新課改背景下小學作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

顧亦男

寫作是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生必須學習和掌握的一項技能。然而，當前絕大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，采用灌輸式的教學方法，導(dǎo)致學生提不起學習興趣，寫作積極性不高，普遍為寫作發(fā)愁，越來越抵觸寫作。

教師是學生學習和成長道路上的引路人，必須不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，尋找與學生實際相契合的指導(dǎo)方法，讓學生切實感受到寫作的魅力與樂趣，以更加積極的心態(tài)投入到寫作中，學會寫真事、抒真情，提高寫作能力。

因此，教師有必要對指導(dǎo)方法、教學手段進行優(yōu)化和創(chuàng)新，努力構(gòu)建高質(zhì)量的寫作課堂，引導(dǎo)學生學習各種寫作方法、技巧，為后續(xù)寫作打好基礎(chǔ)。對此，筆者以小學寫作教學為載體，著重分析寫作教學的現(xiàn)狀、創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法的原則以及策略，供廣大同仁參考。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀分析

小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，思想水平不高，且知識、經(jīng)驗有限，在寫作時往往不知從何處下筆，亦或大筆一揮，離題千里。

缺少社會閱歷，學生很容易“照搬”范文。這就很難使學生端正寫作態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習慣。長此以往，學生會喪失寫作的興趣，不愿意參與到寫作教學中，大大阻礙了寫作教學活動的順利開展。

另外，寫作素材不足也是制約學生寫作能力提升的重要原因。在具體寫作時，學生常出現(xiàn)用詞不準確、語言單調(diào)等問題，比如描寫“花開”，大多數(shù)學生只會寫“花開了”，缺少想象力和創(chuàng)造力，不能真正發(fā)散思維，最終的寫作效果自然不理想。

二、新課改背景下小學作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新原則

新課改要求小學作文指導(dǎo)方法要創(chuàng)新，想發(fā)揮最大的指導(dǎo)作用，提升學生的作文水平，需堅持幾個原則，即“師為導(dǎo)，生為主”的原則和開放性原則。

首先，堅持“師為導(dǎo)，生為主”的原則。隨著時代的發(fā)展，“教師授而學生受”的模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需求，廣大教師要緊跟時代步伐，推陳出新，促進學生全面發(fā)展。其中，“師為導(dǎo)，生為主”的原則已成為廣大教師的共識。

所謂“師為導(dǎo)，生為主”，強調(diào)學生是課堂的主人，教師要明確和尊重學生的主體地位，循循善誘，讓學生成為學習的主人。這一原則同樣適用于小學作文教學，教師要最大限度地激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生完全融入寫作中，自主分析、判斷，并將教學評價反饋給教師。這樣，學生就不再是被動地按照教師的想法和意愿學習，而是主動參與，在實踐中提升自身的寫作能力。

其次，堅持開放性原則?？梢哉f，新課改背景下的小學作文指導(dǎo)是開放的。

其一，學生心態(tài)的開放。在寫作中，學生的心態(tài)不被束縛，是開放的，心態(tài)放松、心靈自由對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及個性化發(fā)展非常有利。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，適當放低“姿態(tài)”，營造和諧輕松的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生提出、分析以及解決各種問題。

其二，教學內(nèi)容的開放。在作文教學中，教師不能將教學局限于教材和自己掌握的知識上，也不能將教學捆綁在特定的學科知識體系上，教學內(nèi)容可以來自學生的學習生活或社會生活，也可以是學生感興趣的自然現(xiàn)象或社會問題。

其三，教學評價的開放。教師不能隨便否定學生，不僅要注重結(jié)果評價，還要關(guān)注過程評價;要有明確的評價標準，也可以進行個性化的靈活彈性的評價。

三、新課改背景下小學作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

1.設(shè)計寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睂W生一旦對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的動力，就不再需要教師的督促、約束，就會積極投入到寫作中。然而，從實際情況看，大部分學生對寫作提不起興趣。究其原因，主要是很多教師希望以布置大量寫作任務(wù)的方式來提高學生的寫作能力。長此以往，既耗時耗力，又增加了學生的學習壓力，導(dǎo)致學生的作文質(zhì)量不高。

針對上述情況，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，合理布置寫作任務(wù)，激發(fā)學生的寫作興趣。這些做法不僅符合新課改的要求，還能促進寫作教學的有序開展。具體來說，教師可以與學生的實際生活聯(lián)系起來，布置一些貼近生活實際的寫作任務(wù)，且適當減少任務(wù)量。學生對生活化的寫作任務(wù)并不陌生，更容易喚醒已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生寫作沖動，因此，布置生活化的寫作任務(wù)對寫作教學大有裨益。

