大學生勞動教育有效育人路徑研究

[ 摘要 ]

勞動教育作為高校育人體系的重要組成部分，是全面落實“三全”育人，推進“五育”并舉的必然要求，是培育高素質大學生的有效途徑，更是高校教育與社會需求無縫銜接的有力保障。但是從高校勞動教育開展的現(xiàn)狀來看，家庭、社會乃至學校都在一定程度上缺乏勞動教育存在價值認知的現(xiàn)象，部分大學生勞動價值觀偏離，部分高校甚至缺乏專業(yè)的勞動教育課程體系。本文將結合貴州高校勞動教育現(xiàn)狀，探析開展大學生勞動教育的有效育人途徑。

[ 關鍵詞 ]

大學生;勞動教育;育人路徑

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.030

自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央非常重視大中小學生的勞動教育，習近平總書記在全國教育大會重要講話中指明了教育工作的根本任務，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人;青年大學生要擔負起實現(xiàn)偉大中國夢的歷史使命，需要通過勤奮努力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為有理想、有本領、有擔當?shù)母咚刭|人才。2020年，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），將大學生勞動教育的重要性提升到新的高度，并強調要將“勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。這些重要講話精神及文件要求是高?！笆奈濉逼陂g推進大學生勞動教育的行動指南，本文將結合貴州省大學生勞動教育開展情況，探尋大學生勞動教育的有效育人途徑。

1 開展大學生勞動教育的必要性

1.1 全面落實“三全”育人，推進“五育”并舉的必然要求

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出全員、全過程、全方位育人要求，充分把握“五育”之間的規(guī)律及內在聯(lián)系，通過德育使學生堅定中國特色社會主義正確方向，通過智育充實科學文化知識，通過體育強健體魄，通過美育形成正確的審美情趣和審美觀，通過勞動教育塑造正確的勞動觀和滿足社會需求的勞動技能;由此可見，“五育”缺一不可，而勞動教育作為實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的重要手段，將充分發(fā)揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的重要作用。

1.2 高校培養(yǎng)高素質大學生的有效途徑

恩格斯認為，勞動是人類生活的第一個基本條件，從某種意義上來說，勞動創(chuàng)造了人本身，也是人類區(qū)別于動物的本質特征。人類需要通過勞動來認識和改造自然，從而維持自我生存并獲得發(fā)展，中華民族一向視熱愛勞動為民族優(yōu)良傳統(tǒng)，人民群眾通過生產(chǎn)勞動創(chuàng)造社會物質財富，為我國實現(xiàn)第一個百年奮斗目標奠定了物質基礎，這種不朽的勞動奮斗精神，需要通過勞動教育滲透進青年學生的人生觀、價值觀中。作為傾注家庭及社會殷切期望的大學生，更需要將所學知識通過勞動進行檢驗及轉化，在勞動教育中提升勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為祖國實現(xiàn)第二個百年目標貢獻力量。

1.3 高校教育與社會需求無縫銜接的有力保障

新時代大學生通過網(wǎng)絡接觸到多元化的社會思潮，其中拜金主義、享樂主義腐蝕著部分學生的人生觀及價值觀。傳統(tǒng)優(yōu)良的勞動價值觀在一定程度上受到質疑和否定，學生中出現(xiàn)了好逸惡勞、投機取巧導致陷入傳銷、網(wǎng)貸等困境的現(xiàn)象，學生干部選拔及黨員發(fā)展中頻現(xiàn)“精致的利己主義者”。在就業(yè)市場中，用人單位反饋畢業(yè)生勞動技能單薄、抗拒一線生產(chǎn)勞動崗位、薪資要求高、抗拒偏遠地區(qū)就業(yè)等問題，都反映出學生勞動價值觀的偏移，造成應屆畢業(yè)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象，也反映出高校人才培養(yǎng)在一定程度上與社會需求脫節(jié)。就業(yè)率是衡量高校人才培養(yǎng)與社會需求契合程度的重要指標，學生的就業(yè)屬于重大民生問題;勞動教育將從根本上重塑學生的勞動價值觀，促使其尊重勞動、熱愛勞動，在勞動中體驗獲得感并豐富勞動技能，使高校教育與社會需求無縫銜接，學生理性擇業(yè)就業(yè)。

