學(xué)校氛圍對留守兒童校園欺凌的影響機制研究

何二林 葉曉梅 毛亞慶

(1.上海大學(xué) 國際教育學(xué)院，上海 200444；2.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871；3.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

留守兒童指的是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量青壯年農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市，致使大量“留守兒童”出現(xiàn)，據(jù)2018年9月民政部官網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示全國農(nóng)村留守兒童已達697萬余人。由于父母家庭教育的缺失以及學(xué)校教育管理的不足，導(dǎo)致留守兒童行為失范，安全堪憂，容易成為校園欺凌的對象。[1]2015年，一項關(guān)于安徽和四川的橫斷面研究顯示留守兒童遭遇欺凌的比例是22.89%，非留守兒童遭遇欺凌的比例是20.19%；[2]甘肅省留守兒童遭受欺凌的比例為54.0%，留守兒童被欺凌現(xiàn)狀嚴峻。[3]由于校園欺凌會造成受害者長時間的焦慮、憂郁，嚴重損害他們的心理健康，甚至是自殺，[4]因此，我國政府非常重視校園欺凌的治理，相繼頒布了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等法案，推進校園欺凌的防治工作。但是，由于留守兒童基數(shù)大，且易成為欺凌對象，使得留守兒童的校園欺凌預(yù)防工作變得十分重要和迫切。

積極的學(xué)校氛圍能夠減少校園欺凌已經(jīng)成為政府管理和學(xué)界研究的共識。[5-10]各國政府通過政策的制定，發(fā)揮學(xué)校氛圍的育人作用。為了預(yù)防校園欺凌，澳大利亞政府出臺了《國家安全學(xué)?？蚣堋?，強調(diào)營造和諧尊重的學(xué)校文化，加強學(xué)生、父母、社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系，建立積極關(guān)心的同伴、師生關(guān)系等；[9]我國2017年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校的管理標準》也提出立足學(xué)校實際，合理設(shè)計和布置校園，營造健康向上的學(xué)校文化。因此學(xué)校通過板報、櫥窗展示等物理環(huán)境的布置宣傳欺凌的知識，同時建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系預(yù)防校園欺凌。[10]Acosta 等人針對2 834名學(xué)生的研究表明，積極氛圍中的學(xué)生經(jīng)歷更少的身體、情感以及網(wǎng)絡(luò)欺凌；[7]師生關(guān)系，尤其是教師關(guān)心平等地對待學(xué)生能夠減少校園欺凌的發(fā)生；[11]關(guān)心的、支持的同伴關(guān)系能夠減少校園欺凌。[12-13]因此，本研究試圖從留守兒童這一特殊群體出發(fā)，分析學(xué)校氛圍對校園欺凌的影響機制，為學(xué)校防治留守兒童校園欺凌提供政策建議。

一、文獻綜述與研究假設(shè)

學(xué)校氛圍(school climate)指的是學(xué)校成員體驗到的對其心理行為產(chǎn)生重要影響的相對持久的環(huán)境特征,[14]建立在人們對學(xué)校生活體驗?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上，反映學(xué)校的規(guī)范、目標、價值觀、校際關(guān)系、數(shù)學(xué)實踐和組織結(jié)構(gòu)。[15]當前國內(nèi)外的研究表明同伴關(guān)系、師生關(guān)系、物理環(huán)境是學(xué)校氛圍重要的三個維度，[16-18]除此之外，Cohen、Thapa等人也意識到學(xué)生感受到的成年人(如父母)對他們的支持、學(xué)校與社區(qū)家庭的合作也是學(xué)校氛圍的重要維度，[15][17]正如澳大利亞出臺的《國家安全學(xué)校框架》指出學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)需要加強與父母、社區(qū)的聯(lián)系，共同支持學(xué)生的發(fā)展。[9]因此，本研究將學(xué)校氛圍劃分為物理環(huán)境、親子支持、師生情感與班級氛圍、同伴關(guān)系、家校合作與社區(qū)支持五個維度。

