新時(shí)代以提升法律職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法探索
——以法律文書(shū)寫(xiě)作課程為例

曾 麗 華

（河西學(xué)院法學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

法律文書(shū)寫(xiě)作課程是法學(xué)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)職業(yè)技能課程.寫(xiě)作法律文書(shū)是法學(xué)學(xué)生進(jìn)入司法實(shí)踐后接觸最多的活動(dòng)之一，也是其法律職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)［1］.因此，重視法律文書(shū)寫(xiě)作的教學(xué)十分有必要.

1 法律文書(shū)寫(xiě)作在實(shí)踐中的需要

法律文書(shū)寫(xiě)作課程能有效提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和技能，在高校法學(xué)教育中是不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)新時(shí)代全面依法治國(guó)法治人才的必備課程.但是，在該課程的教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，因此確有改進(jìn)該課程教學(xué)方法的必要，以回應(yīng)新時(shí)代法學(xué)人才教育的新要求.

1.1 新時(shí)代全面依法治國(guó)對(duì)法學(xué)人才教育提出新要求

黨的十九大指出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，全面推進(jìn)依法治國(guó)將護(hù)航全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，有力保障中華民族偉大復(fù)興［2］.新時(shí)代法治中國(guó)建設(shè)，離不開(kāi)新時(shí)代法治人才的培養(yǎng)完善.新時(shí)代對(duì)法治人才培養(yǎng)提出新要求，即要培養(yǎng)忠于黨、忠于國(guó)家、忠于人民、忠于法律，具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國(guó)情懷、扎實(shí)法學(xué)根底，職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)法治人才［3］.為此，高校需要對(duì)法學(xué)人才的教育方案作出合理調(diào)整，才能培養(yǎng)出新時(shí)代的法治人才及后備力量.法律文書(shū)寫(xiě)作課程在教學(xué)中也需緊緊圍繞這一新時(shí)代法治人才要求，以注重夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)理論根底，提高其業(yè)務(wù)寫(xiě)作等職業(yè)素養(yǎng)和技能為教學(xué)目標(biāo).

1.2 法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作法律文書(shū)是法律人必備的一項(xiàng)職業(yè)技能，法學(xué)院校將法律文書(shū)寫(xiě)作課程作為法學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在本科階段開(kāi)設(shè)，甚至研究生階段繼續(xù)開(kāi)設(shè).在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常只重視講解法律文書(shū)的寫(xiě)作格式，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的案件分析、思辨、語(yǔ)言表達(dá)等能力［4］，致使學(xué)生只知道文書(shū)格式卻不知從何處下筆，與課程教學(xué)目標(biāo)大相徑庭.高校實(shí)際教學(xué)中的這一困境必須加以糾正，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的法學(xué)人才.

2 法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

因法律文書(shū)寫(xiě)作課程在法學(xué)專業(yè)課程體系中的邊緣地位、教師的教學(xué)熱情不夠高漲、課程教學(xué)內(nèi)容和方法未緊跟司法實(shí)務(wù)新需求等方面的原因，導(dǎo)致該課程在授課中教學(xué)重點(diǎn)不夠突出、教學(xué)內(nèi)容劃分方法單一、實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作時(shí)間較少、法律寫(xiě)作技能訓(xùn)練被忽視等問(wèn)題的出現(xiàn).

2.1 法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題

法律文書(shū)寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程中存在如下主要問(wèn)題：

2.1.1 教學(xué)重點(diǎn)不突出

法律文書(shū)寫(xiě)作課程的教材大多按照公檢法和律師四類寫(xiě)作主體劃分法律文書(shū)的種類，且數(shù)量龐大.在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)這些文書(shū)類型的講授目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)壓縮每一種文書(shū)的講授時(shí)間，那么重點(diǎn)文書(shū)類型就無(wú)法得到詳細(xì)地講解和充足地寫(xiě)作練習(xí).這種不能突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花，不能較好地學(xué)習(xí)、理解和掌握重點(diǎn)法律文書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范，更不能寫(xiě)作出優(yōu)良的法律文書(shū).

