基于UG NX12.0的課程思政進(jìn)教材研究

馮 梅，陳 挺，劉 芳，蒯 超，楊 睿，馬嬌麗

(1.貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴陽(yáng) 551400;2六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553000)

0 引言

課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑，將逐漸成為高職院校教育教學(xué)常態(tài)化工作。從2016年全國(guó)高校思政會(huì)、2018年全國(guó)教育大會(huì)、2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議精神，以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列文件的下發(fā)，課程思政成為了近年來(lái)教育界的高頻詞匯，其發(fā)展逐漸從方向政策演變?yōu)轶w系構(gòu)建，有關(guān)課程思政的研究也從內(nèi)涵解讀向探索實(shí)施轉(zhuǎn)變。多個(gè)文件指出，要深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程、教學(xué)方式所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，形成“鹽之于水”的滲入式育人效應(yīng)[1-2]。

改革開放以來(lái)，我國(guó)制造業(yè)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)齊全、基礎(chǔ)雄厚，現(xiàn)已成為全球產(chǎn)值最高的國(guó)家。但當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩、勞動(dòng)力成本增高，加之科技含量、自主創(chuàng)新能力、核心技術(shù)等短板，讓我國(guó)制造業(yè)舉步維艱。國(guó)際社會(huì)風(fēng)云變幻，在新一輪工業(yè)革命中搶占先機(jī)、順利實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已是迫在眉睫，高校作為三大支撐體系(技術(shù)體系、設(shè)備體系、人才體系)中人才體系的主要提供者，我國(guó)人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢(shì)的實(shí)施者，高質(zhì)量全方位育人乃是重中之重。

1 機(jī)械類專業(yè)課程思政落實(shí)難點(diǎn)

雖然國(guó)家層面對(duì)課程思政的開展高度重視，各高職院校對(duì)課程思政體系的建立熱情高漲，但在真正落地中卻困難重重，“頭重腳輕”“兩張皮”現(xiàn)象難以解決。

1.1 “孤島效應(yīng)”嚴(yán)重

機(jī)械類課程可分為兩大類型，一種是專業(yè)性強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一種是具體的實(shí)踐理論及操作。無(wú)論哪一種，在傳統(tǒng)教學(xué)中，均只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能的提升成為了機(jī)械類課程考核評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課幾乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，即便在課程思政的大力推進(jìn)中，專業(yè)課程的“孤島效應(yīng)”也一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。

1.2 “自上而下”的視野阻礙

課程思政的推進(jìn)過(guò)程是：國(guó)家政策→地方激勵(lì)(項(xiàng)目激勵(lì))→學(xué)校統(tǒng)籌，從學(xué)校統(tǒng)籌如制定三全育人方案，再到系部實(shí)施這一環(huán)節(jié)很容易產(chǎn)生脫節(jié)，再到真正的實(shí)施者教師就變成了“一頭霧水”，尤其是相對(duì)于發(fā)達(dá)沿海地區(qū)的“早探索、早實(shí)施”，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的“反射弧”就明顯較長(zhǎng)。最后往往演變?yōu)楣芾碚?研究者“政策好、口號(hào)響”，教師+學(xué)生“落地難、回聲弱”。

1.3 專業(yè)課教師“單打獨(dú)斗”

機(jī)械專業(yè)的教師專業(yè)性強(qiáng)，接受的是傳統(tǒng)的工科教育培養(yǎng)，在專業(yè)課程授課中融入思政內(nèi)容，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新命題。2014年我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的“春天”，自此以后全國(guó)職業(yè)院校迅速發(fā)展，吸納了大量高學(xué)歷人才、技能人才，多數(shù)職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“斷層”，職業(yè)院校原有的教師隊(duì)伍年齡偏長(zhǎng)，對(duì)新生事物的接受度、觀念的轉(zhuǎn)變存在一定的困難。協(xié)同育人平臺(tái)的搭建、資源庫(kù)的建立存在滯后情況，課程思政的開展落腳點(diǎn)仍在專業(yè)教師本身，幾乎是“單打獨(dú)斗”各自摸索[3]。

1.4 融合過(guò)程“碎片化”

當(dāng)前思政元素的挖掘是依賴于教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)本課程育人內(nèi)涵的理解。常常是生硬植入、生搬硬套，缺乏系統(tǒng)性、藝術(shù)性，難以達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。