校園欺凌指的是“當一個學(xué)生被一個或多個其他學(xué)生反復(fù)地欺負或成為受害者的行為”。校園欺凌具有不平衡性、重復(fù)性和傷害性的特點，包括直接的方式(身體攻擊、言語攻擊等)和非直接的方式(排擠、孤立等)，[19]具體形式有言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、性欺凌等多種形式。[20]除此之外，廣東青少年研究所和美國兒童發(fā)展項目(Child Development Project)發(fā)現(xiàn)財務(wù)欺凌(勒索、搶劫)也是學(xué)生欺凌的重要形式，[21]因此，本研究主要研究言語欺凌、身體欺凌以及財務(wù)欺凌。

庫爾特·勒溫(Kurt Lewin)作為拓撲心理學(xué)的代表人物之一，十分強調(diào)環(huán)境對人行為的影響。他認為任何行為都受到環(huán)境的影響，且受到個人和環(huán)境互動的影響。人類行為是個體和環(huán)境二者的函數(shù)，即B=f(PE)(公式中的B表示行為，P表示行為主體(包括心理和生理因素，比如能力、信仰等)，E表示環(huán)境(包括社會因素等)。[22]34因此，學(xué)校氛圍會影響個人行為，實證研究也發(fā)現(xiàn)，溫暖包容的學(xué)校氛圍能夠幫助學(xué)生(特別是弱勢群體)經(jīng)歷更少的身體、情感以及網(wǎng)絡(luò)欺凌。如Nansel 等對美國16 000名青少年的研究顯示黑人比白人或西班牙裔的學(xué)生經(jīng)歷更多的校園欺凌行為，溫暖的學(xué)校氛圍能夠減少黑人被欺凌；[23]Kukaswadia 等的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，肥胖的學(xué)生容易被欺凌，但有利的學(xué)校氛圍能改善這些學(xué)生受欺凌的狀況。[24]我國的一些研究也表明學(xué)校氛圍對學(xué)生欺凌行為均有具有顯著的預(yù)測作用，如聶倩針對1 900名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍與學(xué)生的校園欺凌存在顯著負相關(guān)；[25]李董平等人研究了廣東10所學(xué)校的2 758名初中生，結(jié)果顯示學(xué)校氛圍能夠通過同伴侵害的中介作用負向預(yù)測青少年欺凌等不良行為。[26]基于此，本研究的第一個研究假設(shè)是：積極的學(xué)校氛圍能顯著降低留守兒童的校園欺凌狀況。

歸屬感是個體重要的心理需求，是自我實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，受到環(huán)境的影響。[7]場論認為個人與環(huán)境是相互影響的，即不同的人對同一的環(huán)境條件會產(chǎn)生不同的行為。[27]43相關(guān)研究也證實了學(xué)校氛圍作為學(xué)生密切感受的外部環(huán)境會影響到學(xué)生對學(xué)校的歸屬心理。如Cemalcilar的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍能夠影響學(xué)生的歸屬感，學(xué)校氛圍中的積極人際關(guān)系建立、溫馨的環(huán)境設(shè)置等，有利于提升學(xué)生的歸屬感。[28]同時，學(xué)生的學(xué)校歸屬感也是影響學(xué)生校園欺凌行為的重要因素。學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強，越能夠認同學(xué)校規(guī)范，并自覺遵守學(xué)校規(guī)則，會減少參與校園欺凌的頻率。[29]而學(xué)校歸屬感弱的學(xué)生，更愿意支持暴力，參與更多的校園欺凌行為。[30]Uwah針對非裔美國人的研究也顯示，青少年的學(xué)校歸屬感低，容易參與校園欺凌行為。[31]但大多數(shù)研究關(guān)注學(xué)校氛圍與欺凌的關(guān)系，以及學(xué)校氛圍與歸屬感的關(guān)系，很少分析學(xué)校氛圍、校園歸屬感對校園欺凌的影響機制?；诖?，本研究的第二個假設(shè)是：學(xué)校氛圍會影響留守兒童的校園歸屬感(歸屬感、抵制感)，同時留守兒童的校園歸屬感會影響學(xué)生的校園欺凌的狀況。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究依托“社會情感學(xué)習(xí)”項目，選取西部貴州盤州市、新疆疏勒縣、云南彌勒縣、重慶忠縣、廣西三江縣5個縣的50所學(xué)校的6 176名3～6年級的學(xué)生。其中男生有3 058人，女生有3 118人。非留守兒童有2 490人，單親外出的留守兒童有1 244人，雙親外出的留守兒童有2 442人；留守兒童占比約為60%。