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的分類方式單一

實(shí)務(wù)領(lǐng)域的案件在不同發(fā)展階段和程序環(huán)節(jié)會(huì)涉及到不同的法律文書(shū)寫(xiě)作主體，這些寫(xiě)作主體又會(huì)根據(jù)案件所處階段和環(huán)節(jié)來(lái)制作對(duì)應(yīng)的法律文書(shū).法律文書(shū)寫(xiě)作課程的授課體系和進(jìn)度安排多是單一地按照公檢法和律師四類寫(xiě)作主體劃分課程內(nèi)容，再分別講解各寫(xiě)作主體制作法律文書(shū)時(shí)的寫(xiě)作要求.這種劃分教學(xué)內(nèi)容的方式割裂了不同法律文書(shū)在同一案件中的內(nèi)在聯(lián)系，讓法律文書(shū)無(wú)法依靠案件或程序相互聯(lián)系起來(lái)［5］，不利于學(xué)生根據(jù)案件發(fā)展來(lái)正確寫(xiě)作法律文書(shū).

2.1.3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少

基于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師多認(rèn)為法律文書(shū)寫(xiě)作課程只是教授學(xué)生掌握法律文書(shū)的固定格式，故只重視法律文書(shū)寫(xiě)作理論知識(shí)和固定程式的講授，忽視寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生學(xué)好、掌握好法律文書(shū)寫(xiě)作的重要性［6］.另外，該課程的課時(shí)多設(shè)置為32課時(shí)甚至更少，即使教學(xué)大綱中設(shè)置了課堂實(shí)訓(xùn)要求，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)完成眾多法律文書(shū)的寫(xiě)作理論和固定程式等寫(xiě)作規(guī)范的講授任務(wù)，課時(shí)分配上勢(shì)必會(huì)壓縮課堂的實(shí)訓(xùn)時(shí)間.這種主觀上的認(rèn)識(shí)局限和教學(xué)時(shí)間不充足、教學(xué)任務(wù)重的客觀境況，致使該課程的教學(xué)仍以教師教為主，學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少［7］.

在寫(xiě)作法律文書(shū)之前有許多重要工作需要完成，比如材料的收集甄別分析、法律關(guān)系的判斷、法律規(guī)范的檢索、法律解決方案的制定、法律文書(shū)類型的選擇等，這些工作是完成法律文書(shū)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，從重要程度上來(lái)說(shuō)都不亞于法律文書(shū)的寫(xiě)作.而對(duì)于如何收集甄別分析材料、準(zhǔn)確判斷法律關(guān)系、檢索適當(dāng)?shù)姆梢?guī)范以及如何選擇制定有效的解決方案等這些問(wèn)題，單靠教師課堂講授法律文書(shū)的理論知識(shí)和固定程式是無(wú)法回答的，必須依靠大量的實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作才能解決.

2.1.4 法律技能訓(xùn)練較少

盡管在上課過(guò)程中教師會(huì)穿插案例講解，但這并不是真正意義上的案例教學(xué).首先，案例授課環(huán)節(jié)所采用的案例多是經(jīng)過(guò)加工精簡(jiǎn)后的簡(jiǎn)單案例，而不是原始案例.在實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作法律文書(shū)時(shí)，學(xué)生只是把經(jīng)過(guò)加工的案情簡(jiǎn)單、機(jī)械地套入法律文書(shū)格式中即可.其次，在有限的案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)、程度和主動(dòng)性都不容樂(lè)觀，仍是教師在主導(dǎo)性地分析案例，給學(xué)生指出寫(xiě)作法律文書(shū)的切入點(diǎn)和結(jié)構(gòu)編排［8］.這導(dǎo)致了學(xué)生分析證據(jù)材料的能力、恢復(fù)和組織案件事實(shí)的能力、尋找和運(yùn)用法律規(guī)范的能力、法律邏輯思維能力得不到較好地鍛煉，更無(wú)從談及提升這些能力以服務(wù)于法律文書(shū)寫(xiě)作［9］.

2.2 原因分析

法律文書(shū)寫(xiě)作課程在教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，究其成因由以下三種情況所致.