2 UG NX12.0課程思政教材的開發(fā)

以“三教改革”推進(jìn)課程思政的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)機(jī)械專業(yè)課程思政落地難點(diǎn)的分析，“教師”“教法”改革并不是一蹴而就的，需要多要素的疊加影響，故探索應(yīng)以“教材”改革為基礎(chǔ)，為教師課程思政授課提供素材與遵循，弱化教師個(gè)人政治素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備的影響，打通機(jī)械專業(yè)課程思政實(shí)施的“最后一公里”。

三維CAD(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì))技術(shù)被廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、交通等領(lǐng)域，與CAM(計(jì)算機(jī)輔助制造)、CIMS(計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng))等組成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造體系，UG NX軟件功能強(qiáng)大、建構(gòu)方便，可虛擬產(chǎn)品開發(fā)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙全自動(dòng)制造，現(xiàn)已成為機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的必備技能[4]?，F(xiàn)以UG NX12.0新編教材為例，探索課程思政進(jìn)教材的方法。

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向式教材編寫模式

UG NX12.0課程為實(shí)操性較強(qiáng)的課程，近年來(lái)UG NX12.0教材與時(shí)俱進(jìn)，市面上大多數(shù)均為項(xiàng)目式教材，即以完成某一實(shí)例做為命令的講解，而不是像傳統(tǒng)教材一樣講授單個(gè)命令。但是項(xiàng)目式教材的教授本質(zhì)——“填鴨式”教學(xué)仍然沒(méi)有改變，教師講一步做一步，把實(shí)例的畫法全部講完，再由學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未發(fā)揮，是被動(dòng)式地接受知識(shí)。往往僅注重學(xué)生技術(shù)能力的提升而忽視了學(xué)生其他能力培養(yǎng)，與“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育目標(biāo)并不相符。

新時(shí)代新發(fā)展需要新人才，學(xué)生的社會(huì)能力、思維能力、個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)能力同等重要。以現(xiàn)有教材實(shí)體建模的任務(wù)3——階梯軸零件實(shí)體建模為例，其任務(wù)框架為：學(xué)習(xí)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo))、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、任務(wù)呈現(xiàn)(三通二維零件圖)、操作步驟、拓展練習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教材的任務(wù)框架為：學(xué)習(xí)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、任務(wù)呈現(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn))、任務(wù)實(shí)施(學(xué)生填寫“建模方案設(shè)計(jì)”，問(wèn)題探討，實(shí)操參考步驟)、拓展練習(xí)。與現(xiàn)有框架相比較，增加了以下幾個(gè)內(nèi)容。

1)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中增加“素質(zhì)目標(biāo)”。將本任務(wù)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)明確化，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)即為課程思政目標(biāo)。該任務(wù)的素質(zhì)目標(biāo)為具備分析能力、發(fā)散思維，懂得感恩、換位思考能力。

2)“任務(wù)呈現(xiàn)”后增加“知識(shí)學(xué)習(xí)”，其中包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)(60%～70%)，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)(30%～40%)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。

3)“任務(wù)實(shí)施”中增加“建模方案設(shè)計(jì)”一項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，分析零件圖，將建模思路填寫到“建模方案設(shè)計(jì)”表格中，根據(jù)思路進(jìn)行建模。

4)增加“問(wèn)題探討”，請(qǐng)學(xué)生羅列出在建模過(guò)程中遇到的困難點(diǎn)。

未經(jīng)專門培訓(xùn)的教師在用這本教材授課時(shí)，只需根據(jù)每個(gè)任務(wù)的完成順序進(jìn)行授課，便可實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向式課堂教學(xué)。上課開始后由教師向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)；正式上課的第一步，請(qǐng)學(xué)生讀圖，在這一步中教師可稍加分析或?yàn)閷W(xué)生拓展此零件圖的相關(guān)知識(shí)；第二步，給學(xué)生一定時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)零件圖所包含的知識(shí)點(diǎn)后，填寫“建模方案設(shè)計(jì)”表格，再根據(jù)該表格自行建模，建模過(guò)程中學(xué)生很容易“卡”住，要求學(xué)生記錄下遇到的問(wèn)題，在這個(gè)階段授課教師要關(guān)注學(xué)生建模情況，及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題；第三步，規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間完成建模的學(xué)生將建模過(guò)程重現(xiàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)階段可讓學(xué)生進(jìn)行討論；第四步，教師對(duì)該零件進(jìn)行建模，給出參考步驟；第五步，再次讓學(xué)生完成零件的建模及拓展練習(xí)。

相比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中讓學(xué)生跟著教師一步一步學(xué)的傳統(tǒng)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式讓學(xué)生自己動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)課程引導(dǎo)及問(wèn)題解答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力，在討論及重現(xiàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、溝通和表達(dá)能力。