(二)研究工具

1.校園欺凌問卷

本研究采用美國兒童發(fā)展項目(Child Development Project)的欺凌問卷。問卷共6題，分為三種欺凌形式，即言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌，測試的是學(xué)生被欺凌狀況。題項采用頻次統(tǒng)計，分為從不，1～2次，3～5次，6～9次和多于10次五個選項。該量表Cronbach’a 值為0.9358，KMO值為0.8656，題項與三個因子對應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致，表明信效度水平較高。其中，言語欺凌指的是學(xué)生受到語言上的騷擾和恐嚇，具體的題項為“有人拿你取笑，起綽號，或騷擾你？”與“有人威脅說要傷害你，但事實上并沒有傷害到你？”對這兩個題目的填答結(jié)果進行標準化處理后取平均值，得到言語欺凌指標；財務(wù)欺凌指的是學(xué)生的物品被偷或被損壞，具體的題項為“有人故意損壞你的物品？”與“有人從你的課桌或柜子里偷東西？”，對這兩個題目的填答結(jié)果進行標準化處理后取平均值，得到財務(wù)欺凌指標；身體欺凌指的是遭受到的暴力傷害，測量身體欺凌的題目為“有人用暴力或威脅你讓給他/她錢或其他東西？”與“有人打你、罵你或誹謗你？”對這兩個題目的填答結(jié)果進行標準化處理后取平均值，得到身體欺凌指標。

2.學(xué)校氛圍問卷

本研究采用教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)(SEL)”項目組編制的學(xué)校氛圍量表，采用Likert 5點量表，即從1(不同意)到5(同意)。問卷共22個條目，包括物理環(huán)境、親子支持、同伴關(guān)系、師生情感與班級氛圍以及社區(qū)支持與家校合作五個子維度。該量表的Cronbach’a 值為0.9138，KMO值為0.9498，題項與五個因子對應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致，表明該量表擁有良好的信效度。每個維度由不同數(shù)量的題目測量，將其填答結(jié)果標準化處理后取平均值得到每個維度的得分。如親子支持指標由“父母很關(guān)心我的心情、在我的事情上父母經(jīng)常詢問我的意見、父母會經(jīng)常耐心地聽我說煩惱的事、當我心情不好時家人能夠給我?guī)椭边@四個題目測量，將其填答結(jié)果標準化處理后取平均值得到。

3.歸屬感問卷

本研究歸屬感問卷采用的是Goodenow等人編制的學(xué)校歸屬感量表。該量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。[32]量表采用6點計分的方法，1(完全不同意)～6(完全同意)對學(xué)校歸屬感的18個題項進行標準化處理后，進行因子分析，也生成歸屬感和抵制感兩個指標。歸屬感包含學(xué)生對學(xué)校的認同與喜歡的13題組成，抵制感包含學(xué)生對學(xué)校抵觸與排斥的5個題目組成。該量表的Cronbach’a 值為0.8570，KMO值為0.9332，題項與兩個因子對應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致，表明該量表擁有良好的信效度。