例如，在教學《慈母情深》一課后，教師設(shè)計了這樣的寫作任務(wù)，即圍繞“我眼中的母親”這一主題，自擬題目，寫一篇作文。值得注意的是，學完《慈母情深》后，學生會意識到現(xiàn)實生活中母親為自己做了很多，并有了更加深刻的體會，而平時自己忽視了母親對自己的愛。結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活實際，學生產(chǎn)生了強烈的寫作欲望和興趣，提筆寫作，能寫出情感飽滿的作文。

與傳統(tǒng)的寫作教學相比，這樣的教學方式顯然更契合學生的實際情況，能夠幫助學生打開寫作思路，使他們寫出更具情感、內(nèi)容更加豐富的作文，大大提升寫作教學的質(zhì)量。

2.強化文本閱讀，提高藝術(shù)鑒賞能力

在寫作教學中，教師應(yīng)深入挖掘教材，因為教材選用的文本大多是名家名作，有實際應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野，凈化學生的心靈，塑造學生的品格。通過閱讀教材，品味、賞析名篇佳作，學生能提升藝術(shù)鑒賞力，了解不同作家的寫作風格、方法，并加以借鑒，提升自己的寫作能力。

應(yīng)該注意的是，除教材文本以外，教材以外的閱讀材料也不容忽視。在教學之余，教師還應(yīng)鼓勵學生進行拓展閱讀，例如四大名著——《紅樓夢》《西游記》《三國演義》以及《水滸傳》，這些都是不錯的選擇。另外，還可以閱讀國外作品，如《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》以及《小王子》等。閱讀這些優(yōu)秀作品，學生不但能擴大知識面，積累豐富的素材，還能正確認識世界的真善美和假惡丑，感悟人生哲理，為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.組織交流討論，發(fā)散學生的思維

在小學寫作教學中，對學生寫作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在教學實踐中，教師應(yīng)緊扣教學目標，精心制定教學計劃，推動寫作教學的發(fā)展。分析學生的寫作情況，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的寫作能力弱，原因是寫作思維受限，習慣套用固定的模板寫作。長此以往，學生的寫作會逐漸“套路化”，毫無新意可言。

針對這種情況，教師可以組織寫作交流會，給學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生直抒己見、暢所欲言，在交流和互動中實現(xiàn)思維的發(fā)散，培養(yǎng)寫作能力。

例如，在國慶節(jié)期間，教師可以組織以“我心中的祖國”為主題的交流會，讓學生明確交流會的主題，并緊扣這一主題交流、探討。學生的思維被激活了，你一言，我一語，發(fā)表看法和見解。如有學生說：“我眼中的祖國是繁榮、強大的，特別是觀看完歷屆閱兵儀式后，更能感受到祖國的富強?！边€有學生說：“我眼中的祖國是溫馨、團結(jié)的，不管是疫情期間，還是河南洪災(zāi)，我華夏民族都把‘一方有難，八方支援’的精神體現(xiàn)得淋漓盡致?！庇械倪€說：“祖國博大寬容，孕育了許許多多杰出的人才……”通過討論交流，學生對祖國的認識更加深刻和全面，也發(fā)散了思維，提升了寫作能力。

4.播放影視作品，鼓勵寫影評

隨著社會和時代的發(fā)展，許多新事物應(yīng)運而生，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)已成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠?。對處于成長早期的小學生來說，這些新元素很有吸引力，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習內(nèi)容。

小學作文教學是鍛煉學生語言組織能力、表達能力的重要載體，通過良好的寫作訓練，學生能夠更加靈活地運用各種寫作技巧。因此，教師可以借助寫作訓練培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

在新課改背景下，教師要創(chuàng)新作文教學方法，有效利用各種新的資源，而微電影就是一個不錯的選擇。教師可以利用信息化設(shè)備播放微電影，讓學生認真觀看，觀看完畢，引導(dǎo)學生寫“影評”，以激發(fā)學生的寫作興趣和內(nèi)驅(qū)力，取得更好的指導(dǎo)效果。