通過(guò)任務(wù)的實(shí)施塑造學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神，觀察、思考、判斷、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)等能力，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)論及方法論，這正是無(wú)形的課程思政“如鹽融水”的過(guò)程。

2.2 各項(xiàng)目課程思政元素的融入

2.2.1 項(xiàng)目一，UG NX12.0基礎(chǔ)知識(shí)

在該項(xiàng)目的開篇增加工業(yè)4.0、中國(guó)制造業(yè)發(fā)展、智能制造、UG NX軟件發(fā)展歷程等內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求。中國(guó)制造業(yè)從粗放型轉(zhuǎn)向集約型、從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)、從中國(guó)制造轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)制造的原因、取得的成效、面臨的困難，以此激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.2.2 項(xiàng)目二，草圖繪制

在此項(xiàng)目開篇增加一則警示事故，小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)——前蘇聯(lián)的聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船在著落基地附近墜落導(dǎo)致宇航英雄科馬洛夫遇難的惡性事故。在墜毀之前的實(shí)況轉(zhuǎn)播中，科馬洛夫與年邁母親、年僅12歲的女兒做了最后的告別，發(fā)人深醒的是他叮囑女兒，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，今天的一切，就是因?yàn)樵跈z查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。以這個(gè)沉痛的案例告訴學(xué)生人生不要有絲毫的大意，在課程項(xiàng)目草圖繪制過(guò)程中，不是看起來(lái)像就可以，而是要注意約束，因?yàn)椴輬D是建模的基礎(chǔ)。

2.2.3 項(xiàng)目三，實(shí)體建模

在該項(xiàng)目“任務(wù)3階梯軸零件實(shí)體建模”的任務(wù)實(shí)施部分，教材中制作兩個(gè)“建模方案設(shè)計(jì)”表格，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)兩種建模方法，在參考步驟中分別給出拉伸和旋轉(zhuǎn)兩種階梯軸的建模方式。在該項(xiàng)目總結(jié)中指出建模時(shí)要從多角度認(rèn)識(shí)物體，生活中要學(xué)會(huì)換位思考，懂得包容和理解。

2.2.4 項(xiàng)目四，曲線曲面建模

在該項(xiàng)目“任務(wù)1 立體五角星線架及曲面建?！钡摹叭蝿?wù)呈現(xiàn)”部分，增加我國(guó)國(guó)旗的誕生歷史，包括讓學(xué)生了解五角星中所有三角形都是黃金三角形，故而五角星一直備受青睞，在教材上呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)入選的其他設(shè)計(jì)草圖(多數(shù)包括五角星)，何時(shí)何地以何種原因最后通過(guò)了五星紅旗的議案。讓學(xué)生學(xué)習(xí)黨史知識(shí)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.2.5 項(xiàng)目五，裝配設(shè)計(jì)

在該項(xiàng)目結(jié)束部分，在教材中增加范蠡賣馬與漢初三杰的故事，指出零件正如個(gè)體，機(jī)器正如團(tuán)隊(duì)，裝配正如個(gè)體齊心協(xié)力，心往一處想、勁往一處使的過(guò)程，一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，可取得事半功倍的效果。讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)精神，在將來(lái)踏入社會(huì)、成為企業(yè)一員時(shí)，要學(xué)會(huì)配合、包容，同時(shí)了解歷史及我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

2.2.6 項(xiàng)目六，工程圖設(shè)計(jì)

在該項(xiàng)目部分增加工匠精神，包括工匠精神被納入今年發(fā)布的第一批中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中，工匠精神的內(nèi)涵及其重要意義，列舉多個(gè)大國(guó)工匠事例(如2021年“七一勛章”獲得者艾愛(ài)國(guó)，“銑工狀元”董禮濤等)，將大國(guó)工匠紀(jì)錄片中的《大術(shù)無(wú)極》《大技貴精》兩個(gè)視頻以二維碼形式編入書中，由學(xué)生掃碼觀看。結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷的時(shí)事，為學(xué)生補(bǔ)充工匠精神之鈣，懂得工匠精神、踐行工匠精神，在平凡事業(yè)中勇于創(chuàng)新、追求卓越，接續(xù)薪火，傳承“中國(guó)風(fēng)范”。

UG NX12.0教材的思政融入包括依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法的任務(wù)教學(xué)及各項(xiàng)目思政元素的挖掘，實(shí)現(xiàn)總體規(guī)劃、一項(xiàng)一目標(biāo)，各項(xiàng)目如表1。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及思政目標(biāo)