(三)計量模型

基于研究問題和研究假設(shè)，本文主要回應(yīng)校園氛圍對留守兒童校園欺凌的影響效應(yīng)及其作用機制。計量模型的設(shè)計主要由以下兩個部分組成。

1.校園氛圍對留守兒童校園欺凌狀況影響的估計模型

為揭示出校園氛圍的各個維度對留守兒童校園欺凌狀況的影響，本研究將采用多元回歸模型分析留守兒童所處的校園物理環(huán)境、親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境、師生情感與班級氛圍環(huán)境、以及社區(qū)和家校合作環(huán)境對校園欺凌的影響。同時為了增強估計結(jié)果的準確性，加入影響留守兒童欺凌狀況的個人特征因素作為控制變量。主要估計模型如下：

(1)

其中，Yb表示留守兒童的被欺凌狀況，分別用言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌這三個指標表示，X1表示留守兒童所處的校園物理環(huán)境，X2表示留守兒童所處的親子支持環(huán)境，X3表示留守兒童所處的同伴關(guān)系環(huán)境，X4表示留守兒童所處的師生情感與班級氛圍環(huán)境，X5表示留守兒童所處的社區(qū)和家校合作環(huán)境。Xk表示影響留守兒童被欺凌狀況的一些個人特征因素，如性別、年級、擔任班干部情況、是否是住宿生、戶籍、是否是獨生子女等，將其納入控制變量。

2.校園氛圍對留守兒童校園欺凌影響機制的估計模型

根據(jù)已有研究可知，留守兒童感知的學(xué)校氛圍會影響其對學(xué)校的歸屬感與抵制感水平，而留守兒童的校園歸屬感或抵制感在一定程度上也會對留守兒童的校園欺凌水平產(chǎn)生影響。[33-34]因此，本部分期望探究留守兒童的所處的校園氛圍對其校園歸屬感和抵制感的影響，并通過分析校園歸屬感和抵制感對其校園欺凌狀況的影響，來探究學(xué)校氛圍對留守兒童校園欺凌狀況的影響機制。主要估計模型如下：

(2)

(3)

其中，YG表示留守兒童的校園歸屬感，因為留守兒童的學(xué)校歸屬感有喜歡和抵制兩種，本文用校園歸屬感表示留守兒童的校園的喜愛程度，用校園抵制感表示留守兒童對校園的排斥程度，均用YG表示。其他變量和方程(1)中一致。

三、研究結(jié)果分析

(一)留守兒童校園欺凌狀況

通過對留守兒童和非留守兒童的校園欺凌狀況進行比較，發(fā)現(xiàn)不論是單親外出的留守兒童，還是雙親外出留守兒童的校園欺凌水平均顯著高于非留守兒童。具體來看，非留守兒童、單親外出留守兒童和雙親外出留守兒童的言語欺凌狀況均值依次為-0.076、-0.008和0.013；財務(wù)欺凌狀況的均值依次為-0.086、-0.031和0.029；身體欺凌狀況的均值依次為-0.127、-0.018和0.016。三類兒童的被欺凌均值逐漸上升，雙親外出留守兒童的校園欺凌狀況最糟糕。組間差異的t檢驗也發(fā)現(xiàn)，非留守兒童的三類欺凌狀況顯著低于單親外出留守兒童，同時也顯著低于雙親外出的留守兒童(見表1)?；跀?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守兒童遭遇更嚴重的被欺凌情況，因此本研究關(guān)注留守兒童感知的學(xué)校氛圍對其被欺凌的影響及其作用機制。

表1 不同類型兒童的校園欺凌狀況

(二)學(xué)校氛圍對留守兒童校園欺凌狀況的影響

基于方程(1)OLS回歸依次估計學(xué)校氛圍對留守兒童的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌指數(shù)的影響系數(shù)，整體發(fā)現(xiàn)留守兒童感知的學(xué)校氛圍會對其被欺凌產(chǎn)生負向影響，即有利的環(huán)境可以降低留守兒童的被欺凌水平。具體來看：