2.2.1 課程地位弱化

在教育部2018年發(fā)布的高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定法學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)行“10+X”的分類設(shè)置模式.2021年教育部更新了該國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求法學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)行“1+10+X”的分類設(shè)置模式.不管實(shí)行的是“10+X”還是“1+10+X”課程設(shè)置模式，法律文書(shū)寫(xiě)作這門(mén)課都屬于高校根據(jù)自身辦學(xué)特色開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)課程.從學(xué)時(shí)和課時(shí)的設(shè)置上來(lái)說(shuō)，該課程的學(xué)時(shí)和課時(shí)遠(yuǎn)不如法理學(xué)、憲法學(xué)等法學(xué)專業(yè)核心課程的設(shè)置.故此，法律文書(shū)寫(xiě)作課程在法學(xué)專業(yè)課程體系中的地位不突出，實(shí)際教學(xué)中也容易被輕視.

2.2.2 教學(xué)熱情不高

實(shí)務(wù)中，公檢法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人的法律事務(wù)往來(lái)，往往都是通過(guò)法律文書(shū)來(lái)完成的.可見(jiàn)，寫(xiě)作法律文書(shū)對(duì)于法律人來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極其重要的專業(yè)技能.教師雖然知悉這一點(diǎn)，但未能通過(guò)有效途徑深入感知其重要性，加之前述原因的影響，教師的教學(xué)熱情不高漲.教師常常要求學(xué)生要有學(xué)習(xí)熱情，深知無(wú)學(xué)習(xí)熱情對(duì)于學(xué)習(xí)的壞處.那么，若教師無(wú)教學(xué)熱情或教學(xué)熱情不高，其在對(duì)待該課程時(shí)就不會(huì)積極地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).課程教學(xué)自然就缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)感知法律文書(shū)重要性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置.

2.2.3 未緊跟實(shí)務(wù)需求

新時(shí)代全面依法治國(guó)對(duì)法學(xué)人才教育提出了新的要求，實(shí)務(wù)部門(mén)對(duì)法律人員也提出了“來(lái)之則能寫(xiě)”的新要求.因?qū)?shí)務(wù)部門(mén)的這些新需求了解得不夠及時(shí)、不夠透徹，教師就不能及時(shí)地、合理地對(duì)法律文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整.

3 法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施

在法律文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師大多數(shù)情況按公檢法和律師四類寫(xiě)作主體劃分課程內(nèi)容，然后分別講授各寫(xiě)作主體制作法律文書(shū)時(shí)應(yīng)遵循的寫(xiě)作規(guī)范，再加以少量的案例穿插其中，同時(shí)完成較少的寫(xiě)作訓(xùn)練.這種授課方式不利于學(xué)生掌握不同法律文書(shū)在同一案件或程序中的聯(lián)系，不利于學(xué)生掌握法律文書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范和達(dá)成實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作目標(biāo)［10］.因此，可從情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、文書(shū)鑒賞等方面進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，以探索更適合法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握法律文書(shū)寫(xiě)作規(guī)范和技能的方法.

3.1 采用情景教學(xué)

以法律實(shí)務(wù)情景帶入寫(xiě)作法律文書(shū)，學(xué)生能深入思考文書(shū)寫(xiě)作時(shí)涉及到的實(shí)體法律和程序法律，能更好的掌握文書(shū)寫(xiě)作規(guī)范.情景教學(xué)貫穿法律文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)全過(guò)程，如教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)劃分、實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié).前文已經(jīng)對(duì)法律文書(shū)按照法律文書(shū)制作主體進(jìn)行單一分類的不足進(jìn)行了論述，為便于學(xué)生掌握法律文書(shū)寫(xiě)作的程序性和體系性，按照民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟三大訴訟情景和非訴訟情景劃分教學(xué)內(nèi)容較為適宜（如圖1）.在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了三大訴訟法的學(xué)習(xí)，對(duì)相應(yīng)程序有了一定的掌握.此劃分方法與程序法相呼應(yīng)，將抽象的訴訟程序轉(zhuǎn)化為具體的可感知的法律程序文書(shū)，利于學(xué)生認(rèn)知法律文書(shū)與法律程序的緊密聯(lián)系，建立對(duì)同一案件中多種法律文書(shū)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，熟練掌握在不同法律程序中制作相應(yīng)法律文書(shū)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn).

