微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳登山

（甘肅省古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅古浪 733100）

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)一直束縛在應(yīng)試教學(xué)的牢籠中，教師以“課堂主宰者、知識(shí)灌輸者”的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的思考和探究。這種教學(xué)模式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了極強(qiáng)的“被動(dòng)性”，不僅制約了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。而在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，以微課為代表的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課集“聲音、圖像”為一體，可將抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái)。將其與化學(xué)課堂教學(xué)整合起來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，也降低了化學(xué)知識(shí)的理解難度，顯著提升了課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中落實(shí)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

新課程改革下，改變單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。教師唯有樹立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段。縱觀當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)中，將自己作為課堂的“主宰者”，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解；還有部分教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)和研究不夠，認(rèn)為微課就是多媒體教學(xué)，頻繁使用微課不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)分散學(xué)生的注意力。在這種滯后的教學(xué)理念下，教師常常忽視微課在課堂上的應(yīng)用。

（二）缺乏師生互動(dòng)

面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中化學(xué)教師還應(yīng)立足于具體的要求，利用微課這一載體，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，使其在有效的互動(dòng)中完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教師由于對(duì)微課研究和認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為微課就是借助微課和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，化學(xué)教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，常常單純地播放視頻和錄像，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生基本上都是單向觀看視頻，無(wú)法將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。由于在微課應(yīng)用過程中缺乏有效的生生、師生互動(dòng)，嚴(yán)重制約了微課的應(yīng)用質(zhì)量。

（三）微課視頻制作難度大

微課作為一種全新的課堂教學(xué)手段，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，以教學(xué)視頻作為載體，常常針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。但是微課在制作、編輯的時(shí)候，常常需要借助專業(yè)的軟件進(jìn)行。這些軟件在操作的時(shí)候十分復(fù)雜，對(duì)于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中化學(xué)教師雖然專業(yè)素養(yǎng)比較高，但信息素養(yǎng)偏低下，難以利用專業(yè)的軟件制作微課，至于教學(xué)視頻的刪減和補(bǔ)充等，更是難上加難。如此一來(lái)，嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)微課的應(yīng)用。

（四）微課使用不科學(xué)

教育信息化背景下，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，唯有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將其科學(xué)、合理地滲透于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能在微課的引導(dǎo)下，真正提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于化學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，致使其在應(yīng)用微課開展教學(xué)的時(shí)候，存在較大的局限性：教師常常將其等同于多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，忽視了微課與自主學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)、分層指導(dǎo)的結(jié)合，在很大程度上束縛了微課在化學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)原則

1.明確微課目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)微課是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)科學(xué)設(shè)計(jì)高中化學(xué)微課，才能奠定化學(xué)微課在課堂上的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師必須要指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合高中生的化學(xué)知識(shí)掌握情況、認(rèn)知思維水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，明確微課教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“有機(jī)化合物”一章時(shí)，教師可按照上述原則，將微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

①觀察物質(zhì)的宏觀形態(tài)，調(diào)動(dòng)視覺、嗅覺，對(duì)物質(zhì)的基本物理性質(zhì)進(jìn)行觀察；

②根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，對(duì)其可能具備的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并解釋原因；

③物質(zhì)在發(fā)生變化的同時(shí)，能量也在發(fā)生變化；

④能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分類，解釋各種變化的特征、規(guī)律；

⑤在學(xué)習(xí)中形成解決化學(xué)問題的思維框架，強(qiáng)化學(xué)生收集證據(jù)、分析推理、驗(yàn)證假設(shè)等素養(yǎng)；

⑥在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，據(jù)此設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作并進(jìn)行驗(yàn)證；

⑦與學(xué)生進(jìn)行交流和探究，借助合作等形式共同完成探究實(shí)驗(yàn)；

⑧在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，并尊重事實(shí)和證據(jù)；

⑨在學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的安全意識(shí)、科學(xué)探究精神，以及綠色化學(xué)的理念等。

2.確定微課教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)還應(yīng)遵循以下四個(gè)原則，不斷提升微課內(nèi)容的針對(duì)性、高效性。

原則一：實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)微課時(shí)，必須要明確：化學(xué)微課的目的就是幫助學(xué)生解決在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的困惑，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和難度進(jìn)行調(diào)整，確保其難易程度與學(xué)生的發(fā)展區(qū)相契合；同時(shí)，基于化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在確定微課內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野。

原則二：針對(duì)性?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)微課內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)指向化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不僅要關(guān)注高考的要求，圍繞化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)計(jì)；還應(yīng)關(guān)注化學(xué)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的微課內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

原則三：系統(tǒng)性?；谖⒄n的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須要注重系統(tǒng)性的開發(fā)，以單一微課視頻作為點(diǎn)，以一節(jié)課中的多個(gè)微課視頻作為主線，以一章的微課視頻作為面，引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)、線、面的連接中，清楚把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

