基于工作過(guò)程的汽修特色課程一體化工作頁(yè)的開發(fā)

何曉珠，蒙利武

(橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 橫州 530300)

1 課程開發(fā)的背景及目的

1.1 背景

近年來(lái)，隨著國(guó)家惠農(nóng)政策的落實(shí)和農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼力度的加大，隨著農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的進(jìn)一步鞏固，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的使用更為普遍，農(nóng)民購(gòu)買農(nóng)業(yè)機(jī)械的熱情空前高漲。而當(dāng)前的農(nóng)機(jī)維修市場(chǎng)，面臨著逐漸萎縮的局面?，F(xiàn)階段農(nóng)機(jī)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐步趨于合理化和科學(xué)化，農(nóng)機(jī)市場(chǎng)逐步向高、精、專方向發(fā)展。然而從事農(nóng)機(jī)維修、銷售、使用和管理的人員較少，多數(shù)年齡偏大，對(duì)科技含量高的農(nóng)業(yè)機(jī)械不了解，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)控制、智能控制、精準(zhǔn)作業(yè)和聯(lián)合作業(yè)的要求，因此，農(nóng)機(jī)行業(yè)維修人才嚴(yán)重缺乏。

1.2 目的

隨著橫州市“村村通”和國(guó)家農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼政策的實(shí)施，農(nóng)用汽車和農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)入千家萬(wàn)戶，掌握農(nóng)用車與農(nóng)機(jī)的運(yùn)用、保養(yǎng)與維修等方面專業(yè)知識(shí)人才成為緊缺的技能型人才。橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為地區(qū)唯一一所公立中專，按照學(xué)?！耙劳行Ｆ笠惑w、德技結(jié)合、服務(wù)三農(nóng)”的辦學(xué)思路，為了更好地服務(wù)于農(nóng)機(jī)銷售市場(chǎng)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)對(duì)行業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)維修方面的專業(yè)人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。多年來(lái)，橫州市始終圍繞調(diào)產(chǎn)搞推廣，找準(zhǔn)重點(diǎn)抓突破，大力推廣農(nóng)機(jī)新機(jī)具、新技術(shù)，推廣機(jī)械化精少量播種、機(jī)械化地膜覆蓋、保護(hù)性耕作等十幾項(xiàng)農(nóng)機(jī)新技術(shù)和精少量播種機(jī)、收割機(jī)等。多年以來(lái)，農(nóng)業(yè)機(jī)械維修的學(xué)生供不應(yīng)求，當(dāng)然，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械維修技術(shù)不精湛、不扎實(shí)等缺點(diǎn)，影響了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。所以對(duì)農(nóng)機(jī)維修專業(yè)來(lái)講，如何根據(jù)企業(yè)對(duì)用人的要求，培養(yǎng)出能滿足企業(yè)要求的學(xué)生，一定程度上解決企業(yè)的技術(shù)人員和儲(chǔ)備人才的需求，這對(duì)農(nóng)機(jī)維修專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高的要求。

在農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的過(guò)程中，為滿足農(nóng)業(yè)機(jī)械維修技能型人才培養(yǎng)的需求，通過(guò)企業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)期短并很快能獨(dú)立上崗的專業(yè)人才，就要確定與農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程相關(guān)的典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備、學(xué)生學(xué)情來(lái)開發(fā)和研究以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)工作頁(yè)。

2 一體化工作頁(yè)的構(gòu)建理念與思路

2.1 工作頁(yè)的相關(guān)涵義

德國(guó)勞耐爾教授等認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[1]。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，著重強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，因此工作過(guò)程的內(nèi)容會(huì)涉及到工作者(完成人)、工作對(duì)象(被完成物件)、所用設(shè)備、采用的方法和工作效果。課程教材是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是專業(yè)教師向?qū)W生傳授基本知識(shí)和技能的重要依據(jù)[2]。在職業(yè)教育的課程開發(fā)中，必須要跳出傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，然后把學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系在一起。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工作頁(yè)開發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,利于職業(yè)教育使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力。同時(shí)工作頁(yè)是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)報(bào)告,可以幫助學(xué)生有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí),保證了教學(xué)的效果和質(zhì)量。一個(gè)任務(wù)的工作頁(yè)一般由工作目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、工作內(nèi)容(教學(xué)任務(wù))、工作準(zhǔn)備(制定實(shí)施方案)、工作過(guò)程(任務(wù)實(shí)施)、工作總結(jié)(考核評(píng)價(jià))五個(gè)部分組成一套完整的工作流程。該教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化，使教學(xué)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，所培養(yǎng)出的學(xué)生更容易適應(yīng)工作崗位。

