財經(jīng)院校系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學研究與探索

李翠

[摘 要] 新發(fā)展階段下的新工科及新文科建設對財經(jīng)院校提出了新要求，計算機類系統(tǒng)能力培養(yǎng)迎來重要機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。聚焦財經(jīng)院校計算機類專業(yè)特色，著眼于財經(jīng)院校計算機類與數(shù)智等系統(tǒng)類新型信息技術的深度交叉融合，構建“以學生為中心”的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局，研究“以知識為中心”的持續(xù)改進教學新體系，完善“以評價為中心”的質量監(jiān)控賦能新保障，探索“以共同體為中心”的實踐創(chuàng)新育人新路徑，對系統(tǒng)思維培養(yǎng)及教學體系升級改造具有一定的參考價值。

[關鍵詞] 系統(tǒng)思維;以學生為中心;以知識為中心;以評價為中心;以共同體為中心

[基金項目] 2021年度陜西省新文科研究與改革實踐項目“新文科理念下電子商務類‘OBE+PBL’賦能實踐教學體系優(yōu)化探索”（陜教〔2021〕70號）;2020年度全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教學研究項目“以系統(tǒng)思維及能力培養(yǎng)為導向的財經(jīng)類高校計算機課程教學改革研究”（2020-AFCEC-4444）;2020年度西安財經(jīng)大學校級教育教學改革研究項目“新工科背景下財經(jīng)高校計算機類系統(tǒng)能力培養(yǎng)模式探索與實踐研究”（20xcj038）

[作者簡介] 李 翠（1979—），女，吉林長春人，博士，西安財經(jīng)大學信息學院副教授，主要從事教學及教學管理研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0105-04 [收稿日期] 2021-11-29

引言

近年來，國家大力發(fā)展大數(shù)據(jù)和人工智能（簡稱“數(shù)智”）等新型信息技術主導的數(shù)字經(jīng)濟，我國高等教育也進入了全面提質創(chuàng)新的高質量發(fā)展階段，“四新”建設持續(xù)深化[1-3]。ACM/IEEE公布了計算機教育教學方案，對18個知識域進行了梳理，更加強調(diào)系統(tǒng)知識和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。教育部通過系統(tǒng)能力培養(yǎng)項目，改造升級多所高等學校傳統(tǒng)計算機類專業(yè)，加強新工科計算機類專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)，推動高新技術與計算機類專業(yè)的知識、能力、素質要求深度融合，探索計算機類專業(yè)改造升級的實施路徑，提高學生適應新經(jīng)濟發(fā)展的整體素質和能力。新工科建設給財經(jīng)院校計算機類專業(yè)帶來挑戰(zhàn)的同時更帶來難得的發(fā)展機遇，一方面，財經(jīng)院校計算機類專業(yè)作為新工科的重要組成部分，承擔著推動新工科建設的歷史使命。另一方面，財經(jīng)院校計算機類專業(yè)收到新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深刻影響[4-6]。

當前，系統(tǒng)思維正在不斷重塑各高校計算機類知識形態(tài)，更是財經(jīng)院校計算機類專業(yè)人才知識架構和能力培養(yǎng)不可或缺的關鍵性內(nèi)容[7-9]?；诖吮尘埃詫W科化、專業(yè)化、精細化為主導的傳統(tǒng)財經(jīng)院校計算機教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)和重要機遇，計算機類專業(yè)教學理念、模式、課程體系的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新成為不可抗拒的新發(fā)展階段的時代潮流[10-12]。培養(yǎng)適應當今新發(fā)展階段需要的應用型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為財經(jīng)高校教育的新使命。

本文立足新時代，應對新變化，聚焦財經(jīng)院校計算機類專業(yè)系統(tǒng)思維，緊跟系統(tǒng)能力培養(yǎng)步伐，建立新的系統(tǒng)級綜合性課程，強化系統(tǒng)知識，探索重新規(guī)劃計算機系統(tǒng)核心課程的內(nèi)容，使這些核心課程之間的內(nèi)容聯(lián)系更緊密、銜接更加順暢，整體系統(tǒng)性更強，加強系統(tǒng)實踐動手能力培養(yǎng)，探索建設充足配套的實踐環(huán)境和內(nèi)容，突出“四個中心”的教學設計理念——以學生為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心，進一步為財經(jīng)院校計算機類專業(yè)帶來價值導向和思維方式上的轉變。

