過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

王海斌

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733299）

聽、說、讀、寫是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的四項(xiàng)基本技能，其中寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語掌握水平的重要指標(biāo)，也是學(xué)生綜合英語能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，寫作越來越成為英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，很多高中英語教師只重視教學(xué)結(jié)果而忽視了教學(xué)過程，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只有輸入，沒有輸出，影響了英語能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師可以嘗試運(yùn)用過程教學(xué)法開展寫作教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維創(chuàng)作和思想交流的過程，將教師的指導(dǎo)貫穿于寫作教學(xué)的整個(gè)過程中，提高寫作教學(xué)效果。還要更新教學(xué)觀念，注重轉(zhuǎn)變自身角色，由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生寫作的引導(dǎo)者，從對寫作結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作過程的關(guān)注。

一、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）了解自己寫作過程，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

在以往的寫作教學(xué)中，大部分英語教師都是直接給出學(xué)生題目，然后在簡單帶領(lǐng)學(xué)生分析完題目后就讓學(xué)生開始寫作，存在對學(xué)生寫作思路引導(dǎo)不足的情況，忽視了對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。甚至還有的教師給出題目后直接讓學(xué)生寫作，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的文章邏輯混亂，缺乏系統(tǒng)性和條理性，思想內(nèi)涵也不夠深刻，使寫作成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。應(yīng)用過程教學(xué)法后，英語教師的指導(dǎo)會(huì)貫串整個(gè)寫作活動(dòng)，用一系列生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作思維的有效激活，使學(xué)生形成英語寫作的良好思路。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促使學(xué)生的英語寫作能力得到進(jìn)一步提升。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生合作意識(shí)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師為中心，從選取寫作題目、謀篇布局到寫作批改都是按照教師的主觀意識(shí)進(jìn)行，學(xué)生在英語寫作中是被動(dòng)的，即使有自己的想法和意見也得不到關(guān)注，不能展現(xiàn)自己的個(gè)性和風(fēng)采，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在英語寫作教學(xué)中有效地應(yīng)用過程教學(xué)法，能使學(xué)生的主體地位得到更好的突出，教師不再是寫作教學(xué)的控制者，而是學(xué)生寫作過程中的示范者、激勵(lì)者和支持者，師生、生生之間的交流合作更加頻繁，營造出一種自由、民主的課堂氛圍，有效提高了學(xué)生的合作意識(shí)。過程教學(xué)法的重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，增進(jìn)了師生間的關(guān)系，學(xué)生寫作的主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性得到了有效的開發(fā)，使寫作成為一種交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思

在寫作評價(jià)中，英語教師只注重對學(xué)生寫作結(jié)果的評價(jià)，缺少對寫作過程的評價(jià)，這樣的評價(jià)缺乏全面性和客觀性，學(xué)生從教師的評價(jià)中看不到自己寫作過程的不足。過程教學(xué)法的應(yīng)用改變了這一局面，注重評價(jià)學(xué)生的寫作過程，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生在充分理解吸收的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的寫作成果，提升寫作功底。評價(jià)主體更加多元化，除了教師評價(jià)外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、小組互評、學(xué)生互評等，使寫作評價(jià)更加全面、完善，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，找到自己下一步學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)英語寫作的深度和廣度。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）寫前階段

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。寫作前的準(zhǔn)備是英語寫作過程中重要的階段，也是最容易被教師和學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)。靈活多樣的寫前活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們完善寫作思路。高中英語教師可以圍繞寫作目標(biāo)展開教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生展示與主題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓高中生對寫作產(chǎn)生興趣。英語教師可以為學(xué)生展示生活中的場景和生活畫面，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近寫作與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在寫作中有機(jī)融入自己的生活經(jīng)歷與感悟，解決無話可寫的問題。高中英語教師還可以設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，這樣寫作時(shí)才會(huì)有真情實(shí)感。在游戲化的情境中，高中生一邊參與游戲，一邊深入理解寫作的內(nèi)涵，能夠全方位、多角度地展示才華，獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。高中英語教師還可以在寫作中加入閱讀，在寫作前讓學(xué)生閱讀一些與寫作相關(guān)的文字材料，學(xué)生可以將自己的感受和有用的信息資料記錄下來，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，為接下來的寫作醞釀情緒，積累素材，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