圖1 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)劃分

3.2 突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

從眾多的法律文書(shū)種類中，按照三大訴訟程序和非訴訟類型，遵循法律程序的固有次序，依據(jù)法律文書(shū)對(duì)訴訟程序的啟動(dòng)、推動(dòng)和結(jié)束產(chǎn)生的重要作用，以及在非訴訟領(lǐng)域的常用性等因素，挑選學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的具代表性的26種法律文書(shū)作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容（如表1）.

表1 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

3.3 合理配置課堂教學(xué)

為了更好地開(kāi)展課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，教師需要合理分配有限的課堂時(shí)間、利用好課余時(shí)間以完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù).

3.3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排

教師根據(jù)課程課時(shí)數(shù)、上課進(jìn)度、程序階段性等因素，確定每一次課堂需要講解的重點(diǎn)法律文書(shū).民事訴訴訟情景下，將重點(diǎn)法律文書(shū)按一審、二審和再審程序來(lái)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，其中一審程序又劃分起訴與受理、審前準(zhǔn)備、開(kāi)庭前準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理四個(gè)階段來(lái)講解重點(diǎn)法律文書(shū)（如表2）.

表2 民事訴訟情景下教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排

刑事訴訟情景下，課堂教學(xué)依照立案、偵查、提起公訴、審判程序的順序安排重點(diǎn)法律文書(shū)的講解順序（如表3）.行政訴訟情景下的重點(diǎn)法律文書(shū)，可以用同樣的方法來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度.對(duì)于非訴訟情景下的重點(diǎn)法律文書(shū)，可按照法律事件的發(fā)展次序設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，將其劃分為民事合同簽訂（借貸合同為例）、公證（賦予強(qiáng)制執(zhí)行效力的債權(quán)文書(shū)公證為例）、和解/調(diào)解協(xié)議以及仲裁程序（仲裁申請(qǐng)書(shū)、仲裁裁決書(shū)為例）四次課堂教學(xué).

表3 刑事訴訟情景下教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排

3.3.2 課堂時(shí)間分配

以每一小節(jié)課（1課時(shí)）為50分鐘，二小節(jié)完成一次課堂授課為例，每一次的課堂都由教師講授、學(xué)生討論鑒賞組成，具體的課堂時(shí)間配置如圖2示.教師通過(guò)這樣安排教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、寫(xiě)作，較以往顯著增加了學(xué)生的課堂參與時(shí)間.在每一次課后下一次上課前，學(xué)生需要寫(xiě)作、提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師及時(shí)完成批閱并選出優(yōu)秀作業(yè)以作鑒賞.

圖2 課堂時(shí)間配置

上述對(duì)于課堂時(shí)間和課余時(shí)間的安排方法，既可以保證教師有充足的時(shí)間講解文書(shū)寫(xiě)作規(guī)范和要求，也可以增加學(xué)生參與課堂討論、思辨的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)方法的結(jié)合統(tǒng)一.

3.4 擴(kuò)展理論講授內(nèi)容

根據(jù)最高人民法院、最高人民檢察院、公安部發(fā)布的《人民法院民事裁判文書(shū)制作規(guī)范》《民事訴訟文書(shū)樣式》《法院刑事訴訟文書(shū)樣式》《行政訴訟文書(shū)樣式》《人民檢察院工作文書(shū)格式樣本（2020年版）》《公安機(jī)關(guān)刑事法律文書(shū)式樣（2020修正）》等法律文書(shū)格式規(guī)范，教師在課堂上講解26種重點(diǎn)法律文書(shū)的寫(xiě)作格式要求，這是法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)的基本要求.為更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師還需要擴(kuò)充講解以下兩個(gè)內(nèi)容：

3.4.1 程序法和實(shí)體法的規(guī)定.教師除了講解文書(shū)的基本格式規(guī)范外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)寫(xiě)作法律文書(shū)涉及到的程序法、實(shí)體法規(guī)范進(jìn)行講解，讓學(xué)生將此前學(xué)到的抽象的程序知識(shí)和實(shí)體法理論具象化為法律文書(shū)或文書(shū)寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn).