2.2 農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修教材存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修是橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色課程，以碧浪聯(lián)合收割機(jī)為例的校本教材，內(nèi)容陳舊、案例不完整，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；教材形式未能與現(xiàn)代信息化技術(shù)相互結(jié)合，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的微視頻，沒(méi)能很好的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，未能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地與行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)銜接和匹配，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位職業(yè)技能需求存在一定脫節(jié)，未能很好地與企業(yè)的典型工作任務(wù)相結(jié)合，沒(méi)有跟上技術(shù)更新步伐，導(dǎo)致目前培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求有一定的距離。

2.3 基于工作過(guò)程導(dǎo)向一體化工作頁(yè)開發(fā)的必要性

鑒于當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修教材存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向一體化工作頁(yè)的開發(fā)和探究。而一體化工作頁(yè)的作用主要體現(xiàn)在輔助任課教師課堂的教學(xué)，配合課堂進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法、方向，有效幫助學(xué)生正確理解專業(yè)基本知識(shí)、掌握專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展視野，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的教學(xué)作用。國(guó)際公認(rèn)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式最初由德國(guó)勞耐爾教授提出，其提出了系統(tǒng)化的工作課程模式，之后引入我國(guó)被學(xué)術(shù)界各位知名學(xué)者深入探索，之后該類課程模式被廣泛應(yīng)用于我國(guó)各職業(yè)院校教學(xué)中，并由最初的制造業(yè)專業(yè)，逐漸延伸應(yīng)用于各管理、服務(wù)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)教學(xué)中。工作頁(yè)作為一類創(chuàng)新且能夠幫助各專業(yè)學(xué)生更系統(tǒng)、高效學(xué)習(xí)的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及順利完成工作類學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程記錄文件，是教學(xué)資料中最主要的載體，應(yīng)用于基于工作過(guò)程一體化專業(yè)課程教學(xué)中作用重大。

3 基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化工作頁(yè)開發(fā)過(guò)程

3.1 組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定可執(zhí)行方案

對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修教材的優(yōu)化，要組織由老、中、青專業(yè)教師相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員需大量搜集查閱該領(lǐng)域現(xiàn)有研究理論成果，進(jìn)行整理匯總分析，能夠整體把握工作頁(yè)、工作過(guò)程系統(tǒng)化、一體課程教學(xué)工作頁(yè)等理論成果。同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研，收集、整理企業(yè)對(duì)員工素養(yǎng)及工作崗位的要求，以及企業(yè)對(duì)人才的需求，分析崗位工作，整理歸類農(nóng)機(jī)維修典型工作任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探討，制定出可執(zhí)行的方案。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)到橫州市各農(nóng)機(jī)維修點(diǎn)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的維修點(diǎn)進(jìn)行座談、走訪、參觀研討等多種調(diào)研方式，充分了解企業(yè)對(duì)一線修理工、前臺(tái)接待、維修主管及企業(yè)高管等人才的技能及素養(yǎng)需求。然后成員根據(jù)企業(yè)崗位工作的能力、企業(yè)的典型工作任務(wù)及企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求形成調(diào)研報(bào)告。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容的感興趣度、對(duì)教材需求，為撰寫“基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)工作頁(yè)”提供了數(shù)據(jù)需求。最后，團(tuán)隊(duì)結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備及學(xué)生學(xué)情，制定了農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程內(nèi)容選擇覆蓋面較廣的碧浪160型聯(lián)合收割機(jī)，課程內(nèi)容為6個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程內(nèi)容

3.3 基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化工作頁(yè)的編寫

一體化工作頁(yè)，用于引導(dǎo)學(xué)生完成典型工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行工作。因此為了提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性，應(yīng)向?qū)W生提出系統(tǒng)化思考的學(xué)習(xí)問(wèn)題，即引導(dǎo)問(wèn)題，并將引導(dǎo)問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線貫穿于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全部過(guò)程，讓學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識(shí)、思考并解決專業(yè)問(wèn)題[3]。工作頁(yè)編寫要通過(guò)典型案例(任務(wù))導(dǎo)入，設(shè)計(jì)融入職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力、專業(yè)能力于一體化的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，職業(yè)教育課堂均應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合職業(yè)能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要學(xué)生完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制到評(píng)價(jià)反饋這一完整的工作過(guò)程，工作頁(yè)要結(jié)合實(shí)際的圖片插入、努力提升教材的趣味性和實(shí)用性，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。最后過(guò)程化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生獲得初步的總結(jié)、反思及自我反饋的能力，為提高其綜合職業(yè)能力提供必要的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修一體化教學(xué)工作頁(yè)的開發(fā)和應(yīng)用問(wèn)題，主要是在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)排版及形式上。工作頁(yè)的開發(fā)及應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生可以獲取豐富的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)使用工作頁(yè)，能夠有效避免教學(xué)課程和未來(lái)專業(yè)職業(yè)之間發(fā)生脫節(jié)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果及反饋對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行完善修訂，從而為課程一體化教學(xué)提供更好的服務(wù)。