云班課與職業(yè)院校思政課混合教學(xué)模式探析

李高雅 李斐斐

[ 摘要 ]

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。新時(shí)代隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)智能設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)受到了很多年輕人的追捧。云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用就成為職業(yè)院校思政課同信息技術(shù)高度融合的一個(gè)方向，本文從云班課的概述、優(yōu)勢(shì)、新要求等方面分析云班課融入思政課教育改革的重要意義。

[ 關(guān)鍵詞 ]

云班課;思政課;混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.027

1 云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)概述

信息技術(shù)的高速發(fā)展，給人們帶來(lái)了許多新的技術(shù)和新的觀念，人類已經(jīng)進(jìn)入5G時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｊ褂米疃唷⒆铑l繁的通訊工具之一。人們的觀念更新，對(duì)教學(xué)水平提出了更高的要求。為了使教學(xué)走出傳統(tǒng)的課堂，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，先后出現(xiàn)了很多與手機(jī)相結(jié)合的移動(dòng)教學(xué)軟件，利用移動(dòng)設(shè)備可以更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，如雨課堂、云班課等。

與其他移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)相比，筆者認(rèn)為云班課更加注重教學(xué)的時(shí)效性和功能性，是一款致力于打造師生隨時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將人工智能、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)集于一身，很好地將移動(dòng)端和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。在具體使用方面，云班課移動(dòng)教學(xué)軟件內(nèi)設(shè)許多功能模塊，如簽到、課堂表現(xiàn)、幻燈片播放、活動(dòng)等。教師可以在課堂前、課中、課后使用云班課設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)輔助教學(xué)，學(xué)生也可以充分發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的作用，教師可以在教師端進(jìn)行設(shè)置，如舉手、搶答、小組學(xué)習(xí)、討論、頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)等活動(dòng)，通過(guò)后臺(tái)，教師能夠輕松管理自己的授課班級(jí)，隨時(shí)隨地上傳教學(xué)資源和信息，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。

2 思政課混合式教學(xué)模式理念

思政課是貫徹落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨中央和國(guó)家給思政課提出了更高的要求，如何提高思政課的實(shí)效性，如何讓思政課入腦入心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，聽(tīng)黨話、跟黨走，這是黨和國(guó)家給每一位思政教師提出的更高的要求。因此，準(zhǔn)確把握國(guó)家思政課教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，就成為每一位思政教師在教學(xué)改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

隨著線上教育的逐漸發(fā)展，年輕學(xué)生逐漸習(xí)慣了用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，這就給傳統(tǒng)的思政課教學(xué)提出了新的要求，也為思政課教學(xué)改革提供了新的方向?；旌鲜浇虒W(xué)就是將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能發(fā)揮教師在課程中的主導(dǎo)作用，也能很好地落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。

云班課與思政課的混合式教學(xué)表面上看起來(lái)是采用云班課和傳統(tǒng)思政課堂結(jié)合的方式，但云班課不僅僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的輔助，而是將思政課融合進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中一個(gè)非常重要的教學(xué)輔助工具?；旌鲜浇虒W(xué)的方式比較多樣，盡管方式有所不同，但是目標(biāo)都比較一致，就是采用多種教學(xué)方法、教學(xué)策略或者教學(xué)組織形式等來(lái)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生在課堂中的積極性和參與度，尤其對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，不僅僅是通過(guò)教師的教和學(xué)生的背，最終應(yīng)付各種考試，而是應(yīng)該讓學(xué)生將思政課的內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一?；旌鲜浇虒W(xué)模式就很好地將傳統(tǒng)的思政課堂進(jìn)行了線上和線下的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，使用云班課就實(shí)現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)不一定非要在固定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，教師可以在任意時(shí)間和任意空間發(fā)布教學(xué)資源或者布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地完成作業(yè)、查看教學(xué)資源。

思政課混合式教學(xué)模式改革的核心就是要深入貫徹落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，借助教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)將課前、課中和課后一體化，形成一個(gè)完整的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)思政課程的實(shí)效性，將立德樹(shù)人的任務(wù)落實(shí)。