第一，校園的物理環(huán)境對留守兒童的言語欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)為-0.049(P<0.05)。

第二，親子支持環(huán)境對留守兒童的言語欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)為-0.057(P<0.05)?？梢?，有利的親子支持環(huán)境可以幫助留守兒童降低校園欺凌水平。

第三，同伴關(guān)系環(huán)境對留守兒童的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌行為均產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)分別為-0.120、-0.108和-0.097，均在0.01水平上顯著；這表明有利的同伴關(guān)系能幫助留守兒童減少各種校園欺凌。

第四，師生情感與班級氛圍對留守兒童的身體欺凌行為產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)分別為-0.056(P<0.05)；表明友好的師生情感和班級氛圍能減少留守的校園欺凌狀況。

第五，社區(qū)和家校合作氛圍對留守兒童的言語欺凌和身體欺凌行為均產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)分別為-0.064(P<0.01)和-0.056(P<0.05)。表明有利的社區(qū)和家校合作氛圍會對留守校園欺凌狀況的減少產(chǎn)生重要的影響。

表2 學(xué)校氛圍對留守兒童校園欺凌狀況的影響效應(yīng)

續(xù)表

由于單親外出的留守兒童和雙親外出的留守兒童感知的學(xué)校氛圍和受欺凌狀況存在異質(zhì)性，故進一步區(qū)分兩類群體，分別探究學(xué)校氛圍對單親外出留守兒童和雙親外出留守兒童的影響效應(yīng)?；诜匠?1)依次進行OLS分析，估計結(jié)果與總樣本的分析結(jié)果一致，即有利的學(xué)校氛圍能減少不同類型留守兒童的校園欺凌狀況。但兩類兒童的細節(jié)結(jié)果上存在差異，具體表現(xiàn)為：親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境均對單親外出留守兒童的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌狀況，產(chǎn)生顯著的負向影響；師生情感與班級氛圍、社區(qū)和家校合作環(huán)境均對單親外出留守兒童的身體欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負向影響。同伴關(guān)系環(huán)境對雙親外出留守兒童的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌狀況，產(chǎn)生顯著的負向影響；校園物理環(huán)境對雙親外出留守兒童的言語欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負向影響；社區(qū)和家校合作環(huán)境對雙親外出留守兒童的言語欺凌和身體欺凌狀況均產(chǎn)生顯著的負向影響。

表3 學(xué)校氛圍對不同類型留守兒童校園欺凌狀況的影響效應(yīng)

續(xù)表

(三)學(xué)校氛圍對留守兒童校園欺凌狀況的影響機制

基于方程(2)和(3)采用OLS回歸估計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有利的學(xué)校氛圍可增強留守兒童的校園歸屬感，且局部環(huán)境能顯著降低留守兒童的校園抵制感。通過數(shù)據(jù)分析進一步發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)校園歸屬感能顯著降低留守兒童的校園欺凌狀況，而校園抵制感對留守兒童的校園欺凌狀況產(chǎn)生不利影響。具體結(jié)果詳見圖1。

圖1 學(xué)校氛圍、校園歸屬/抵制感與校園欺凌狀況的關(guān)系機制注：1.***0.01水平顯著，**0.05水平顯著，*0.1水平顯著；2.控制變量和表1一致，限于呈現(xiàn)方式，沒有將控制變量的系數(shù)一一報告，如需請聯(lián)系作者。

一方面，校園的物理環(huán)境、親子支持、同伴關(guān)系、師生情感與班級氛圍、社區(qū)支持和家校合作環(huán)境均對留守兒童的校園歸屬感產(chǎn)生顯著的正向影響，影響系數(shù)為0.154、0.225、0.071、0.538，均在0.01水平向顯著；而師生情感與班級氛圍會對留守兒童的校園抵制感產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)為-0.259(p<0.01)。