2.明確主題，豐富寫作內(nèi)容。在寫作中，無論多么華麗的詞匯、多么工整的篇章結(jié)構(gòu)都是為呈現(xiàn)作者的中心思想服務(wù)的。明確寫作主題是英語寫作成功的關(guān)鍵，在寫作前要對主題進(jìn)行詳細(xì)的研究，避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。高中英語教師在英語教學(xué)中要加強(qiáng)審題、立意方面的訓(xùn)練，幫助高中生養(yǎng)成良好的英語語感和思維，提高英語寫作的積極性。高中生之所以對作文產(chǎn)生厭煩情緒，主要原因在于審題不清，不能準(zhǔn)確把握作文的寫作方向，寫出的作文毫無營養(yǎng)。因此，在拿到英語寫作材料時(shí)，高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住題干本質(zhì)，挖掘題干的內(nèi)涵，并在題干的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和拓展，明確寫作主題、寫作目的、寫作的信息點(diǎn)、信息點(diǎn)的邏輯順序、鎖定時(shí)態(tài)等，建立寫作的邏輯，讓每一次寫作都能成為學(xué)生的回憶和享受。在寫作主題明確后，英語教師可以把寫作的主題詞和主題句寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)主題詞和主題句展開討論，分享自己在日常生活中積累的寫作素材、相關(guān)詞匯，通過集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富寫作內(nèi)容和寫作主題。

（二）寫作階段

1.編寫提綱。當(dāng)學(xué)生對寫作主題和相關(guān)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和積累后，高中英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列清單的方法，梳理寫作思路和寫作素材，為進(jìn)一步寫作做好鋪墊。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的智慧，讓各小組圍繞寫作主題開展討論，從多個(gè)角度分析主題，從多個(gè)方向展現(xiàn)主題，將想到的內(nèi)容記錄下來。教師組織學(xué)生對清單進(jìn)行分類整理，刪除一些重復(fù)和多余的信息，并按照信息的邏輯性將其進(jìn)行排列編號(hào)，使其成為寫作提綱，學(xué)生的寫作思路就一目了然了。高中英語教師還可以用提問的方法，利用“when、who、where、why、what”等提問詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題作答，由于學(xué)生審視主題的角度不同，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案，通過學(xué)生的不同回答，使主題內(nèi)容變得越來越具體、越來越深入，幫助學(xué)生疏通寫作思路，提高寫作效率。作文提綱是寫好作文的基礎(chǔ)，既要完整，又不能過于煩瑣，要突出作文每一部分的要點(diǎn)。寫作過程中發(fā)現(xiàn)提綱有不合適的地方，要及時(shí)修改和補(bǔ)充，使英語寫作充滿知識(shí)性和啟發(fā)性，為提高寫作水平服務(wù)。

2.撰寫初稿。大綱確定后，學(xué)生可以按照大綱進(jìn)行初稿創(chuàng)作。在初稿撰寫前，教師可以為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生賞析，給學(xué)生以啟發(fā)；可以提供一些具體題材，供學(xué)生參考，明確寫作規(guī)范；可以給出開頭，吸引學(xué)生的寫作熱情，從而快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。為使學(xué)生寫作更加順暢，高中英語教師可以為學(xué)生提供一些常用的過渡詞、過渡短語等，更好地把握英語寫作風(fēng)格，擺脫漢語寫作的影響，做好支持者和指導(dǎo)者。在高中生寫作的過程中，英語教師要積極營造一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，減少對學(xué)生的干預(yù)與打擾，使學(xué)生可以靜下心來進(jìn)行自由創(chuàng)作，在全神貫注中打開思維閘門，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升寫作質(zhì)量。英語教師要做好檢查和指導(dǎo)，及時(shí)觀察了解學(xué)生的寫作進(jìn)度，記錄學(xué)生的寫作過程，為課堂評價(jià)收集資料。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在必要時(shí)可以給予一定的提示和引導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，能夠正確認(rèn)識(shí)英語寫作，更好地向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)。英語教師要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置拔高訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使其在潛移默化中獲得更大的進(jìn)步，構(gòu)建開放性的寫作課堂，讓學(xué)生的思維在課堂中盡情釋放。

