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    農(nóng)村高中英語學(xué)困生讀后續(xù)寫素養(yǎng)提升的研究

    2022-07-15 22:44:20周燦輝
    關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫學(xué)困生高中英語

    周燦輝

    【摘要】讀后續(xù)寫作為一種全新的高考題型,呼應(yīng)了考查學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求,不僅考查了學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力,也對學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力提出了更高的要求,而且無形中也滲透著對學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。這篇文章從理論基礎(chǔ)、教學(xué)困惑、教學(xué)策略、實用工具等方面進(jìn)行詳細(xì)的剖析。

    【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)困生;讀后續(xù)寫

    引言

    高中生在閱讀的時候,喜歡囫圇吞棗,對閱讀知識一知半解,沒有做到細(xì)化學(xué)習(xí)。為了解決學(xué)生的這一問題,改變學(xué)生對待閱讀的態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生理解閱讀,在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù),借此來優(yōu)化學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生在寫作中得到鍛煉。教師經(jīng)過實踐后,發(fā)現(xiàn)利用幻燈片課件、組織學(xué)生進(jìn)行合作討論、組織學(xué)生實踐參與,能夠提高學(xué)生的作文質(zhì)量,拓寬學(xué)生的寫作空間,扎實學(xué)生的基本功。

    一、相關(guān)概念研究

    (一)新理念高考

    在目前的新高考理念之中提出了一個重要關(guān)鍵點——以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為主,而核心素養(yǎng)能力主要包括語言能力、思維能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力這四項能力。而高中英語核心素養(yǎng)實踐是目前英語教學(xué)之中一個較為新穎的教學(xué)范式,這種教學(xué)范式可以較快地提升課程的整體效率,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,核心素養(yǎng)也能得到提升,因此我們對高中英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)范式進(jìn)行了一定的研究。

    (二)讀后續(xù)寫

    語言需要傳承,語言是思想內(nèi)容的載體,“續(xù)”語言應(yīng)由動態(tài)內(nèi)容引領(lǐng),在續(xù)內(nèi)容的過程中學(xué)用語言。此外,“續(xù)”最突出的特征為語言表達(dá)與語言理解緊密結(jié)合,有利于解決語言學(xué)習(xí)的根本性問題。在教學(xué)中注入“續(xù)”元素可以強化協(xié)同效應(yīng),提高學(xué)用外語效率。比如我針對“Continuation Writing-How to complete a story”主題進(jìn)行讀后續(xù)寫寫法指導(dǎo)。在給學(xué)生10分鐘閱讀時間進(jìn)行文本閱讀后,我從讀角色、讀情節(jié)和情感、確定主題、預(yù)測故事結(jié)尾和羅列寫作要點五方面給予續(xù)寫提示。

    隨后,我根據(jù)自己的高考閱卷經(jīng)驗與同學(xué)們進(jìn)行寫作閱卷心得分享,展示并解讀了讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn),最終給同學(xué)們的讀后續(xù)寫寫作提供四點建議:

    1.與原文合理銜接;

    2.內(nèi)容豐富有看點,用關(guān)鍵詞;

    3.語法結(jié)構(gòu)和詞匯準(zhǔn)確多樣性;

    4.語句銜接,結(jié)構(gòu)緊湊。

    二、農(nóng)村高中英語學(xué)困生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

    (一)詞匯積累較少

    首先,很多學(xué)校的英語教學(xué)對單詞的發(fā)音和應(yīng)用不夠重視,只強調(diào)死記硬背增加單詞量。讓學(xué)生每逢考試都拿著詞典來背,到頭來詞匯量是增加了,但卻連26個字母都沒讀準(zhǔn)。應(yīng)該像學(xué)國語一樣學(xué)習(xí)英語,創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境,并不需要死記硬背,那樣只會停留在書面試卷上,根本不能運用在生活中。

    (二)語法基礎(chǔ)薄弱

    因為學(xué)生對于英語語法沒有真正理解,只是死記硬背,所以無法舉一反三靈活運用。但是他們的英語老師平時會有意識地訓(xùn)練大家,每周會布置一到兩篇寫作任務(wù)。有的老師甚至要求學(xué)生用英文寫日記,但不限字?jǐn)?shù)。所以,寫作是學(xué)生相對較好的科目,不足之處是不能融會貫通,語法錯誤較多,詞匯量較少。