另一方面，留守兒童的校園歸屬感對其的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌狀況產(chǎn)生顯著的負向影響，影響系數(shù)分別為-0.195、-0.184和-0.184(p<0.01)；而留守兒童的校園抵制感會對其的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌狀況產(chǎn)生顯著的正向影響，影響系數(shù)分別為0.171、0.188和0.205，均在0.01水平上顯著。

由此可知，有利的物理環(huán)境、親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境、社區(qū)和家校合作環(huán)境會增強留守兒童的校園歸屬感，而減少留守兒童的校園欺凌狀況。此外，雖然留守兒童的校園抵制感增加留守兒童的被欺凌狀況，但師生情感與班級氛圍環(huán)境會降低留守兒童的校園抵制感，進而減少留守兒童的被欺凌狀況。

四、結(jié)論與討論

(一)留守兒童的校園欺凌狀況顯著高于非留守兒童

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的被欺凌比例顯著高于非留守兒童，這也與Li Yan、常進鋒對安徽、四川以及甘肅的留守兒童研究結(jié)論保持一致。Glew等人的研究表明安靜、內(nèi)向、被動的學(xué)生容易成為被欺凌的對象。[35]留守兒童與非留守兒童相比，具有人際適應(yīng)困難、孤獨、膽小等特點，[36]這可能是因為缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童的情感需求沒有得到關(guān)注。從社會學(xué)本體論來看情感是人類存在的核心，是人本性的基本要素。社會學(xué)的本體是人，情感是人性的組成部分，是人存在的基本規(guī)定，是人類與生俱來的。正是由于情感的躍動和職稱才能使人在種種虛無乏味的世界中達到一定的意義境界。情感發(fā)展的需求沒有得到關(guān)注，容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)孤獨、膽小等特點，容易成為被欺凌的對象。[37]52

(二)積極的學(xué)校氛圍能夠減少留守兒童的被欺凌行為

首先，從整體來看，積極的學(xué)校氛圍能夠減少留守兒童的校園欺凌狀況。Petrie的研究表明，學(xué)校氛圍與校園欺凌是緊密相關(guān)的。[38]Mucherah等人的研究也表明積極的學(xué)校氛圍是減少校園欺凌的一種手段。[7]符號互動論主張人是在不斷的互動過程中逐漸形成完整的自我，這種互動過程發(fā)生在一定的情境中。比如庫利主張的“鏡中我”，主張社會與自我互為鏡子，是認識自我的重要基礎(chǔ)。學(xué)校氛圍中的物理環(huán)境和人際環(huán)境是個體自我發(fā)展的重要互動對象，能夠解釋和影響人的行為，正如托馬斯主張的情境定義，人的主觀與客觀條件的綜合考慮才能解釋人的行為，其中情境是人的客觀事實。[39]積極的學(xué)校氛圍能夠幫助留守兒童建立積極的人際關(guān)系，認可自己作為班級、學(xué)校中的一份子，自覺遵守規(guī)范，及時尋求幫助，進而減少校園欺凌行為。

其次，在學(xué)校氛圍的各個維度中，關(guān)心的同伴關(guān)系能顯著降低留守兒童的言語欺凌、財務(wù)欺凌和身體欺凌狀況，是治理留守兒童校園欺凌的重要方面。研究表明，不論是黑人、白人還是西班牙裔的學(xué)生參與校園欺凌都與同伴關(guān)系有關(guān)，關(guān)心的同伴關(guān)系能夠改善學(xué)生的被欺凌狀況。[40]社會支持是影響學(xué)生欺凌行為的重要因素，同伴作為影響個體發(fā)展的重要社會支持能夠增強留守兒童應(yīng)對欺凌時的勇氣和信心，獲得更多的安全感，增加對欺凌行為的控制感。同伴關(guān)系尤其是同伴創(chuàng)造的關(guān)心的情感氛圍能夠為受欺凌的留守兒童提供支持和幫助，能夠改變留守兒童被欺凌狀況。

