了一定的寫作手法，包括：象征、托物言志、借物抒情等，這不僅僅是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是支撐學(xué)生寫作的全部框架。基于此，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，應(yīng)立足于閱讀文本的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、品味具體的寫作手法，掌握不同寫作手法的特點、運用技巧等。例如，在《壺口瀑布》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以將“借景抒情”作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考“作者借瀑布的雄壯之美，表達(dá)了自身什么樣的情感？作者又是如何通過景物描寫表達(dá)自己內(nèi)心情感的？”待學(xué)生學(xué)習(xí)完畢，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“借景抒情”的寫作手法仿寫一段話。久而久之，通過有意識的訓(xùn)練，學(xué)生就能真正掌握每一種寫作手法的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化、運用到自己的寫作中。

3.在閱讀中分析文章選材、立意方法。任何一篇高質(zhì)量的文章，都是作者真實思想情感的表達(dá)，能夠促使讀者產(chǎn)生情感共鳴。而學(xué)生在日常寫作中，卻常常堆積素材，甚至出現(xiàn)“假大空”等現(xiàn)象，缺乏真實的情感。面對這一現(xiàn)狀，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，應(yīng)充分利用教材上的范文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考作者是如何選材，如何通過這些材料將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來的。例如，在《背影》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對“父親四次背影的描寫”來感悟作者表達(dá)的父子情深，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味作者的選材、立意方法等。經(jīng)過這樣一段訓(xùn)練之后，學(xué)生在日常寫作時，就能逐漸形成一定的選材意識、文章立意意識等，有效解決傳統(tǒng)寫作中存在的諸多問題。

（三）以寫促讀，雙重發(fā)展

寫作主要是借助語言這一種載體，表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。同時，寫作是學(xué)生帶著目的的閱讀活動，也是一種深度閱讀。學(xué)生在寫作的過程中，不僅要事先閱讀范文，還會在寫作的過程中展開思考，對主題內(nèi)容、表達(dá)手法等重新進(jìn)行思考。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，還應(yīng)積極開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中促進(jìn)閱讀、深化閱讀，實現(xiàn)寫作和閱讀的雙重發(fā)展。

1.在仿寫訓(xùn)練中強化語言建構(gòu)。語言是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中，可積累、理解大量的優(yōu)美語言。但要真正促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化，則需要積極開展仿寫訓(xùn)練，指導(dǎo)其在仿寫的過程中掌握語言的具體使用技巧。例如，在《濟南的冬天》讀寫結(jié)合教學(xué)中，雖然學(xué)生在閱讀中掌握了擬人的修辭手法，但要真正促進(jìn)這一語言知識的內(nèi)化，使其能夠靈活運用到日后的寫作中，必須要據(jù)此展開針對性的仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以描寫“家鄉(xiāng)的冬天”為主題，結(jié)合課文中的片段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，最終促使其在仿寫訓(xùn)練中內(nèi)化擬人這一語言藝術(shù)手法。

2.積極開展續(xù)寫、補寫等訓(xùn)練。在現(xiàn)行教材文章中，作者在創(chuàng)造的時候常常留有大量的“空白”，這些地方給學(xué)生留下了無限的遐思。同時，在語文核心素養(yǎng)下，也明確了思維能力的教育目標(biāo)，要求教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不失時機地進(jìn)行思維培養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，利用文章中的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫、補寫等，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還能在補寫和續(xù)寫過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《從百草園到三味書屋》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可利用文章中的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是作者，你在三味書屋中的學(xué)習(xí)狀態(tài)會是怎樣的？文章中所說的百草園是作者的樂園，那么除了作者在文章中的描寫之外，你認(rèn)為還存在哪些樂趣？”之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對文章的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。

（四）多元考查，提升語文綜合素養(yǎng)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果，適時考查，以便于教師明確學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中存在的不足等。具體來說，教師在對學(xué)生讀寫訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行考查時，必須要堅持及時性的原則，及時做出考查反饋。同時，不僅要關(guān)注學(xué)生的讀寫訓(xùn)練作品，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展情況等，確保讀寫結(jié)合考察內(nèi)容更加全面、客觀，能夠精準(zhǔn)反饋學(xué)生的實際情況；另一方面，教師在對學(xué)生讀寫結(jié)合的考查過程中，不能局限于“教師考查學(xué)生”的模式，還應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在“自我評價、相互評價”的過程中，全方位提升學(xué)生的讀寫能力；最后，結(jié)合讀寫訓(xùn)練考查結(jié)果，教師還應(yīng)結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況，制訂針對性的教學(xué)方案。針對考查中表現(xiàn)比較好的學(xué)生，可指導(dǎo)其借助“一幫一”等方式，將自己在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的心得體會、學(xué)習(xí)方法等傳授給學(xué)困生，以實現(xiàn)班級中所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，滿足新課程改革下的教學(xué)要求。

綜上所述，閱讀和寫作是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的“雙翼”，也是初中語文教學(xué)的重要組成。以往，教師在日常教學(xué)中常常忽視閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，致使閱讀和寫作教學(xué)處于割裂狀態(tài)，難以真正提升學(xué)生的讀寫能力，阻礙了語文核心素養(yǎng)的提升。初中語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，明確閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧、品味語言特點等，在寫作中深化語言技巧、促進(jìn)思維發(fā)展、加深閱讀文本理解等，真正實現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙重發(fā)展。