2 貴州高校勞動教育現(xiàn)狀

2.1 普遍缺乏勞動教育存在價值認知

新時代的大學生，大部分為獨生子女，父母竭盡全力滿足孩子要求，養(yǎng)成孩子衣來伸手飯來張口的生活習慣，更有部分大學生每周將衣物帶回家交由長輩清洗;長輩家人的百依百順，讓孩子形成以自我為中心的行為準則，在大學階段處理人際關系步履維艱，在就業(yè)時自我定位過高，就業(yè)不順利。這些現(xiàn)象都是勞動教育在家庭教育中被邊緣化、淡化所導致。

高考指揮棒引導家長及學校高度重視學生學業(yè)分數(shù)，高分學生通過高考可以實現(xiàn)“鯉魚躍龍門”式的階層跨越，超越原生家庭的固有階層，這也是“唯分數(shù)論”的物質基礎。在這樣的社會存在及社會意識影響下，高校對優(yōu)秀學生的重要評判標準仍然傾向于分數(shù)，而各種形式的勞動教育將“占用”學生寶貴的學習時間。所以從家庭、社會乃至學校來看，都在一定程度上缺乏勞動教育存在價值認知的現(xiàn)象。

2.2 勞動價值觀偏離

馬克思認為：勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現(xiàn)人性至美至善、徹底自由的必由之路。勞動價值觀屬于意識范疇，這也意味著即便是有偏差的勞動價值觀，也是一定社會存在的反映。學生普遍認同市場經(jīng)濟的等價交換原則也即勞動就是為了掙錢，發(fā)達資本主義國家所崇尚的個人主義、實用主義等利己理念沖擊著學生尚未成型的價值觀和人生觀?！皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念及“精致的利己主義者”取得的成功現(xiàn)實，動搖著大學生的勞動價值觀，使大學生的勞動價值觀趨向功利化;在集體利益面前更加注重個人利益，視無私奉獻為“犯傻”;在職業(yè)選擇中更加關注經(jīng)濟收入，將財富作為衡量人生成功的標準，寧愿在家待業(yè)，也不愿意到偏遠地區(qū)就業(yè);摒棄勤勞致富，崇尚投機取巧，頻繁出現(xiàn)陷入網(wǎng)貸及傳銷組織現(xiàn)象。

2.3 缺乏完善的大學生勞動教育課程體系

自2020年中共中央、國務院發(fā)布《意見》，中東部地區(qū)高校已經(jīng)陸續(xù)開始設置大學生勞動教育課程，各高校結合自身辦學特點開展形式多樣的勞動教育實踐。2021年2月，中共貴州省委辦公廳、貴州省人民政府辦公室印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施方案》，貴州省各高校開始結合自身辦學特點，研究大學生勞動教育課程體系，截至2022年初，包括筆者所在學校，雖然存在多種形式的志愿者服務、暑期“三下鄉(xiāng)”、研究生支教團、學科競賽、專業(yè)見習、師范生集中實習等勞動實踐活動，但還未開設專業(yè)的勞動教育課程。由此可見，貴州高校專業(yè)的勞動教育課程不足，無明確的學分學時保障和科學的勞動教育評價體系;教育部門在高校勞動教育中沒有頂層設計支持，五育并舉的教育體系并未真正形成;且高校缺乏專業(yè)的勞動教育師資人才，勞動實踐場所不足導致勞動實踐活動形式受限。