再者，和諧的社區(qū)參與和家校合作環(huán)境對于降低留守兒童的言語欺凌和身體欺凌發(fā)揮著重要的作用。布朗芬布倫納認為家校合作是影響個體行為的中觀系統(tǒng)，即個人活躍參與其中的兩個或更多個微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，對兒童產(chǎn)生重要影響。[41]21家校合作能夠讓家長意識到自己在子女欺凌中的作用，及時向?qū)W校反饋子女受欺凌的情況，方便學(xué)校及時采取相應(yīng)的行動，減少欺凌的發(fā)生。[42]由于社工、志愿者共同參與的社區(qū)預(yù)防欺凌具有靈活性，社區(qū)參與預(yù)防欺凌也成為一種趨勢。比如我國香港地區(qū)制定《全?？倓訂T手法》，倡導(dǎo)由學(xué)校管理層、教師、社工、家長以及學(xué)生的互動合作，為欺凌者和被欺凌者提供幫助，以防欺凌事件的出現(xiàn)。[43]

除此之外，本研究還有一個重要的結(jié)論，即校園的物理環(huán)境能顯著降低留守兒童的言語欺凌狀況。美麗的學(xué)校物理環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的感覺，影響學(xué)生的內(nèi)心情緒活動，進而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。[9]

在單親外出留守和雙親外出留守的兒童群體中，呈現(xiàn)出差異，單親外出留守兒童的親子支持環(huán)境對其三類欺凌行為均產(chǎn)生顯著的負向影響；但在雙親外出留守兒童群體中沒有發(fā)現(xiàn)，這表明親子關(guān)系對留守兒童被欺凌遭遇具有重要影響作用。親子關(guān)系作為兒童最先接觸并擁有的人際關(guān)系，其關(guān)系質(zhì)量會影響兒童成長以后的其他人際關(guān)系。[44]Li等人的研究發(fā)現(xiàn)，親子支持與學(xué)生的校園欺凌有顯著的相關(guān)關(guān)系，父母的支持行為能夠增加子女遇到欺凌的防御行為；[45]相反，親子關(guān)系的薄弱容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極情緒和敵意參與欺凌。[46]

(三)學(xué)校氛圍、歸屬感共同減少留守兒童的被欺凌遭遇

有利的校園物理環(huán)境、親子支持環(huán)境、同伴關(guān)系環(huán)境、社區(qū)和家校合作環(huán)境會增強留守兒童的校園歸屬感。自我的形成與周邊重要他人、環(huán)境都是密不可分的。人的積極情感產(chǎn)生于人們的自我期望、他人期望和所處情境的相互整合。正向歸屬感能夠促進參加互動的人員使用同樣的情感語言，提高互動的頻率，提高共同體的團結(jié)感，有利于實現(xiàn)個體的身份認同。魏昶等人認為學(xué)校氛圍是影響個體發(fā)展重要的外部環(huán)境，能夠影響個體的內(nèi)部系統(tǒng)，比如學(xué)校歸屬感。[47]國外有研究也表明學(xué)校氛圍中良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能夠影響少數(shù)族裔學(xué)生的學(xué)校歸屬感。[48]

學(xué)校氛圍能夠增加歸屬感，減少留守兒童的校園欺凌狀況。Wilson的研究表明學(xué)生的歸屬感能夠預(yù)測學(xué)生的校園行為，并且對學(xué)校氛圍與學(xué)生的欺凌與被欺凌的關(guān)系產(chǎn)生影響。[11]一方面是因為正向的學(xué)校歸屬感越強的學(xué)生越能夠認同學(xué)校規(guī)范，并自覺遵守學(xué)校規(guī)則，能夠培養(yǎng)學(xué)生的幸福感和親社會行為，會減少參與校園欺凌的頻率；[49]85另一方面是因為正向的學(xué)校歸屬感有助于個體的身份認同，正如庫利主張的恥辱和驕傲的自我感受會影響鏡中自我的形象。[50]411正向的學(xué)校歸屬感能夠建立更強的親社會的同伴關(guān)系，進而減少校園欺凌的參與率。