原則四：趣味性?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)微課的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的趣味性，借助形象的圖片、動(dòng)畫等，將化學(xué)知識(shí)的魅力展現(xiàn)出來(lái)；還應(yīng)在錄制微課內(nèi)容的時(shí)候，調(diào)整自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，借助幽默的語(yǔ)言等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，最終喚醒學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課優(yōu)化課堂導(dǎo)入。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入雖然只有短暫的幾分鐘，但卻奠定了一節(jié)課的基調(diào)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、奠定高效課堂的關(guān)鍵。基于當(dāng)前高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)靈活借助化學(xué)微課進(jìn)行導(dǎo)入。通常，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及高中生的實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)各種類型的導(dǎo)入微課，引導(dǎo)學(xué)生在更加直觀、形象的感知下，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“混合物的分離”，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以用“分離”和“過濾”這兩個(gè)概念作為切入點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中弄清楚這兩個(gè)基本的化學(xué)概念，并主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中；再比如，在“二氧化硫的性質(zhì)”課堂導(dǎo)入中，教師可在微課中展示二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，并幫助學(xué)生回憶所學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，借助化學(xué)導(dǎo)入類的微課，不僅豐富了高中化學(xué)課堂導(dǎo)入手段，還奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。

2.微課輔助重難點(diǎn)化解。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常面臨諸多重難點(diǎn)。以往高中化學(xué)教師基本上都是通過反復(fù)講解、習(xí)題訓(xùn)練的方式化解，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而在微課的引導(dǎo)下，可利用圖片、視頻的方式，將學(xué)生難以理解的化學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化地展示出來(lái)，便于學(xué)生在直觀感知下深刻理解重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的教學(xué)中，要想促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，并在學(xué)習(xí)中清楚地辨別化學(xué)品安全使用的相關(guān)標(biāo)識(shí)，教師可借助化學(xué)微課的引導(dǎo)，以動(dòng)態(tài)化的圖片將其展示給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于個(gè)別實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生難以在近距離觀察和探究中全面地了解和掌握。微課的應(yīng)用則有效地轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀，促使學(xué)生在直觀感知的過程中，深化教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.微課強(qiáng)化理論實(shí)踐結(jié)合?；瘜W(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)。尤其是在化學(xué)核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)教師除了要摒除理論知識(shí)教學(xué)的理念，還應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展生活化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在開展課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入與其相契合的生活元素，以及生活中常見的問題等，引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并做出相應(yīng)的解釋，最終在生活化的教學(xué)中完成化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在“電化學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)中，由于學(xué)生是初次接觸這一部分化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，就可以融入生活化元素，即：家中使用的鐵鍋遇到水之后為什么會(huì)生銹？引導(dǎo)學(xué)生在生活化的微課中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并結(jié)合實(shí)際生活中的問題，通過實(shí)踐操作解決和回答這一問題。如此一來(lái)，通過生活化微課在課堂上的融合，真正提升了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

4.微課構(gòu)建知識(shí)框架?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)具有分散性、復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然在課堂上已經(jīng)掌握了相關(guān)的內(nèi)容，但在學(xué)完之后常常會(huì)很快忘掉。因此，教師在完成化學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，還應(yīng)在課后指導(dǎo)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)，在有效的復(fù)習(xí)中構(gòu)建具體、直觀的知識(shí)框架，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，最終提升學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)中，基本上都是借助口頭講解的模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。但這種復(fù)習(xí)模式不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，也制約了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。所以，教師在完成教學(xué)之后，可以采用微課的形式，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在課下結(jié)合微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在“元素周期表”的教學(xué)完成之后，由于這一章節(jié)內(nèi)容中涉及的化學(xué)元素種類比較多，且形式多樣，單純地采用口頭的方式很難達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。教師就可以結(jié)合這一章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類的微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀看微課復(fù)習(xí)，或者在課下結(jié)合微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在高效的復(fù)習(xí)中形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系，有效提升了高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5.微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常受到時(shí)間的限制，無(wú)法充分完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)被盡量壓縮，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的；還有部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身存在一定的危險(xiǎn)性，在實(shí)驗(yàn)的過程中一旦出現(xiàn)操作不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的危險(xiǎn)，如爆炸、腐蝕等；還有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)稍縱即逝，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的過程。針對(duì)這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師以往都是通過口頭講解的方式進(jìn)行，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以真正提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性?；诖耍處熆梢猿浞纸柚鷮?shí)驗(yàn)微課，積極開展虛擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)微課的引導(dǎo)下，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)觀察，真正提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如，在“Cu 和濃HSO”的化學(xué)反應(yīng)教學(xué)中，在實(shí)際操作的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)濃硫酸溶液噴濺的現(xiàn)象。對(duì)此，可借助微課的形式，將這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的引導(dǎo)下，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)知識(shí)、能力、思維目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，教育現(xiàn)代化背景下，建立在信息技術(shù)之上，以視頻作為載體的微課已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。但在教學(xué)實(shí)踐中，受多種因素的影響，微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在諸多問題。唯有遵循一定的原則科學(xué)設(shè)計(jì)微課，并將其科學(xué)合理地應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)分析、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中，才能充分發(fā)揮微課的教育價(jià)值。