3 云班課教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 方便教師進(jìn)行教學(xué)管理

傳統(tǒng)的思政課堂較多采取合堂上課的方式，學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)管理中存在課堂考勤花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)的程度有限、平時(shí)成績(jī)記錄工作較為煩瑣、不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)工作量較大等問(wèn)題。通過(guò)云班課就能在很大程度上解決這些問(wèn)題。例如在點(diǎn)名環(huán)節(jié)，云班課提供了限時(shí)簽到、一鍵簽到、手勢(shì)簽到、手工登記四種方式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，采取適合的簽到方式，簽到方式更加快捷方便。在課堂互動(dòng)方面，云班課設(shè)置了舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人、小組評(píng)價(jià)五種方式，在這個(gè)模塊當(dāng)中，主要是與課上互動(dòng)方式相結(jié)合，教師可以根據(jù)自己課程的實(shí)際需求，選取一種或幾種方式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在互動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在云班課的活動(dòng)模塊中設(shè)置了云教材學(xué)習(xí)、作業(yè)/小組任務(wù)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論和測(cè)試等活動(dòng)，在云教材學(xué)習(xí)模塊中教師可以針對(duì)自己的需要選取已有的云教材和章節(jié)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù);在作業(yè)小組任務(wù)活動(dòng)模塊，教師可以根據(jù)課上的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的題目，并且要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位在一定時(shí)間內(nèi)完成作答，學(xué)生作答完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答實(shí)際情況給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù);在投票問(wèn)卷模塊，教師可以課前預(yù)先設(shè)置好題目，主要應(yīng)用于課程中學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;在頭腦風(fēng)暴和輕直播，討論模塊，教師可課前設(shè)置好要討論的問(wèn)題，輕直播能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生可以使用移動(dòng)設(shè)備自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能通過(guò)手機(jī)和電腦的無(wú)線同屏將學(xué)生的回答情況進(jìn)行課堂展示;在測(cè)試模塊，教師可以事先建立題庫(kù)，選取題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，方便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。除此之外，同一門課程創(chuàng)建的活動(dòng)有存儲(chǔ)功能，可以在不同的上課班級(jí)重復(fù)使用，快捷方便。在學(xué)期末，教師可以自由設(shè)置各項(xiàng)分?jǐn)?shù)占比，云班課能夠形成可視化表格，從而得出每一位學(xué)生的綜合成績(jī)。

總之，通過(guò)云班課教師可以實(shí)現(xiàn)快捷點(diǎn)名、學(xué)生成績(jī)精準(zhǔn)記錄、學(xué)生可隨時(shí)提交無(wú)紙化作業(yè)、教師批改作業(yè)時(shí)間靈活等。教師可以做到課前定時(shí)推送學(xué)習(xí)資源、課中適時(shí)互動(dòng)、課后批改學(xué)生作業(yè)等全流程教學(xué)管理。

3.2 深入貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)者中心”理念是美國(guó)心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)60年代提出，職業(yè)院校的思政課是各年級(jí)各專業(yè)的學(xué)生必上的政治理論公共課，通過(guò)貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，可以更好地開(kāi)展思政課的教學(xué)，從而提升思政課的實(shí)效性，也能在一定程度上推動(dòng)職業(yè)院校思政課的教學(xué)改革。云班課目前推出的強(qiáng)大功能，為職業(yè)院校思政課混合教學(xué)模式提供了可能，極大地提高了思政課教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，學(xué)生和教師的交流能夠突破時(shí)間和空間的界限，云班課的積分模式還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的成就感和滿足感。

傳統(tǒng)的思政課堂主要是以教師講授為主，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，難免會(huì)有性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意起來(lái)回答問(wèn)題，云班課讓每個(gè)學(xué)生都有公平參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇匿名的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。除此之外，在云班課中的頭腦風(fēng)暴模塊，每一位學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題，發(fā)散思維發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師還可以一對(duì)一地給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回答得好的學(xué)生還能在原有得分的基礎(chǔ)上享受額外的加分。教師可以通過(guò)這樣的方式，給予每一位學(xué)生鼓勵(lì)和提出建議，讓每一位學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的關(guān)注與重視。云班課使用積分和段位等級(jí)的數(shù)據(jù)形式，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3 增強(qiáng)思政課堂的趣味性

