創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成

呂途 張東松

農(nóng)耕勞動實踐課程可以使學(xué)生在親身體驗中認(rèn)識到勞動的價值，珍惜勞動成果，提升勞動素養(yǎng)。然而，農(nóng)耕勞動教育的實際開展面臨較多困難。

1.實踐困境

傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動課程不能很好地適應(yīng)不同學(xué)齡的學(xué)生。目前，有條件開展農(nóng)耕勞動實踐活動的學(xué)校，多數(shù)以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動的基本操作為主，如翻土、播種、澆水、拔草、施肥等。但這些活動，小學(xué)生、初中生或高中生都可以做，區(qū)別只是由于體力大小不同，勞動的快慢不同而已，很難設(shè)計出與學(xué)生年齡及學(xué)識相匹配的連貫遞進(jìn)式課程。

傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動課程不能很好地適應(yīng)學(xué)生在校的時間。在進(jìn)行勞動教育的過程中，很多教育機(jī)會是無法等待學(xué)生的，比如根據(jù)滳情判斷澆水，根據(jù)長勢判斷施肥，根據(jù)下雨情況及時排水，根據(jù)蟲害情況及時噴藥，等等。學(xué)生們因為放假、上課等事情耽誤的工作只能由學(xué)校教工補(bǔ)位完成，因為植物生長不能等學(xué)生們有時間了再開始。由此可見，目前注重體驗勞動過程的農(nóng)耕勞動教育課程，無法完全適應(yīng)中小學(xué)固定課堂的教育模式。

傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動不能有效地利用現(xiàn)有師資。很多學(xué)校懂農(nóng)耕勞動或農(nóng)業(yè)種植的教師數(shù)量有限，農(nóng)耕勞動教育的任務(wù)往往落在了沒有農(nóng)村生活經(jīng)驗、一直生活在城市、沒有從事過農(nóng)耕勞動的學(xué)科教師或班主任的身上。一方面增加了學(xué)科教師和班主任的負(fù)擔(dān)，另一方面無法達(dá)到勞動教育應(yīng)該實現(xiàn)的效果，使得教育資源不能高效利用。

多數(shù)城市化的中小學(xué)無法進(jìn)行與傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動相關(guān)的勞動教育。在城市，學(xué)生的家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及上學(xué)放學(xué)的周邊環(huán)境都充滿了城市化的氣息，多數(shù)校園也無法提供能夠進(jìn)行傳統(tǒng)農(nóng)耕活動的區(qū)域，這使得多數(shù)學(xué)校無法進(jìn)行勞動教育，學(xué)生甚至連體會傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動的機(jī)會都沒有。

2.問題分析

面對上述問題，我們不禁要思考，究竟什么是勞動教育？勞動教育是否等同于傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動？勞動素養(yǎng)教育是否就是讓學(xué)生養(yǎng)成能吃苦不怕累的品質(zhì)？新時代中小學(xué)開展勞動教育更多的是進(jìn)行勞動活動，如何在勞動活動基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育是勞動教育的關(guān)鍵點，這是擺在教師面前最重要的任務(wù)[1]。進(jìn)行勞動教育之前，教師應(yīng)思考一個問題，勞動教育的目的究竟是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)還是提高學(xué)生的勞動能力[2]。

我們正處于一個科技飛速發(fā)展的時代，農(nóng)耕方式的變革結(jié)合了科技發(fā)展，使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)方式逐漸被替代，這不僅逐步提高了勞動效率，解放了雙手，更讓農(nóng)耕勞動者認(rèn)識到了科技發(fā)展帶來的便利與高效。勞動素養(yǎng)多方位的教育遠(yuǎn)比單純的勞動技能體驗要重要得多。勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是多方面的，不能僅僅停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動方式的體驗上。解決思想問題，創(chuàng)新創(chuàng)造勞動教育方式才是實現(xiàn)真正勞動素養(yǎng)教育的最佳方式。