留守兒童的校園抵制感增加留守兒童的被欺凌狀況，但師生情感與班級氛圍環(huán)境會降低留守兒童的校園抵制感，進而減少留守兒童的被欺凌狀況。班級氛圍中的情感氛圍，比如同情，能夠減少留守兒童的被欺凌狀況，[51]師生情感能夠影響留守兒童對待欺凌的態(tài)度，尤其是教師平等地對待學(xué)生能夠影響學(xué)生參與欺凌行為，減少留守兒童的被欺凌狀況。[52]

五、建 議

基于本研究結(jié)果可知，積極的學(xué)校氛圍(同伴關(guān)系、師生情感與班級氛圍、親子關(guān)系、物理環(huán)境、家校合作與社區(qū)參與)會對留守兒童的校園欺凌產(chǎn)生重要的影響效應(yīng)。所以，建議從以下五個方面構(gòu)建學(xué)校氛圍，減少留守兒童的欺凌狀況。

第一，建立友好的同伴關(guān)系。友好同伴關(guān)系的建立需要學(xué)生學(xué)會換位思考，尊重和包容與自己不同的個體存在。同伴之間學(xué)會互相分享，分享自己的心情、看法以及問題，增強彼此的聯(lián)系。同時，同伴之間要學(xué)會互幫互助，遇到生活和學(xué)業(yè)上的困難，同伴之間要提供及時的幫助。

第二，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。由于留守兒童缺少父母的關(guān)心，所以，和諧的師生關(guān)系對預(yù)防留守兒童的欺凌顯得十分關(guān)鍵。教師要尊重留守兒童的多樣性，接納他們的行為。關(guān)注留守兒童在學(xué)校遇到的問題與困難，為留守兒童提供及時的幫助。加大對留守兒童的關(guān)愛程度，對受欺凌的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。

第三，形成緊密的親子關(guān)系。若父母雙方經(jīng)濟條件允許，盡量不要父母雙方都外出務(wù)工，或者是就近務(wù)工，增加與子女的溝通頻率。父母與孩子的交流中多關(guān)注孩子的心理變化和情緒變化，為孩子排憂解難。

第四，建設(shè)預(yù)防校園欺凌安全的學(xué)校物理環(huán)境。安全的物理環(huán)境包括安全的校舍、整潔的基礎(chǔ)設(shè)施、足夠的嬉戲空間等。創(chuàng)設(shè)安全的物理環(huán)境可以從四個方面努力：一是通過在校園里設(shè)置明確的路標指示、保證校園里擁有清楚的安全提醒標志；二是主題信息欄以及墻報分期刊登校園欺凌的方方面面，讓學(xué)生以及教師了解到校園欺凌是什么、校園欺凌的危害以及遇到校園欺凌的處理辦法；三是利用學(xué)校的網(wǎng)站、廣播定期宣傳好人好事，為學(xué)生樹立榜樣；四是學(xué)校、班級環(huán)境的布置發(fā)揮留守兒童的主人翁地位，讓學(xué)生自己設(shè)計心目中的學(xué)校與班級，對學(xué)校以及班級環(huán)境進行布置。

第五，完善防治校園欺凌的家校合作與社區(qū)監(jiān)護機制。學(xué)校定期開展“反學(xué)校欺凌”的專題法治教育、規(guī)則教育，幫助家長及時辨別校園欺凌問題，及早踐行干預(yù)和解決校園欺凌。學(xué)?？梢試L試與村委、婦聯(lián)等機構(gòu)合作，在社區(qū)建立專門的“留守兒童驛站”，組織留守兒童開展活動，增加留守兒童之間的相互支持。