    (三)題意把握不明

    閱讀題干要求和所提供的圖文信息,以準(zhǔn)確把握命題老師的出題方向,確定話題,即“立意”。無論什么題目,農(nóng)村學(xué)生都匆匆覽題、不假思索,題意不明,憑自己的主觀臆斷下筆,想到哪兒寫到哪兒,結(jié)果導(dǎo)致寫著寫著就跑題了,語言表述毫無邏輯可言,更沒辦法做到豐富多彩。這就像是我們從小到大寫語文作文一樣,一旦“跑題”,分?jǐn)?shù)自然會大減。因此,好的開始是成功的一半,我們追求的是事半功倍,而不是事倍功半。

    三、農(nóng)村高中英語學(xué)困生讀后續(xù)寫素養(yǎng)提升的策略

    (一)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)

    在學(xué)生完成了英語閱讀之后,要積極地引導(dǎo)學(xué)生做好讀后總結(jié),并且積極地復(fù)習(xí)在閱讀之中所遇到的知識,讓學(xué)生積極地使用口語交流的方式說出自己的讀后感,這樣學(xué)生的英語詞匯能力會快速提升,并且知識點的應(yīng)用能力也會提升。比如在學(xué)習(xí)“Getting along with others”這一課的時候,教師可以先讓學(xué)生自主閱讀,然后找出課文之中的關(guān)鍵詞以及重要的句型,反復(fù)閱讀之后開始寫作,使英語閱讀的理解能力和應(yīng)用能力都能提升。在完成一篇文章的閱讀之后,英語教師可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行改寫的工作,轉(zhuǎn)換故事之中的具體人物,并且里面的具體情節(jié)也能改動,完成結(jié)構(gòu)上的整體變化以及具體內(nèi)容中的變動,教師可以讓學(xué)生積極地對各種各樣的情節(jié)等進(jìn)行修改,將閱讀的故事轉(zhuǎn)變成與自己具有明確關(guān)系的故事,然后再進(jìn)行相應(yīng)的寫作,這樣能夠使學(xué)生更加充分地理解整個故事的大概內(nèi)容,同時更加深入地掌握閱讀中的知識點等,再通過寫作的方式將其積極地運用到實踐之中。完成文章閱讀之后,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,從根本上來說,偉大的創(chuàng)作者都來源于模仿,模仿至關(guān)重要,在記憶并且閱讀了一些比較優(yōu)秀的作文之后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的寫作要求等做好仿寫,逐漸提升自己的寫作能力以及應(yīng)變能力。比如在閱讀完“The written world.”這一部分的閱讀內(nèi)容之后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的bookworm、poetry、drama將其進(jìn)行改動,然后仿寫出一篇與之相似的文章,在這個過程里,不僅學(xué)生的閱讀能力得到提升,同時寫作能力也大大地增強。

    (二)以生為本,督促學(xué)生學(xué)習(xí)

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求學(xué)生在發(fā)展寫作的時候積極參與,在實踐中鞏固知識,學(xué)會靈活應(yīng)用知識,并能加入自己的想象進(jìn)行創(chuàng)新。高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力,可以鼓勵學(xué)生實踐參與,培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新的能力。但是,部分教師在學(xué)生實踐的時候,會對學(xué)生造成干擾,強迫學(xué)生按照自己的計劃來進(jìn)行,阻礙了學(xué)生實踐個性的發(fā)展,影響了學(xué)生的自主創(chuàng)新。由此,教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的時候,應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重,鼓勵學(xué)生發(fā)揮。教師可以通過鼓勵學(xué)生在作文中加入趣味故事、引發(fā)學(xué)生站在不同的角度創(chuàng)作、采取對比寫作等方式來帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生寫出不一樣的作文。在學(xué)生實踐完成后,教師還(下轉(zhuǎn)第頁)(上接第頁)應(yīng)對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價指導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題,幫助學(xué)生糾正,使學(xué)生擁有創(chuàng)新的勇氣。

