借繪本之形，尋數(shù)學(xué)之本

張夢(mèng)蘭

【摘要】將繪本與課堂整合起來(lái)，能夠增添課堂趣味，但具體實(shí)踐中不能照本宣科、囫圇吞棗、舍本逐末等，要靈活整合，適當(dāng)取舍、改編、改造等，打造趣味橫生又富有“數(shù)學(xué)味”的深度融合課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;繪本教學(xué)

繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂趣味。但是繪本教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂暴露了照本宣科、囫圇吞棗、舍本逐末等問(wèn)題。要避開(kāi)繪本教學(xué)的雷區(qū)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行取舍提煉、改編改造，堅(jiān)持繪本服務(wù)于教學(xué)的原則，靈活整合繪本與教學(xué)內(nèi)容。

本文通過(guò)借助繪本《亂七八糟的魔女之城》教學(xué)“找規(guī)律”一課為例說(shuō)明如何靈活整合繪本進(jìn)行教學(xué)。

（一）概述導(dǎo)入，提高課堂時(shí)效

教學(xué)導(dǎo)入不但要吸引學(xué)生而且要注重時(shí)效。本次教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)舍棄了原繪本的部分情節(jié)，提煉了繪本的人物、事件和背景，用簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒出故事情境。既達(dá)到了吸引兒童的目的，又為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。

【教學(xué)片斷】故事導(dǎo)入

陽(yáng)光燦爛的南國(guó)里住著一位勇敢又堅(jiān)強(qiáng)的公主，在北方陰暗潮濕的“魔女之城”里住著一位“亂七八糟的魔女”，她邋遢又惡毒。魔女非常妒忌公主，經(jīng)常給公主制造各種麻煩。這天，公主收到一封信。

“公主殿下：我被困在北方的‘魔女之城’，快來(lái)救我！來(lái)自王子”。只有經(jīng)過(guò)規(guī)律之城才能到達(dá)北方的亂七八糟魔女之城。傳說(shuō)“規(guī)律之城”有怪樹(shù)、巨人等守護(hù)著。公主能順利通過(guò)嗎？我們一起來(lái)幫助公主吧！

（二）繪本改編，增加探究?jī)?nèi)容

繪本服務(wù)于教學(xué)，當(dāng)繪本設(shè)計(jì)不能滿足教學(xué)需要時(shí)可以適當(dāng)改編。如原繪本第一個(gè)關(guān)“過(guò)城門”只涉及一種排列規(guī)律，形式單一，要進(jìn)行繪本改編。

原繪本是從水果樹(shù)上找鑰匙，改造成打開(kāi)圖形密碼鎖。用“形狀、大小、方向”屬性的圖形規(guī)律替換原繪本中水果的規(guī)律，豐富了教學(xué)素材，為歸納規(guī)律的一般特征提供足夠的實(shí)例支撐。

（三）信息技術(shù)輔助，提高課堂趣味

利用信息技術(shù)將繪本動(dòng)態(tài)化，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如在關(guān)卡“走七彩路”，通過(guò)信息技術(shù)手段，先將怪物隱藏起來(lái)，讓學(xué)生判斷走哪一條路，后面再出現(xiàn)怪物。增加課堂的趣味性。利用信息技術(shù)將文本式的繪本變得有動(dòng)作、有聲音，學(xué)生仿佛身置其中，感受到那份緊張和刺激。

【教學(xué)片斷】走七彩路

走進(jìn)規(guī)律之城，出現(xiàn)在公主眼前的是（七彩路）！

師：這么多路，該怎么走呢？……

師：要是走錯(cuò)了路，會(huì)怎樣呢？公主回頭一看——

畫面出現(xiàn)很多怪物，多媒體傳來(lái)各種怪物怪鳥的叫聲

……

同學(xué)們不禁驚呼：好驚險(xiǎn)！

（四）繪本改造，豐富感悟素材

為了滿足教學(xué)需要，教師也可以將繪本改頭換面，大膽改造。原繪本“翻巨人山”一關(guān)是給腳指甲涂上顏色，也就是基于顏色的規(guī)律補(bǔ)全規(guī)律排列后續(xù)的項(xiàng)，知識(shí)點(diǎn)與“七彩路”的重復(fù)，不能有效推進(jìn)教學(xué)。可以把“翻巨人山”改頭換面，設(shè)計(jì)成“聽(tīng)聲音畫規(guī)律”的探究活動(dòng)。學(xué)生首先聽(tīng)聲音，發(fā)現(xiàn)聲音中的規(guī)律。再畫一畫，用各種不同形式表達(dá)聲音中的規(guī)律。在分享交流中理解畫出的規(guī)律形式不同，但具有相同的“模式”，將教學(xué)推向深入。

【教學(xué)片斷】翻巨人山

師：公主繼續(xù)往北走，來(lái)到了巨人山，遇到了山一樣大的巨人。

播放鼓聲：“咚咚噠，咚咚噠，咚咚噠……”

學(xué)生跟著鼓聲拍掌。巨人：“不能說(shuō)，把聽(tīng)到的規(guī)律畫出來(lái)。”

學(xué)生在紙上畫，教師巡視，收集典型案例并展示。

指出學(xué)生能夠利用文字、聲調(diào)、節(jié)拍記號(hào)、符號(hào)、方向、形狀等方式來(lái)“表達(dá)規(guī)律，很有想象力”。在交流中明確同學(xué)們畫的規(guī)律形式不同，但具有相同的“模式”。

結(jié)合錯(cuò)例指出一般要畫3組或者3組以上的重復(fù)圖形，才能說(shuō)明重復(fù)排列的規(guī)律。

（五）繪本延伸，留足思考空間

短短的40分鐘課堂教學(xué)可能只是使用了繪本的部分內(nèi)容，還有精彩的內(nèi)容還沒(méi)有使用。怎樣發(fā)揮繪本的最大價(jià)值呢？可以通過(guò)微課介紹后續(xù)故事，讓學(xué)生了解更多繪本內(nèi)容;也可以向?qū)W生展示繪本紙質(zhì)書，激發(fā)閱讀向往。

總而言之，繪本教學(xué)需要對(duì)繪本進(jìn)行取舍提煉、改編改造等，堅(jiān)持繪本服務(wù)于教學(xué)的原則，并用信息技術(shù)將繪本動(dòng)態(tài)化，才能有效實(shí)現(xiàn)以繪本之形，尋數(shù)學(xué)之本。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永暢.讓繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合更科學(xué)——數(shù)學(xué)繪本使用中應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題[J].遼寧教育，2019（4）：89-90.

[2]章勤瓊.“ABBABB……”和“AABAAB……”的規(guī)律一樣嗎——小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”的教育價(jià)值是什么？[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2019（5）：54-57.