多元化教學(xué)方法在兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用體會

潘雪

摘要：目的：分析多元化教學(xué)方法在兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法：此次研究總共納入80名研究對象，均是2021.09月至2021.12月到我院兒科實習(xí)的護(hù)生，利用電腦盲選法進(jìn)行分組，分為對照組（常規(guī)帶教模式，n=40）與研究組（多元化教學(xué)模式，n=40）。對比兩組的考核成績及帶教滿意度。結(jié)果：在理論考核成績與實踐能力考核成績上，研究組高于對照組（P<0.05）。在帶教滿意度上，研究組高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：多元化教學(xué)方法用于兒科護(hù)理帶教的效果顯著，臨床可進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵字：兒科護(hù)理;帶教;多元化教學(xué);應(yīng)用體會

護(hù)理實習(xí)是兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是護(hù)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作的重要途徑，需要引起足夠的重視，為其選擇合適的帶教模式。臨床研究表明，多元化教學(xué)模式用于兒科護(hù)理帶教的效果確切，有利于為臨床培養(yǎng)護(hù)理人才[1]。鑒于此，本文就多元化教學(xué)方法用于兒科護(hù)理帶教中的效果進(jìn)行分析，詳細(xì)報告如下：

1 對象和方法

1.1 對象

本研究開展時間在2021.09～2021.12，研究對象為80名兒科實習(xí)護(hù)生，按照電腦盲選法分為2組，每組例數(shù)為40例。研究組中男性3名、女性37名;年齡區(qū)間范圍在20歲至25歲，平均（23.48±1.02）歲;文化水平：大專（n=18），中專（n=10），本科（n=12）。對照組中男性4名、女性36名;年齡范圍在19歲-25歲，平均（23.59±1.04）歲;文化水平：大專（n=17），中專（n=10），本科（n=13）。對比兩組性別例數(shù)、年齡范圍及文化水平的分布情況，P>0.05。此次研究通過倫理委員會的批準(zhǔn);了解研究的相關(guān)內(nèi)容，同意加入此次研究。

1.2 方法

對照組采取常規(guī)帶教模式，研究組展開多元化教學(xué)模式，詳細(xì)方法為：

（1）多媒體教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)大綱，授課教師通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容制成課件，講述臨床中可能涉及的護(hù)理知識及操作技能，促使抽象的理論知識可以具體化、直觀化。

（2）問題教學(xué)法：以某流行病學(xué)為例提問，比如：該疾病發(fā)生的原因是什么？臨床表現(xiàn)有哪些？治療方法是什么？護(hù)理重點是什么？首選進(jìn)行組內(nèi)討論，并在課堂上分享小組觀點，最后由教師負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。

（3）案例教學(xué)法：結(jié)合教學(xué)大綱及護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，授課教師選擇比較經(jīng)典的病例作為教學(xué)向?qū)В笞o(hù)生自由組隊，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱相關(guān)資料，由小組負(fù)責(zé)人在課堂上分享該小組的成果，授課教師進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點和難點，讓護(hù)生明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

（4）情景教學(xué)法：小組成員自行確定扮演的角色，并在規(guī)定的場景內(nèi)進(jìn)行演練，教師點評護(hù)生的表現(xiàn)，并糾正存在的問題。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）考核成績：兩組護(hù)生完成實習(xí)后，均接受理論知識與臨床實踐能力考核，每項計為100分，分?jǐn)?shù)越高，評定為教學(xué)效果越良好。

（2）帶教滿意度：采用本院自制帶教滿意度問卷調(diào)查表進(jìn)行評價，總計0～100分，根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分為非常滿意（≥90分）、一般（70分～89分）以及不滿意（<70分），滿意度為非常滿意與一般的總和。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，使用t和“ ”表示計量資料，使用x2和%表示計數(shù)資料，P<0.05表示數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組考核成績的差異

研究組的理論考核成績與實踐能力考核成績分別為（87.56±10.23）分、（93.28±4.56）分，均高于對照組（79.42±8.75）分、（85.74±3.18）分，兩組分?jǐn)?shù)比較有差異（t1=3.824，t2=8.578;P1=0.000，P2=0.000，P<0.05）。

2.2 評價分析兩組帶教滿意度的差異

研究組中非常滿意、一般及不滿意的例數(shù)分別為22、17、1例，帶教滿意度為97.50%（39/40）;對照組中非常滿意17例，一般15例，不滿意8例，帶教滿意度為80.00%（32/40）;研究組高于對照組（x2=15.337，P=0.000，P<0.05）。

3 討論

兒科屬于臨床的重要科室，相較于其他科室，兒科的工作環(huán)境、患者群體具有特殊性，其增加了兒科的及護(hù)理難度，對兒科護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平要求極高。臨床實習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，兒科幾乎是所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修科室，其具有教學(xué)內(nèi)容繁雜、患者群體的特殊性，增加了實習(xí)難度，如何為實習(xí)生選擇合適的帶教模式是臨床關(guān)注的重點[2]。

既往臨床對護(hù)生主要采取常規(guī)帶教模式，但帶教效果不理想。多元化教學(xué)是近些年來新興的教學(xué)模式，其不拘泥于某一種帶教模式，而是綜合運(yùn)用多種帶教模式，以提高帶教效果[3]。此次研究發(fā)現(xiàn)，研究組經(jīng)多元化教學(xué)模式干預(yù)后，其考核成績及帶教滿意度高于對照組（P<0.05），提示多元化教學(xué)模式通過運(yùn)用多媒體教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法及情景教學(xué)法，能夠充分調(diào)動護(hù)生的課堂積極性及主動性，培養(yǎng)其溝通能力與解決問題能力，不斷提升帶教效果，促使護(hù)生更加滿意此次帶教服務(wù)。

綜上所述，多元化教學(xué)模式用于兒科護(hù)理帶教的效果良好，有利于提高護(hù)生的考核成績及帶教滿意度，為臨床培養(yǎng)綜合性的護(hù)理人才，值得臨床加大推廣力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵英，歐陽珍榮.多元化教學(xué)方法在小兒呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用體會[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（15）：116-118.

[2]熊宇勤，王朝陽，付富霞.多元化教學(xué)方法在呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（15）：41-42.

[3]楊曉雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化教學(xué)方式在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（14）：186-186，188.