如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生解決問題能力

李小榮

【摘要】學(xué)生解決問題的能力在一定程度上會影響學(xué)生的思維發(fā)展與應(yīng)用知識的能力，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的解決問題水平。因此，教師可以通過設(shè)計情景的方式，開拓學(xué)生解題思維，引導(dǎo)學(xué)生回答開放式問題的過程中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中不斷提升解決問題的能力。本文從設(shè)計情景、自主探究以及開放式問題這三個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);解決問題;策略

在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，逐漸重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生分析與解決問題的能力。所以，教師必須積極改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的教學(xué)手段與教學(xué)理念，在實踐中不斷探究新型教學(xué)方式的合理性與科學(xué)性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境作為一種新型的教學(xué)策略，不但能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計的情景是多樣化的，如生活化情境、游戲類情景、問題式情景，各樣的情景都有其獨特的優(yōu)勢，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理地選擇情景。通過向?qū)W生提出具有實際意義且與學(xué)生有所聯(lián)系的問題，把教學(xué)內(nèi)容滲透到情境中，有利于學(xué)生在分析并解決問題中進(jìn)一步理解并掌握數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識理論解決實際問題的意識與能力。問題式情景可以很好地利用學(xué)生有強烈好奇心與善動的特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如說，在“分?jǐn)?shù)”的課堂中，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的概念，就能通過舉出具體案例來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“班級中共有54位學(xué)生，把全體學(xué)生分成三個小組，每個小組有18位學(xué)生，每個小組的學(xué)生占了全體學(xué)生的1/3?！睆倪@個生活現(xiàn)象出發(fā)，可以把原本抽象的分?jǐn)?shù)知識轉(zhuǎn)變得更加形象與具體。教師提出問題：“生活實踐中可以表達(dá)1/3的還有哪些具體案例？”通過這種方式，教師就能順利地把學(xué)生引入問題中，每個學(xué)生都有自己獨特的思路與思維方式，所以會給出教師各種各樣的答案，如“手里共有12元，買文具花了4元，4元就是12元的1/3，花費了12的1/3來買文具”“回家的路上一共有三個分岔路口，只有一個才能順利回到家，最終選擇的那個路口是這三個分岔路口的其中一個，也就是它的1/3?！?/p>

二、引導(dǎo)自主探究，收集整理信息

教師應(yīng)該正視學(xué)生的主體地位，落實以生為本的理念，讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)自主探究知識理論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)學(xué)生大膽地利用自己掌握的知識經(jīng)驗猜測與推導(dǎo)理論，使用科學(xué)的方式分析問題。了解學(xué)生身邊的資源之后，提出較為真實的、亟待解決的實際問題。教師充分利用生活資源，通過合理的方式引入問題情境，使學(xué)生在情景中可以發(fā)現(xiàn)并整理數(shù)學(xué)資料，篩選并提取出有用信息，培養(yǎng)學(xué)生形成在數(shù)學(xué)的角度去分析問題的良好習(xí)慣，提升收集信息與整理信息的能力。

比如說，在“求平均數(shù)”的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的生活實踐與教材中的主題圖進(jìn)行結(jié)合，組織回收水瓶的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，并在參加過程中以簡單的方式記錄收集數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計圖的方式分享給其他學(xué)生。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生參加活動的動力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與收集資料的同時，增加對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、提出開放問題，開拓學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理地設(shè)計一些開放性問題。學(xué)生在開放式訓(xùn)練中不僅可以將多個學(xué)科的知識糅合在一起，開拓學(xué)生全面思考知識的意識與能力。開放式訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中學(xué)會舉一反三，還能打破學(xué)生的思維定式，開拓學(xué)生思維能力。

比如說，在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生回答教材習(xí)題：“雞兔同籠，共有44條腿，16個頭，那么雞和兔分別有幾只？”教師通過利用多媒體設(shè)計相應(yīng)課件，大多學(xué)生在分析問題之后都選擇利用方程式來解決問題，這種方式不但可以快速得到答案，還能提高準(zhǔn)確率。接著，教師要求學(xué)生盡可能不借助未知數(shù)來解決問題，以開拓學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生給出了這種解法：“如果籠中都是雞，則腿應(yīng)有16×2=32條，但實際上籠子里有44條腿，因此44-32=12條，由于兔比雞多兩條腿，用腿的差數(shù)除以2就能得出兔的數(shù)量，也就是12÷2=6只，雞的數(shù)量是16-6=10只。”這種方式是用另一個角度來解讀方程，學(xué)生可以思考到這個解題思路，就說明了學(xué)生的進(jìn)步。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生提出開放性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題的能力，通過設(shè)計各種教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識理論的方式，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力得以提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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