一堂好的思政課不應(yīng)該是靜止、僵化地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列敘述，而應(yīng)該是通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將教條的理論知識(shí)與豐富生動(dòng)的鮮活案例以及感同身受的社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、圖片和案例等方式通過(guò)課堂展示和互動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。云班課在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置了舉手、搶答、搖一搖選人等方式，例如在搶答方式中，教師提出問(wèn)題點(diǎn)擊開(kāi)始搶答按鈕，學(xué)生端會(huì)顯示“搶”的按鍵，在回答完畢后，教師給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)這樣的互動(dòng)在一定程度上增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生在思考問(wèn)題積極參與的同時(shí)，拼手速來(lái)爭(zhēng)取唯一的答題機(jī)會(huì)。再例如搖一搖的方式，是教師采用搖一搖手機(jī)的方式隨機(jī)選人，學(xué)生都希望自己能成為“幸運(yùn)兒”被教師選中，從而獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫x人方式隨機(jī)，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考性，也在一定程度上增強(qiáng)了思政課的趣味性。

3.4 有利于促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

一堂好的思政課，除了堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的理念和保持趣味性，還應(yīng)該是教師和學(xué)生以共同的情感和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，使師生之間持續(xù)地、深層次地互動(dòng)，達(dá)到師生之間共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。比如云班課中有云教材學(xué)習(xí)和資源學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊，在云教材學(xué)習(xí)的模塊，主要是通過(guò)教師事先安排一個(gè)系統(tǒng)里現(xiàn)有的云教材，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課外自主觀看，并獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，但云教材的內(nèi)容是有限的，教師的選擇也有限，尤其是和思政課相關(guān)的云教材更是有限，這就要求教師自主學(xué)習(xí)，編寫(xiě)屬于自己課程的的云教材供學(xué)生學(xué)習(xí)使用;在資源學(xué)習(xí)模塊是要求從本地或者從網(wǎng)頁(yè)上傳一個(gè)自己需要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這就要求教師在備課本的基礎(chǔ)上，還要閱讀、瀏覽大量的課外資料，方便提供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，現(xiàn)在的學(xué)生獲取資料的方式和方法非常廣泛多樣，教師上傳的資料必須和學(xué)生獲取的資料有差別，學(xué)生才愿意去瀏覽，學(xué)生瀏覽到自己平時(shí)接觸不到的課程資源，才能更好地結(jié)合課上的內(nèi)容，更好地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

4 云班課教學(xué)平臺(tái)給師生提出的新要求

4.1 促使教師的科研和專業(yè)能力的提升

云班課教學(xué)平臺(tái)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，科技應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)軟件，讓教師感受到了科技應(yīng)用于教育的先進(jìn)性，想要走出傳統(tǒng)的教育模式，讓思政課的授課方式更加靈活多樣，首先就要求教師要跟上新時(shí)代科技的發(fā)展步伐，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育信息手段，努力進(jìn)行教學(xué)改革。教師除了要使用傳統(tǒng)的備課方式，還必須花大量的時(shí)間和精力去搜索合適自己并且有時(shí)效性的教學(xué)資源，教學(xué)資源不能陳舊，還要能引起學(xué)生的興趣，還要做到在課前、課中和課后時(shí)刻保持與學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在課前和課后，及時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，為學(xué)生答疑解惑。其次，由于云教材數(shù)量有限，這就促使教師要不斷提升自己的科研能力去完成云教材的編寫(xiě)，更好地配合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，深入思考，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，真正達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

4.2 提升學(xué)生自律能力和自主學(xué)習(xí)能力

首先，云班課的使用一般需要借助手機(jī)，如果遇到自律能力較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生借機(jī)用手機(jī)玩游戲或者聊天的情況。其次，由于云班課是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值的累計(jì)，在學(xué)期末形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生為了得到經(jīng)驗(yàn)值隨意在網(wǎng)上復(fù)制作業(yè)答案的情況，這樣一來(lái)，就達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。最后，由于課堂的時(shí)間有限，教師和學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間也有限，有的學(xué)生為了得分，沒(méi)有深入地思考，比如在搶答時(shí)，學(xué)生只是搶到了機(jī)會(huì)，卻不知道答案，但為了得分，就必須求助周圍的同學(xué)，這樣學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力沒(méi)有得到很好的提升。因此，在使用云班課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的自律、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力都有待提高。

4 小結(jié)

將“云班課”運(yùn)用到職業(yè)院校思政課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，能很好地與當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)，還能大大增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，對(duì)職業(yè)院校思政課教學(xué)改革有著非常重要的意義。

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李高雅，女，山東威海人，山東外事職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

李斐斐，女，山東蓬萊人，山東外事職業(yè)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

本文系2020年威海市學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革項(xiàng)目“基于云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的職業(yè)院校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2020003）。