一、“以學生為中心”的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局

系統(tǒng)能力及系統(tǒng)思維培養(yǎng)過程，以學生為中心，注重覆蓋學生在校培養(yǎng)的持續(xù)改進，達到各階段各有側重，系統(tǒng)基礎實驗平臺全過程規(guī)范管理;系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學內(nèi)容貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及技術實際，融合通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多個領域;系統(tǒng)綜合設計實訓平臺及其擴展性滿足各院校及培訓機構多方需求;平臺加強校際交流合作，促進校內(nèi)校際雙循環(huán)，形成“以學生為中心”的學、研、訓、賽、產(chǎn)的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局，如圖1所示。

推動財經(jīng)院校以系統(tǒng)思維及能力培養(yǎng)為導向的計算機類課程教學改革的系統(tǒng)科學方法，將其看成一個整體，追求系統(tǒng)的整體優(yōu)化，強化系統(tǒng)實踐，培養(yǎng)學生能夠有效地構造正確系統(tǒng)的能力，激發(fā)學生的辯證思考能力，幫助學生理解和掌控數(shù)字世界，進而為財經(jīng)院校系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點改革提供對策建議。

二、“以知識為中心”的持續(xù)改進教學新體系

傳統(tǒng)的教學模式已不能更好地支撐新工科下系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學需求，需要理論結合實踐、橫向視角結合縱向視角，強調(diào)多學科的交叉融合，適應自然科學與社會科學交融的潮流，以問題為實踐導向更需圍繞系統(tǒng)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學的共性和個性問題，通過跨專業(yè)融合知識架構和綜合交叉實驗平臺，解決系統(tǒng)知識教學面臨的共性問題，即如何培養(yǎng)系統(tǒng)思維;通過應用場景驅動的教學體系和產(chǎn)教融合支撐案例完成系統(tǒng)思維到系統(tǒng)能力的轉化，解決因行業(yè)多元化呈現(xiàn)的個性問題，探索由任務驅動向系統(tǒng)能力培養(yǎng)轉型的大數(shù)據(jù)思維課程體系，既包括計算機類專業(yè)技術類課程，也有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析類課程，以及經(jīng)管應用類課程。探索從技術、分析和應用多維度共同完成的綜合課程任務。推動學生跨學科學習，整體提煉教學實踐案例，實現(xiàn)跨學科知識分享，形成“以知識為中心”的持續(xù)改進教學新體系。

三、“以評價為中心”的質量監(jiān)控賦能新保障

新工科下財經(jīng)高校系統(tǒng)能力培養(yǎng)質量保障體系應執(zhí)行“三層面、四渠道、五手段、六結合”的實踐教學質量監(jiān)控。以OBE理念的發(fā)展性評價為目標，量化監(jiān)測系統(tǒng)能力培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)及實踐課程教學，持續(xù)開展學生實踐學情量化調(diào)查分析，評估中心定期發(fā)布相關數(shù)據(jù)，全面反映專業(yè)、班級及學生個人實踐學習狀態(tài)，使學生管理部門工作更有針對性。以持續(xù)改進系統(tǒng)思維實踐賦能教學質量為目的，定期開展實踐教學專項評估檢查。評價結果由重“評”轉向重“改”，形成多方位的教學過程的閉環(huán)反饋。

四、“以共同體為中心”的實踐創(chuàng)新育人新路徑

深化“?！蟆焙献?，共建校內(nèi)外實踐基地，形成多方聯(lián)動的跨界共育;聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，依托企業(yè)應用場景建設系統(tǒng)思維培養(yǎng)系列課程和教學案例，系統(tǒng)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在橫向和縱向兩個維度，縱向維度在系統(tǒng)構成的縱深上，橫向維度在系統(tǒng)功能的延展上，強調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)性和開放性，注重應用系統(tǒng)化的方法開發(fā)、構建并優(yōu)化應用。實現(xiàn)系統(tǒng)思維培養(yǎng)知識共塑;深度融合學校教育資源與企業(yè)技術資源，建立聯(lián)合教研團隊，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的成果共享。不僅關注學生個體，也兼顧教師的作用，充分發(fā)揮生生關系到師生關系再到共同體關系的智慧作用。

五、試點改革與探索實踐

西安財經(jīng)大學信息學院作為教育部第四批系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點單位，緊跟國內(nèi)知名大學的步伐，進行了學生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的相關探索。