3 課程思政進(jìn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 提高認(rèn)識(shí)，深入分析

要深刻認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的不可替代性，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是國(guó)家意識(shí)形態(tài)發(fā)展適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。課程思政內(nèi)涵豐富，外延寬廣，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等在內(nèi)的家國(guó)情懷；正確三觀、健全人格、人文素養(yǎng)等在內(nèi)的個(gè)人品格；創(chuàng)新意識(shí)、開拓進(jìn)取、邏輯推演等的科學(xué)觀；勞模精神、工匠精神、職業(yè)精神的職業(yè)觀。在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素時(shí)，要深刻理解、深入分析，方能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，育人于無(wú)形”。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念、敢為人先

機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置分為兩大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；專業(yè)主干課(也稱專業(yè)核心課)，如三維建模。專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)，課程思政元素方便挖掘，在知網(wǎng)中有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、汽車機(jī)械基礎(chǔ)的課程思政研究論文比比皆是，而專業(yè)主干課技能性、操作性強(qiáng)，教師往往囿于傳統(tǒng)觀念，未深入挖掘這類課程的思政結(jié)合點(diǎn)，知網(wǎng)上僅有一篇基于“中國(guó)元素”的UG課程改革研究。類似的專業(yè)課程還有很多，例如動(dòng)手能力要求較強(qiáng)的PLC課程，則可以以小組形式完成某一項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，只要轉(zhuǎn)變固有觀念，門門有思政、課課有精品的專業(yè)課程思政體系定能早日構(gòu)建[4]。

3.3 用好資源、善于思考

隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治，與專業(yè)相關(guān)的資訊及時(shí)收集，建立教師個(gè)人的思政元素庫(kù)。例如2021年開展的黨史學(xué)習(xí)教育，“七一”勛章頒獎(jiǎng)儀式，中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系等，都是學(xué)生了解的“大事件”，其中與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容融進(jìn)課堂后往往會(huì)引發(fā)學(xué)生更大的共鳴。再如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)一類的學(xué)習(xí)軟件也具有良好的應(yīng)用價(jià)值，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP中，科技、教育、人物板塊有很多素材可利用起來(lái)，用好學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，把被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求索。

3.4 換位思考、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

要在教材中融入課程思政，要求教材編寫人員對(duì)課程思政具備一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，甚至要求一定的研究基礎(chǔ)與研究能力，在授課過(guò)程中，不需要教材或教案的指導(dǎo)也可以將思政元素很好地融入課堂。但是作為教材編寫人員，既使是不擅長(zhǎng)課程思政教學(xué)方法的教師也可以在該教材及配套教案的指導(dǎo)下將思政元素很好地融入課堂。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課本時(shí)，教材中增加的思政點(diǎn)也起到一定育人作用。還可通過(guò)教材拋磚引玉，讓有一定知識(shí)儲(chǔ)備的教師引申出更多的思政要素。

4 結(jié)語(yǔ)

2022年以來(lái)，關(guān)于教材改革教育部研究制定了一系列指導(dǎo)性文件，如《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，將教材建設(shè)提到了前所未有的政治高度。UG NX12.0為作者簽約出版的規(guī)劃教材，預(yù)計(jì)2023年下半年開始使用，在教材中創(chuàng)新性地將黨史學(xué)習(xí)、“七一”表彰等重大主題教育融入教材，在教材投入使用后，以實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)該教材的課堂使用效果、教師教學(xué)輔助效果、學(xué)生接受度等進(jìn)行研究，進(jìn)一步完善、豐富課程思政進(jìn)教材理論方法。

課程思政是新時(shí)代中國(guó)教育發(fā)展的新舉措、新課題，課程思政的實(shí)施對(duì)我國(guó)教育乃至國(guó)家發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，其復(fù)雜性與多樣性決定了課程改革不可能一蹴而就，需要不斷地探究、摸索，踐行實(shí)踐形成理論再實(shí)踐驗(yàn)證、推動(dòng)發(fā)展、完善理論再指導(dǎo)實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。我國(guó)教師隊(duì)伍人數(shù)眾多、水平不一，每年可以被學(xué)校外派參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)的人數(shù)占比較少，僅依靠提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、課程思政教學(xué)能力來(lái)加大課程思政“落地面積”，實(shí)現(xiàn)難度很大。實(shí)事證明，唯有教師主觀、物質(zhì)客觀同時(shí)發(fā)力，在教材改革中增強(qiáng)教材鑄魂育人功能，才能真正推進(jìn)課程思政的落地實(shí)施。