（三）寫后階段

1.自我評價(jià)。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中都是以教師講課和評價(jià)為主，而過程教學(xué)法的應(yīng)用突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為寫作評價(jià)主體之一，體現(xiàn)了多元化的教學(xué)方式，也讓學(xué)生對英語寫作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，提高了英語寫作的興趣。在寫作初稿完成后，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行重新審視，自己查找寫作內(nèi)容中的單詞、語法錯(cuò)誤，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯性得到更好的優(yōu)化，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與寫作評價(jià)。高中英語教師還可以為學(xué)生制訂一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)查找自己在英語寫作中的問題，促使學(xué)生自我改進(jìn)與完善。教師可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用量化的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生為自己的寫作打分，用更直觀的形式讓學(xué)生看到自己的長處與不足，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。英語教師還要對學(xué)生的打分進(jìn)行收集、整理與分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地優(yōu)化寫作教學(xué)模式和策略，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要指導(dǎo)學(xué)生用一分為二的方法評價(jià)自己。

2.學(xué)生互評。初稿完成后，在學(xué)生自我檢查、修改完成的基礎(chǔ)上，高中英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照英語水平、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，要確保各個(gè)小組內(nèi)成員的英語水平各不相同，要有高、中、低之分，使學(xué)生可以在小組內(nèi)做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員都不是固定不變的，英語教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況定期做出調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，都能與其他學(xué)生進(jìn)行更多的思想碰撞，獲得新的想法和語言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行寫作互評時(shí)，英語教師要加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容、語言、書寫等方面全面評價(jià)彼此的作文。學(xué)生在對他人作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也會(huì)與自己的作文做比較，取長補(bǔ)短，有助于提高學(xué)生的寫作能力。為了改善學(xué)生的評價(jià)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的熱情，高中英語教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)，在大屏幕上匿名展示一位學(xué)生的英語作文，要求小組成員對作文做出評價(jià)，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的意見與建議，使寫作內(nèi)容更加豐富與充實(shí)。

（四）教師評閱

1.全面評價(jià)。學(xué)生完成初稿后，經(jīng)過自查修改和互評，再次對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改與完善，寫下二稿并上交給教師進(jìn)行評閱。此時(shí)，高中英語教師采用欣賞式講評和對比式講評的方法，從學(xué)生的作品中挑選出3～5 篇優(yōu)秀作文，組織學(xué)生在課堂上朗讀，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)文章的出彩之處。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，對寫作當(dāng)中的精彩之處進(jìn)行詳細(xì)分析與評價(jià)，促使學(xué)生向榜樣看齊，不斷提升自身的寫作水平。教師在評價(jià)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對于寫作內(nèi)容中的出彩之處，要在全班進(jìn)行展示表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，開發(fā)學(xué)生的潛力與智力。對于學(xué)生在寫作中的不足之處，教師可以給出修改意見，或者通過一對一的交流，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，寫出文質(zhì)兼美的作文。值得注意的是，教師的修改意見不宜過多，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、失望的情緒。

2.評語藝術(shù)。書寫英語作文評語是一門藝術(shù)，如果教師只是簡單寫一個(gè)“good”或“very well”，根本提不起學(xué)生的興趣，也不能獲得信心與力量。所以，高中英語教師應(yīng)該書寫差異化的評語，每次的評語都要充滿新鮮和創(chuàng)意，這種做法不僅可以活躍課堂氣氛，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在口頭評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，高中英語教師要運(yùn)用英語進(jìn)行評價(jià)，創(chuàng)造講英語的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬寫作思路，感受英語寫作的樂趣。新課改呼喚開放式和多元化的評價(jià)方式，高中英語教師要引入軟件評價(jià)，讓高中生在教學(xué)系統(tǒng)中書寫作文，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的書寫速度、書寫質(zhì)量等給出初步的評價(jià)，使高中生獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到科技的力量，增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的有效性和趣味性，以及提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一線高中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將過程教學(xué)法科學(xué)靈活地應(yīng)用到寫作教學(xué)中，既要注重學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技能的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生英語綜合能力和英語素養(yǎng)的全面提升。