大觀念視角下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究

葉延

摘 要：課程改革背景下的大觀念為初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)注入新的活力?；诖耍恼聫拇笥^念和單元整體教學(xué)的概念界定出發(fā)，分析初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，提出制定單元教學(xué)目標(biāo)，整合并深挖教材單元的教育價(jià)值，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和重視語(yǔ)言應(yīng)用，希望為英語(yǔ)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：大觀念視角;單元整體教學(xué);初中英語(yǔ)

大觀念是學(xué)科發(fā)揮育人作用最具有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)學(xué)科本身所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)以及特有的思維方式。而單元整體教學(xué)是將大觀念這一抽象概念具體應(yīng)用至教學(xué)情境當(dāng)中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的重要教學(xué)方式。因此在大觀念視角下開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，還能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）大觀念的概念

一個(gè)觀念如果能夠幫助人們理解很多表面上看起來(lái)不存在聯(lián)系的事物和孤立的事實(shí)，并將涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這一觀念就被稱(chēng)作是大觀念。大觀念具有賦予意義和遷移的能力，需要應(yīng)用者進(jìn)行驗(yàn)證和分析。在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程知識(shí)和課程核心素養(yǎng)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，形成對(duì)特定主體相對(duì)完整的認(rèn)知的過(guò)程，就被稱(chēng)為大觀念視覺(jué)下的單元整體教學(xué)。

（二）單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)從字面上可以理解為以單元為整體，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，建立單元整體課程。而從更深層次來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)是對(duì)國(guó)家課程設(shè)置的再發(fā)掘，建立課程觀念，打破教材的編排順序，從課程角度研究教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而能夠在教學(xué)過(guò)程中高質(zhì)量達(dá)成課程目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）階段性和系列性

初中英語(yǔ)教材以若干單元的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)單元確定一個(gè)教學(xué)主題，而具體內(nèi)容則圍繞單元主體確定，這樣的呈現(xiàn)形式也充分表明了階段性和系列性的特點(diǎn)。

（二）可比性和綜合性

每個(gè)單元課文內(nèi)容之間都具有可比性的特點(diǎn)?？偤推饋?lái)，涉及的知識(shí)點(diǎn)雖然數(shù)量和種類(lèi)很多但卻極為相似，因此又具有綜合性的特點(diǎn)。

（三）關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性

每個(gè)單元之間的知識(shí)都存在關(guān)聯(lián)，并且呈現(xiàn)螺旋式上升的關(guān)系，因此在單元整體教學(xué)實(shí)施時(shí)，需要教師按照知識(shí)由易到難的順序，安排教學(xué)進(jìn)度。

（四）動(dòng)態(tài)性和生成性

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而不是按照固有的教學(xué)安排，這樣才能夠使單元整體教學(xué)的效果更佳。

三、大觀念視角下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)，整合并深挖教材單元的教育價(jià)值

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元以后行為和狀態(tài)的預(yù)期變化，是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)達(dá)到的行為或狀態(tài)的具體描述，是學(xué)期、年級(jí)目標(biāo)的細(xì)化和分解。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該以設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)。

此外，教師應(yīng)在單元規(guī)劃和教材教法分析的基礎(chǔ)上整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合過(guò)程是將“理解與表達(dá)”與“語(yǔ)用與語(yǔ)感”和“文化與情感”三個(gè)維度加以梳理整合。

過(guò)程主要包括以下四個(gè)步驟（以上海牛津版九年級(jí)上Unit 4為例）：

1. 分析學(xué)情

分析學(xué)情是分析學(xué)生學(xué)習(xí)某單元的起點(diǎn)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景、學(xué)習(xí)困難和認(rèn)知規(guī)律等。確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)分析，對(duì)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難的預(yù)設(shè)。確定單元教學(xué)目標(biāo)是指依據(jù)教材教法分析學(xué)情分析的結(jié)果從內(nèi)容條件水平等方面具體描述單元教學(xué)目標(biāo)。