例如，可以組織學生觀看《啥是佩奇》這部微電影，影片講述的是一位大山深處的留守老人，為了給城里孫子準備新年禮物，問遍全村啥是佩奇的故事。故事雖短，卻令人動容?？赐辏瑢W生會產(chǎn)生很多想法，并和實際生活聯(lián)系起來，從而讓自己的思想和情感成為筆下的“花朵”，在微電影的“滋養(yǎng)”下綻放。想創(chuàng)新小學作文教學方法，教師先要對新型資源有正確認知，有意識地挖掘、開發(fā)各種教學資源，并有效利用，創(chuàng)造更多練筆的機會，并在鍛煉學生寫作能力的同時，幫助他們積累更多寫作知識和素材。

5.把閱讀和寫作整合起來，開展寫作訓練

隨著新課改的不斷深入，教師采用了很多新穎的教學方法，讀寫結(jié)合就是其中一種，它在提高語文教學質(zhì)量和效率方面起到了促進作用。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話清楚地揭示了閱讀和寫作之間的關(guān)系——是相輔相成、缺一不可的。閱讀可以幫助學生積累豐富的素材，而寫作又可以促進閱讀，使閱讀更具目的性和針對性。所以，在小學作文教學中，教師可以嘗試將閱讀和寫作有機結(jié)合，在每篇課文的語言訓練中“見縫插針”，滲透寫作技巧，組織寫作訓練，促進學生閱讀和寫作能力的穩(wěn)步提升。

具體而言，小學語文教材包含了大量文本，其中不少課文有留白，對于這類課文，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習時都會感到意猶未盡，這時，教師要挖掘、開發(fā)這些文本，使其成為寫作指導(dǎo)的“利器”。所以，在具體教學時，教師要把握契機，尋找文本的留白處，組織學生進行練筆，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽創(chuàng)作。

以《窮人》一文為例，文本結(jié)尾處寫道：“‘你怎么啦，不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！焙罄m(xù)故事文中并未交代，此時，教師就可以把握契機，引導(dǎo)學生思考：“在收養(yǎng)鄰居家的孩子后，桑娜一家的生活會發(fā)生什么樣的變化？請發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事編一個圓滿的結(jié)局?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，有的學生寫道：“不知道是不是天佑善人，自從漁夫一家收養(yǎng)了鄰居家的孩子后，他們的運氣好像變好了很多，每次出海都能滿載而歸，有時候吃不完，還會拿去換錢，就這樣，他們的日子一天天變好了……”在教師的指導(dǎo)下，學生按照自己的理解對文本進行續(xù)寫，實現(xiàn)了閱讀與寫作的整合，促進了閱讀與寫作能力的有效提升。

6.鼓勵自主評改，提升寫作能力

教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于小學寫作教學來說也不例外。葉圣陶先生是現(xiàn)代著名作家、教育家，他曾說過，“改”和“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。

但就現(xiàn)階段的作文教學評價看，大部分教師占據(jù)了主體地位，學生基本沒有參與其中。與此同時，因為班級人數(shù)較多，教師只能簡單點評，很難做到面面俱到，不能從根本上解決學生的問題，影響了最終的評價效果。

針對上述情況，教師要根據(jù)新課改的要求進行教學評價，尤其要發(fā)揮學生的主體作用，彰顯學生的主人公地位。即在評價過程中，教師要尊重學生的主體地位，邀請學生主動參與作文評價過程中，可以互批互改、集體批改等。當然，在評改過程中，學生要通讀全文，檢驗作文是否符合要求，再逐字逐句閱讀，找出其中的病句、錯別字等，并將其標注出來，最后再對作文進行總評。長期堅持，學生會養(yǎng)成勤于動筆的習慣，能夠有效調(diào)動寫作積極性。

總而言之，在新課改背景下，教師要對小學作文指導(dǎo)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。在小學作文教學中，教師要及時更新教學理念和思路，改革教學手段和方法，要從以下六個方面入手：設(shè)計寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣;強化文本閱讀，提高藝術(shù)鑒賞能力;組織交流討論，發(fā)散學生的思維;播放影視作品，鼓勵寫影評;鼓勵自主評改，提升寫作能力。通過這些做法，教師幫助學生積累更多知識，并引導(dǎo)學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，豐富個人情感，將其滲透到寫作中，以促進學生寫作能力和水平的進一步提升。

值得注意的是，提升學生的寫作能力不能一蹴而就，需要漫長的過程，離不開教師的堅持和努力。在日常教學中，教師要與時俱進，抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極融入寫作教學，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，久而久之，學生就會慢慢喜歡上寫作。