3 貴州高校開展大學生勞動教育的有效育人路徑

3.1 加強勞動教育頂層設計支持

《意見》精神的貫徹落實，需要教育主管部門從全局統(tǒng)籌規(guī)劃，組織引導高校根據(jù)文件精神構建完備的勞動教育機制，督促高校盡快將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，方案中要明確勞動教育的流程、標準及評價考核制度。教育管理部門應該協(xié)同高校積極開拓學生勞動教育實踐資源，為高校開設校企合作、社區(qū)志愿服務及鄉(xiāng)村助農(nóng)活動等勞動實踐場所提供政策支持;同時，指導幫助高校盡快解決勞動教育師資匱乏問題。高校也需盡快制定符合本校實際的勞動教育領導機制，明確校級勞動教育統(tǒng)籌協(xié)調負責人，統(tǒng)領規(guī)劃全校勞動教育課程體系的開展。

3.2 構建科學合理的勞動教育課程體系

學校在勞動教育中處于主要陣地，高校需要認真學習和領會《意見》精神，切實貫徹落實《意見》要求，充分結合學校自身辦學特色，構建科學合理的勞動教育課程體系。明確勞動教育課程開發(fā)團隊，從教材開發(fā)、課程設置、教學大綱等入手，形成綜合性強、具備實踐性及開放性的勞動教育課程體系。首先，在課程的設置上，必須確定課程的學時、學分，結合高校辦學特色及少數(shù)民族地區(qū)特點，開設民族手工藝課程;在工匠精神等課堂教學中，可聘請非物質文化傳承大師擔任主講人，讓學生近距離感受工匠精神及傳統(tǒng)民族文化;除了線下教學，也要增加優(yōu)秀的線上教學，形式多樣的線上教學給學生提供更多的學習選擇。其次，在教材編撰方面，要充分調查研究大學生的興趣特征，結合學校已有的勞動教育資源，編撰可操作性強且針對性強的教材。最后，在師資的配備上，需要配齊專兼職結合的勞動教育教師隊伍;勞動教育專業(yè)教師可以聘請非物質文化傳承大師或知名技術師傅兼任，除此之外的勞動教育專業(yè)教師需要經(jīng)過專業(yè)的培訓，學校必須切實解決勞動教育專業(yè)教師的編制、待遇等問題。

3.3 完善勞動教育，實施校內外保障機制

首先，鼓勵引導各專業(yè)教師將勞動教育有機融入本專業(yè)教學、實踐和實驗中，積極開拓符合專業(yè)特色的勞動教育實踐模式，切實做到“三全育人”，推進“五育并舉”。

其次，將勞動教育得分納入學生評優(yōu)評獎標準;在各類獎助學金的評定、學生黨員發(fā)展、研究生推免中增加勞動教育成績指標，將從根本上改變學生漠視或逃避勞動教育的態(tài)度。

最后，建立家校協(xié)同育人的勞動教育機制;家長對于勞動教育的態(tài)度，在很大程度上影響著學生的勞動價值觀;需要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)機制，使家長參與到學生的勞動教育當中，家長要充分了解學校的勞動教育培養(yǎng)目標和要求，邀請家長參與勞動教育實踐活動設計，請家長監(jiān)督、鼓勵學生假期進行勞動教育實踐，讓家長見證學生通過志愿服務、公益活動等獲得成長，感知并進一步認同勞動教育價值，引導家庭重視并積極配合學校勞動教育，形成良好的家校聯(lián)合培育機制。

4 結語

本文從貴州高校特別是筆者所在高校開展勞動教育的實際情況出發(fā)，分析高校施行勞動教育所存在的問題，并在此基礎上提出勞動教育的有效育人路徑;因筆者所在高校還未開設專業(yè)的勞動教育課程，在探析勞動教育有效育人的途徑方面可能會有遺漏，某些措施不夠細化;比如勞動教育成績在學生各類評優(yōu)評獎中應該占比多少才是合理的范圍，家校聯(lián)合育人機制中怎樣調動家長的積極性并主動參與到學生的勞動教育中等，這些問題都需要在勞動教育開展的實踐過程中逐步完善。

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[ 作者簡介 ]

羅熙蘭，女，貴州遵義人，貴州師范大學，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

[ 項目名稱 ]

貴州師范大學2020年度校級教學內容和課程體系改革項目：大學生勞動教育課程體系構建;項目編號：2020XJJG11。