2. 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)梳理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感之間的關(guān)系，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。話題知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以話題為載體，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，同時(shí)能夠主動(dòng)獲取話題信息，樂(lè)于交流分享，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言理解和能力表達(dá)。

3. 確定單元教學(xué)目標(biāo)

教師在制定單元教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)包含文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

其中Unit 4的目標(biāo)內(nèi)容為：（1）在有關(guān)青少年困惑和苦惱的篇章語(yǔ)境中，聽(tīng)一段求助類(lèi)的廣播節(jié)目，鞏固獲取和記錄關(guān)鍵信息的技能;（2）閱讀一份在線報(bào)告，答讀者問(wèn)專(zhuān)欄中的四封郵件，了解四名青少年的困惑和苦惱，初步接觸征求意見(jiàn)的表達(dá)方法;（3）根據(jù)所給框架提示和表述寫(xiě)一封求助信談?wù)勛约河龅降膯?wèn)題，并征求他人的意見(jiàn);（4）能夠根據(jù)所給范例口頭征求意見(jiàn)和給予建議，根據(jù)所給情境在實(shí)際交際中表達(dá)建議。其中前三項(xiàng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

4. 劃分單元課時(shí)

單元課時(shí)劃分的依據(jù)是年級(jí)學(xué)期課時(shí)總量、單元教學(xué)內(nèi)容及單元目標(biāo)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的具體水平和教學(xué)效果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的課時(shí)和進(jìn)度。本單元共分為7課時(shí)：

（1）聽(tīng)力課。Advice from Aunt Alice Culture Corner為1課時(shí)，目標(biāo)是認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún)的公共渠道：了解報(bào)刊中的常見(jiàn)專(zhuān)欄的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題話題的興趣。

（2）閱讀課。Aunt Linda Advice Page為2課時(shí)，目標(biāo)為理解困境由何而來(lái)：通過(guò)案例進(jìn)一步了解如何向知心阿姨表達(dá)自己的困惑和尋求幫助和建議，由此理解每個(gè)人都會(huì)遇到各種問(wèn)題向外求助是很有必要的。

（3）閱讀課。More practice 為1課時(shí)，目標(biāo)為了解共情和建議的關(guān)系：通過(guò)閱讀文章和分析文章，了解給別人建議最重要的兩個(gè)核心為理解別人的痛點(diǎn)，并給出針對(duì)性的建議

（4）寫(xiě)作課。David’s letter為1課時(shí)，目標(biāo)為做一個(gè)會(huì)表達(dá)的人：通過(guò)第一、二課時(shí)，學(xué)生意識(shí)到學(xué)會(huì)求助的意義和好處。但是如何將自己的訴求表達(dá)清楚是需要本節(jié)課來(lái)鍛煉的。

（5）寫(xiě)作課。An E-mail to Aunt Linda為1課時(shí)，目標(biāo)為做一個(gè)懂別人的人：通過(guò)對(duì)單元話題的整體思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)他人的困惑和苦惱提出建議。

（6）語(yǔ)法課。Sentence elements為1課時(shí)，目標(biāo)為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和狀語(yǔ)等句子成分的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合課本練習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景描述問(wèn)題的由來(lái)及解決的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉貼近他們的生活或?qū)W習(xí)的情境并要求具有開(kāi)放性。比如針對(duì)Unit 4單元話題引入的What things annoyed you most？的頭腦風(fēng)暴中，不宜一開(kāi)始就給出相關(guān)圖片，要先讓學(xué)生自己思考;如讓學(xué)生對(duì)話時(shí)，不宜給出詳細(xì)的對(duì)話框架。

激發(fā)學(xué)生積極思考是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的之一，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生的批判思維，通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考。以牛津版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4為例，可以通過(guò)以下問(wèn)題讓文本進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)：What do you think of Aunt Linda’s advice？ Do you think it is a useful advice？ Why？

（三）在單元話題語(yǔ)境中，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的互動(dòng)