    (三)以練促進(jìn),加練讀后續(xù)寫

    通過利用幻燈片課件來吸引學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行合作討論、鼓勵學(xué)生實踐參與,幫助學(xué)生尋找寫作思路,培養(yǎng)了學(xué)生寫作創(chuàng)新的能力,拓寬了學(xué)生的寫作視野。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,對讀后續(xù)寫有了更加清楚的認(rèn)識,知道了怎樣通過閱讀來完成讀后續(xù)寫的工作,在讀后續(xù)寫中加深對閱讀的印象,加快掌握閱讀知識的步伐,提升自己的學(xué)習(xí)水平,在英語課堂上獲得更好的發(fā)展。

    (四)培養(yǎng)學(xué)生故事創(chuàng)作能力

    對于學(xué)生來說,在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程內(nèi)容中并不是很注重對整個內(nèi)容的創(chuàng)新與運用,學(xué)生的英語技能水平普遍較低。因此,為了有效地提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語故事來進(jìn)行故事創(chuàng)作,并對英語故事創(chuàng)作能力進(jìn)行全面的引導(dǎo)和指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在進(jìn)行英語創(chuàng)作的過程中注重文章邏輯性、內(nèi)容豐富性和情節(jié)的真實性。這樣不僅可以讓整個故事情節(jié)更加跌宕起伏,還可以讓所創(chuàng)作的英語故事內(nèi)容更加飽和。在培養(yǎng)學(xué)生故事創(chuàng)作能力時,教師需要先讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的故事情節(jié)內(nèi)容展開想象,從而在自己的腦海當(dāng)中構(gòu)建一個故事情境,并將情境的整個框架與條例羅列出來,依據(jù)框架進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)作,這樣可以讓整個故事的邏輯性更加清晰。并且在進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)作時,教師還需要鼓勵學(xué)生多使用一些形容詞,并注重語言語法和詞匯的運用準(zhǔn)確性,從而保證整個英語故事內(nèi)容的豐富性和真實性,讓其整體能夠生動形象地展示出來。通過這樣的方式不僅可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,還可以有效地提升學(xué)生讀后續(xù)寫的積極性。

    (五)開展相應(yīng)的寫作主題活動,提升學(xué)生的延伸能力

    主題寫作和閱讀活動的開展,對于提升學(xué)生讀后續(xù)寫技能具有著非常重要的意義。在整個活動開展的過程中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的主題,并通過借助相關(guān)的信息技術(shù)來進(jìn)行對應(yīng)的英語資料搜集,而學(xué)生則可以通過閱讀相應(yīng)資料來進(jìn)行相關(guān)主題寫作內(nèi)容的構(gòu)思。在寫作的過程中,學(xué)生要注重對主題活動的描述,能夠讓讀者快速了解相關(guān)主題活動,并且在這個過程中學(xué)生還需要有效地融入自己在閱讀過程中的情感與動作,這樣可以使得整個文章更加生動和形象。在這個過程中,教師還需要強調(diào)學(xué)生在寫作和閱讀當(dāng)中的銜接性,讓整個文章結(jié)構(gòu)與邏輯性更加縝密。通過這樣的方式不僅可以有效地讓學(xué)生的讀后續(xù)寫技能得到快速的提升,還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中注重對文章內(nèi)容要點的提煉,提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的總結(jié)能力,而且在進(jìn)行寫作的過程中還能讓學(xué)生借助自身閱讀積累的素材來進(jìn)行英語知識的延伸,從而提升整個課堂教學(xué)效率。

    結(jié)語

    教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的時候,加強了對學(xué)生的指導(dǎo),增進(jìn)了與學(xué)生的溝通,了解了學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中存在的問題,然后為學(xué)生設(shè)置了不同的解決方案,讓學(xué)生在英語續(xù)寫中,找到了自己的優(yōu)點和不足,有了繼續(xù)前進(jìn)的動力,改善了英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

    參考文獻(xiàn):

    [1]胡瑾.改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2007,6(3):3.

    [2]劉靜.反思中前行重建中新生——新課程背景下農(nóng)村讀后續(xù)寫的反思[J].中學(xué)生英語:中旬刊,2011(5):4.

    [3]蔡建忠.農(nóng)村初中不可忽視的英語語音教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2006(11):46-47.

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