（一）“任務”驅動向“系統(tǒng)能力”培養(yǎng)轉型

系統(tǒng)能力培養(yǎng)更加貫徹“以學生為中心”的教育理念，我校計算機類系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點改革正在遵循“調(diào)研國際做法→學習和引入權威教材→研讀國際規(guī)范→提出改革方案→校內(nèi)實踐驗證→迭代優(yōu)化→應用推廣”的過程進行試點改革。探索由任務驅動向系統(tǒng)能力培養(yǎng)轉型的大數(shù)據(jù)思維課程體系，既包括計算機類專業(yè)技術類課程，也有統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析類課程，以及經(jīng)管應用類課程。探索從技術、分析和應用多維度共同完成的綜合課程任務。推動學生跨學科學習，整體提煉教學實踐案例，實現(xiàn)跨學科知識分享。雖然目前還達不到貫通式的課程改革標準，但為驗證大數(shù)據(jù)思維的貫穿式系統(tǒng)能力培養(yǎng)知識體系建設的持續(xù)改進奠定了基礎。

（二）“層次化、遞進式”知識架構

已構建以計算機類專業(yè)課程群為核，系統(tǒng)類和數(shù)智類課程群為翼的一核兩翼課程群：階段一（2007—2012）實行基礎培養(yǎng)，強調(diào)學生的系統(tǒng)基礎編程能力;階段二（2013—2017）開展分類培養(yǎng)，重構系統(tǒng)類課程與專業(yè)課程的鏈接方式，強化系統(tǒng)理解及實踐應用;階段三（2018—2020）以專業(yè)特征為導向，分層推進系統(tǒng)、數(shù)智課程群與專業(yè)課程群的深度融合，通過案例教學模式全面培養(yǎng)計算機類專業(yè)學生的系統(tǒng)思維。

（三）完善實踐教學保障機制

學校提供制度保障，構建院際協(xié)同保障和激勵機制，促進跨學院資源整合與共享，共設Python、大數(shù)據(jù)等方向;在校企合作的基礎上，繼續(xù)探索在實習實訓月，將企業(yè)真實項目融入教學，推進項目化教學課程融通，積極面向行業(yè)、企業(yè)技術發(fā)展，推進校內(nèi)實訓基地的資源共享、功能互融。聘請大數(shù)據(jù)企業(yè)技術負責人承擔人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃建設部分工作;聘用大數(shù)據(jù)企業(yè)工程師進入學校，開展大數(shù)據(jù)分析與應用部分核心專業(yè)課程建設與實踐指導;依托信息技術與電子商務綜合實驗教學中心等十余個省部級示范中心，建設開放共享的多學科交叉融合的實習實訓等實踐教學平臺，提升課程實踐與實用性，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。

（四）系統(tǒng)思維賦能人才培養(yǎng)

我校信息學院致力于以學科競賽為牽引，著力于創(chuàng)新精神養(yǎng)成和系統(tǒng)能力提升，彰顯“理工固本、經(jīng)管鑄魂、應用立身”的辦學特色。項目將繼續(xù)開展系統(tǒng)能力訓練實戰(zhàn)，建立以校賽、省賽和國賽項目為載體的科技競賽組織模式，以賽促學、以賽促訓，在實訓教學設計和科技創(chuàng)新研究活動中引入系統(tǒng)能力培養(yǎng)的案例，將實際大數(shù)據(jù)應用系統(tǒng)項目及競賽內(nèi)容貫穿于專業(yè)教學過程。近年來學生科技獲獎1000余人次;國家級競賽獲獎200余項、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目80余項;省級競賽獲獎和創(chuàng)新項目600余項。相關創(chuàng)業(yè)培訓百余場，受益萬余人次。

結語

“四個中心”教學設計理念對財經(jīng)院校培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維及系統(tǒng)能力的應用型創(chuàng)新人才有一定的借鑒作用：構建“以學生為中心”的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局是重要使命，研究“以知識為中心”的持續(xù)改進教學新體系是核心內(nèi)容，完善“以評價為中心”的質量監(jiān)控賦能新保障是發(fā)展基礎，探索“以共同體為中心”的實踐創(chuàng)新育人新路徑是必然之舉。

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Teaching Research and Exploration on the Cultivation of Systematic Thinking in Financial and

Economic Colleges and Universities from the Perspective of “Four Centers”

LI Cui

（School of Information， Xi’an University of Finance and Economics， Xi’an， Shaanxi 710100， China）

Abstract： The construction of “emerging engineering education” and new liberal arts have brought new requirements to colleges and university of finance and economics under the new development stage. The cultivation of computer system ability faces important opportunities and severe challenges. We should focus on the characteristics of computer majors in financial colleges and universities， the deep cross-integration of computer and digital intelligence and other new information technologies， build a new pattern of “student-centered” systematic thinking training， study a new “knowledge-centered” continuous improvement teaching system， improve the new guarantee of “evaluation centered” quality monitoring， and explore a new path of “community centered” practical and innovative education， which have certain reference value for the cultivation of systematic thinking and the upgrading of teaching system.

Key words： systematic thinking; student-centered; knowledge-centered; evaluation-centered; community-centered