淺淡在閱讀教學中如何有效進行探究性教學

陳妙玲　盧君明

【摘要】語文探究性學習，就是將探究性學習方式引入閱讀學習之中，在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀，學生憑借這種學習方式去主動獲取語文知識的過程。

【關(guān)鍵詞】敢問;愛問;善問

有關(guān)大學人士曾提出：“科學研究是‘提出問題’重要？還是‘解決問題’重要？”對這一問題進行辯論，不管正反雙方誰勝誰負，可只是一種結(jié)果，但在當前改革的課堂教學中，讓學生解決問題固然重要，讓學生提出問題都是不可忽視的?！白寣W生成為學習的主人”這句話我們耳熟能詳。但放眼觀望以往的教學方式和學習方式，就會發(fā)現(xiàn)長期以來教師注重的是如何把結(jié)論準確地給學生講清楚，這是一種明顯的被動學習的特征，忽略了探究性學習在人發(fā)展中的作用。而語文探究性學習就是將探究性學習方式引入閱讀學習之中，在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀，指導學生憑借這種學習方式去主動獲取語文知識的過程。因此，讓學生在自主學習中提出問題，從問題開始，給出問題，給出思路，讓孩子參與其中，這是進行“探究性教學”的前期階段，重在參與進來，學會思考。那么，應該怎樣讓學生在學習中提出問題呢？我認為可以從以下幾方面著手，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、啟發(fā)學生，讓學生敢問

課堂上采用“啟發(fā)式”教學，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也是對“注入式”教學的否定。由于以前那種“老師講，我聽”“老師寫，我抄”的學習方式在學生心中已根深蒂固，如果老師問到：“同學們，你們還有什么問題不懂？”他們會你望望我，我望望你，心想：剛才老師不是把答案都講了，或者寫出來了！若是再問一句“都學會了！”他們會異口同聲說：“會了”，就出現(xiàn)了教者與學者完全脫節(jié)的尷尬場面。愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?！贬槍ι鲜銮闆r，我除了在思想上激發(fā)學生大膽提出問題之外，還在教學中啟發(fā)學生，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如在教學小學語文部編版四年級上冊第五課《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，因本課是學習提問策略的首篇課文，應在充分閱讀和小組交流中培養(yǎng)學生主動提問的意識?？梢韵纫龑W生觀察篇章頁的圖文，明確本單元的學習任務“為學患無疑，疑則有進”。再導入本課的學習，可以利用題目或依托課文第一部分“五粒豆期待遠行”的內(nèi)容，引發(fā)學生的閱讀期待。

教學可以分自主閱讀和小組交流兩個環(huán)節(jié)展開。自主閱讀時，要留給學生充足的獨立閱讀和思考時間，鼓勵學生大膽提出問題，并記錄下來。小組交流時，鼓勵學生充分交流自己初讀課文提出的問題，同時想一想在同學的啟發(fā)下還可以提出哪些問題，然后引導學生再次閱讀課文，提出更多問題。

二、激發(fā)興趣，讓學生愛問

讓學生敢問，當然這只是第一步。小孩子，遇事總愛問為什么！這是天性。教師應在學生探索問題之前，應先根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗給學生創(chuàng)設(shè)一個適合的問題情境，使學生能以極高的興趣和熱情投入到學習中去，課堂40分鐘，教師要留有時間讓學生自學和討論，使他們在自學和討論中發(fā)現(xiàn)問題。

例如教學小學語文部編版四年級上冊第七課《呼風喚雨的世紀》時，可以先引導學生回顧前兩課學到的提問方法，然后自主運用學到的方法，邊讀課文邊提問。如果學生有困難，可讓學生模仿學習伙伴的問題來提問。如學生可以模仿第一處旁批，提出“什么是呼風喚雨的世紀？”“為什么人類可以呼風喚雨？”“‘呼風喚雨‘在文中具體指什么？”等問題。學生提出問題后，可以讓學生在小組內(nèi)充分交流，在相互學習的基礎(chǔ)上再讀課文提出更多的問題。這樣鼓勵學生求異探新感悟自得，學生不但學到了知識，而且領(lǐng)會到開動腦筋、探求知識是一種快樂的勞動，體驗到成功的喜悅。在今后的學習中總愛問為什么了。

三、因勢利導，讓學生善問

在教學某篇課文時，教師讓學生通讀課文，提出問題，結(jié)果學生提出一大堆問題，雖讓學生自主學習，但提出的問題十分泛濫，沒有針對性。學生愛問為什么！這固然是好事，“為學患無疑，疑則有進?！薄耙伞笔且环N對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動過程。但如果一堂課讓學生一直問個為什么，又忽略了教者這個主導作用。為此，教者就必須因勢利導，引導學生交流前面學習到的提問方法，如可以針對課文的局部和整體提問，可以從課文的內(nèi)容、寫法以及獲得的啟示等不同角度進行提問。

例如在教學小學語文部編版四年級上冊第八課《蝴蝶的家》時，給學生充足的時間獨立閱讀。課文是以問題貫穿全文，具有典型的“問題導引”特征，學生初讀時，容易順著作者的思路提出有關(guān)追尋蝴蝶的問題，這時，教師可以提示學生從多個角度提問，還可以出示一些問題作為示例，對學生進行引導。如：“‘我’為什么為蝴蝶著急？”“第3-4自然段為什么要用自問自答的方式來寫？”“其他昆蟲，如螳螂、蜻蜓、蝸牛，它們的家又在哪里呢？”學生獨立提問后，采用小組學習的方式，通過組內(nèi)交流，拓寬提問角度，然后再讀課文提出更多的問題，久而久之，學生問得會越來越巧妙而深遠。

在教學中，只有讓學生通過積極思考，提出有關(guān)的學習問題，運用自己的思維去探求知識，才會使知識掌握更牢固，能力得到很好的提高。

參考文獻：

[1]人民教育出版社教學資源編輯室.2015年義務教育課程標準實驗教科書同步教學資源 教材解讀：語文（四年級上冊 人教版）[M].人民教育出版社，2014.