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，要以小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，能夠使教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，也有更充足的時(shí)間觀察學(xué)生的交流狀況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在學(xué)習(xí)牛津版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解“學(xué)會(huì)表達(dá)困惑尋求幫助”的話題意義，形成正確的活動(dòng)觀，并愿意表達(dá)自己的情感態(tài)度。而本單元的教學(xué)活動(dòng)由“知心阿姨”專(zhuān)欄引入，通過(guò)播放電臺(tái)來(lái)電案例的聽(tīng)力，使學(xué)生了解“線上心理咨詢(xún)”，再閱讀介紹歐美國(guó)家Agony Aunt（知心阿姨）專(zhuān)欄由來(lái)的說(shuō)明文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生積極聯(lián)想和反思的思維品質(zhì)。

最后可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演“知心阿姨”，另外一名學(xué)生扮演“傾訴者”。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，需先將全班學(xué)生分為二人小組，以小組的形式討論聽(tīng)力的主要內(nèi)容以及文章內(nèi)容介紹的相關(guān)由來(lái)，并且教師要在黑板上板書(shū)，分為聽(tīng)力部分和文章介紹兩部分內(nèi)容，由小組代表填寫(xiě)，在填寫(xiě)完畢后組織小組代表依次發(fā)言，英語(yǔ)教師要將小組沒(méi)有探索出的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生都處于思考的狀態(tài)，也能夠共享其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在角色扮演活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What would you do if you meet problems？”，由學(xué)生自行確定遇到問(wèn)題的類(lèi)別和解決方式，并自行展開(kāi)寫(xiě)作，再根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

（四）開(kāi)展趣味游戲，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

例如在學(xué)習(xí)牛津版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本單元安排為六個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為“認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún)的公共咨詢(xún)渠道”“理解困境由何而來(lái)”“了解共情和建議的關(guān)系”和“做一個(gè)會(huì)表達(dá)的人”等，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)存在循序漸進(jìn)的關(guān)系。

因此，英語(yǔ)教師可以將這六個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，如在學(xué)習(xí)完第一個(gè)學(xué)時(shí)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容“Advice from Aunt Alice”之后，學(xué)生對(duì)于心理咨詢(xún)的公共咨詢(xún)渠道如報(bào)刊常見(jiàn)專(zhuān)欄等有一定的了解，這時(shí)英語(yǔ)教師可以開(kāi)展第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容為閱讀“Aunt Linda’s Advice Page”，進(jìn)一步了解如何向“知心阿姨”表達(dá)困惑和尋求幫助及建議，并認(rèn)識(shí)到遇到問(wèn)題和向外界求助的必要性。那么英語(yǔ)教師可以就文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行搶答，并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量和正確率累計(jì)分?jǐn)?shù)，而對(duì)于那些回答次數(shù)較少、不善于表達(dá)的學(xué)生，英語(yǔ)教師要在其他學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)其進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和引導(dǎo)，給予這一部分學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

（五）重視語(yǔ)言應(yīng)用

如果想要使得學(xué)生在真正意義上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，除了鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力，還要提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生將心中所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如學(xué)習(xí)牛津版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生做一個(gè)會(huì)表達(dá)的人，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)會(huì)求助的意義和好處，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生清晰表達(dá)訴求的能力。完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容是“David’s letter”，也可以在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，將個(gè)人寫(xiě)的內(nèi)容表述出來(lái)。這樣，不僅僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大觀念視覺(jué)下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)和以往的教學(xué)方式存在很大的不同之處，該方式能夠?qū)W(xué)科知識(shí)以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，而非傳統(tǒng)的碎片化呈現(xiàn)形態(tài)。而英語(yǔ)學(xué)科大觀念則對(duì)育人目標(biāo)提出不同要求，即要求教師在備課時(shí)需要提取單元內(nèi)不同文本的信息意義和語(yǔ)言知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)在整體教學(xué)設(shè)計(jì)每一課的銜接活動(dòng)中，要考慮意義探究的遞進(jìn)，變以往的總學(xué)科育人目標(biāo)為單元育人目標(biāo)，并通過(guò)單元整體教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成促使達(dá)成目標(biāo)。

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