3.解決方法

為了更好地解決上述問題，北京中學(xué)在經(jīng)歷不斷實踐探索后發(fā)現(xiàn)，采用現(xiàn)代科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的新時代農(nóng)耕勞動教育方式能更好地實現(xiàn)勞動素養(yǎng)教育的目標(biāo)。整合各學(xué)科教育資源，著眼現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，將農(nóng)耕勞動科研化、科技化，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程根據(jù)時段、場景、專業(yè)的不同分解成多個課題，由學(xué)生結(jié)合自身特長、興趣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等進(jìn)行選擇，全面推進(jìn)新時代農(nóng)耕勞動教育。

以課題研究的形式進(jìn)行農(nóng)耕勞動教育，將“面朝黃土背朝天”的自然田間勞動更換成實驗教室、溫室大棚、種植箱等。發(fā)揮生物、化學(xué)、地理、科學(xué)等學(xué)科教師的專業(yè)作用，讓專業(yè)人做專業(yè)事，以達(dá)到更好的教育目的。生物學(xué)科可在實驗室內(nèi)進(jìn)行育種、育苗、嫁接、病蟲害防治、疏花疏果、套種技術(shù)等方面的研究，化學(xué)學(xué)科可研究化肥及農(nóng)藥等相關(guān)內(nèi)容，地理學(xué)科可進(jìn)行土壤改良及大棚與薄膜的應(yīng)用等，科學(xué)學(xué)科可在自動化技術(shù)、節(jié)水、立體種植、無土栽培等方面進(jìn)行探索。將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)面臨的問題與科學(xué)研究相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生們的科學(xué)探究能力，更能讓學(xué)生們?yōu)閭鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)工作者解決問題，增強(qiáng)對勞動人民的情感。

通過上述方式的變更，學(xué)?？梢栽O(shè)置連貫遞進(jìn)式的科研課程，就相關(guān)問題進(jìn)行實驗與探究，這些實驗不僅可以符合課程設(shè)置的連貫性和遞進(jìn)性的要求，同時也可以人工進(jìn)行實驗室環(huán)境調(diào)節(jié)，從而適應(yīng)植物生長也適應(yīng)學(xué)生的時間安排。在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生可以在寒暑假通過體驗課程的方式走到郊區(qū)、深入農(nóng)村，去見識真正的農(nóng)耕勞動?？吹讲Ⅲw驗百畝良田中農(nóng)民勞作的辛苦所達(dá)到的效果，遠(yuǎn)比在學(xué)校一壟地上澆水來得更真實更深入人心。學(xué)生在參觀走訪過程中往往會遇到勞動者所面臨的真實問題，比如作物生長相關(guān)的科學(xué)技術(shù)問題，年邁勞動者的人文關(guān)懷問題，不同地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展問題等。學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，查閱相關(guān)資料，提出解決方式，在科學(xué)思維和勞動素養(yǎng)等方面得到進(jìn)一步提升。教師在課程進(jìn)行的過程中可以結(jié)合自身學(xué)科對學(xué)生的實驗安排給予專業(yè)的支撐，有效提高勞動教育的效果，實現(xiàn)教育資源的有效利用。勞動教育科技化的同時，教育者也將勞動教育的空間從土地拓寬到了實驗室，更好地解決了城市化中小學(xué)農(nóng)耕耕地較少的問題，更有利于城市化中小學(xué)勞動教育的深入實施。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確了勞動教育的政策方針。勞動教育要體現(xiàn)時代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。新時代的勞動教育要逐步將傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞動教育轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)耕科技勞動教育，讓學(xué)生以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)面臨的問題為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在學(xué)校的支持下進(jìn)行探究，不僅能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工作者面臨的辛苦與困境，更能讓學(xué)生體會到科技發(fā)展的重要性，提高科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)勞動素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉春.新時代中小學(xué)勞動教育問題及對策研究[J].新課程，2020（12）.

[2]劉靜.學(xué)校立場下開展中小學(xué)勞動教育幾個關(guān)鍵問題的辨析[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（12B）.