3.4.2 論證.對(duì)于有論證內(nèi)容的法律文書(shū)，教師需要詳細(xì)地講解文書(shū)中論點(diǎn)的確立、論據(jù)的收集甄別運(yùn)用、論證方法的選擇、論證結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容.

法律文書(shū)寫(xiě)作理論知識(shí)的講授，總體上要求教師能夠讓學(xué)生不僅掌握文書(shū)寫(xiě)作格式，還知曉寫(xiě)作方式以及為什么這樣寫(xiě)作，即讓學(xué)生既知其形又知其意.然后，再結(jié)合案例教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)方法進(jìn)行授課的延展.

3.5 改進(jìn)案例教學(xué)

法律文書(shū)寫(xiě)作課程此前采用經(jīng)過(guò)提煉加工了的案例進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在分析案例時(shí)容易受案情介紹的內(nèi)在邏輯、表達(dá)方式和文字表述地影響，從而無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生證據(jù)材料分析能力、法律邏輯思維能力、文字表述掌握能力等目的.所以，可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的.

3.5.1 準(zhǔn)備原始案例

這是改進(jìn)課程教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要前期準(zhǔn)備工作.教師在課程授課前向?qū)崉?wù)部門(mén)（即公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所）搜集可用于教學(xué)的真實(shí)案件（含案件可供學(xué)習(xí)研究的所有材料）.盡力保證這些實(shí)訓(xùn)案例是來(lái)自于司法實(shí)務(wù)未經(jīng)加工精簡(jiǎn)的原始案例，案情、材料中未加入教師的個(gè)人情感色彩進(jìn)行描述和提煉加工.搜集匯總工作完成后，教師根據(jù)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排進(jìn)行分析論證，確定出用于實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的案例.分析研討的結(jié)果，再交教研室作進(jìn)一步論證，力求將最原始的真實(shí)的案例展現(xiàn)給學(xué)生（如圖3）.

圖3 原始案例的準(zhǔn)備與運(yùn)用

3.5.2 課堂展示實(shí)訓(xùn)案例

在授課過(guò)程中根據(jù)民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟和非訴訟四個(gè)教學(xué)情景選擇不同的實(shí)訓(xùn)案例，教師將案例有關(guān)的證據(jù)材料向?qū)W生展示［11］.同時(shí)，依據(jù)該次課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)練習(xí)的文書(shū)寫(xiě)作任務(wù).

3.5.3 學(xué)生課堂討論案情

依案件所處的情景及法律程序，學(xué)生分成小組進(jìn)行案情討論、分析和挑選案件材料、還原案件事實(shí)，以案件事實(shí)為指引去尋找適當(dāng)?shù)姆梢?guī)范，制定法律解決方案；同時(shí)，思考在不同法律程序中制作相應(yīng)法律文書(shū)的側(cè)重點(diǎn)，各小組推選代表分享小組的討論所得.然后，各小組之間相互評(píng)價(jià).最后，教師作評(píng)析.

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用其他法學(xué)學(xué)科的知識(shí)，從法律邏輯思維方面分析案件的證據(jù)材料、查找和運(yùn)用法律規(guī)范、建構(gòu)一套最佳的法律解決方案［12］，為下一步實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作法律文書(shū)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備.

3.6 注重實(shí)踐訓(xùn)練

課堂教學(xué)外的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于實(shí)現(xiàn)法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并從以下四個(gè)方面抓好實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié).

3.6.1 實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排

法律文書(shū)寫(xiě)作課程的寫(xiě)作訓(xùn)練安排在每一次教師課堂講授結(jié)束以及學(xué)生課堂討論分析原始案例之后，這樣學(xué)生從法律文書(shū)格式要求以及實(shí)體法、程序法的相關(guān)規(guī)定等方面都做好了寫(xiě)作法律文書(shū)的準(zhǔn)備工作.用于實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作法律文書(shū)的案件材料要與之前案例教學(xué)中討論分析的原始案件材料保持一致，因?yàn)榘咐虒W(xué)只完成了法律文書(shū)寫(xiě)作的第一步，即“會(huì)分析”.此外，還要“會(huì)表達(dá)”，而這一目的的實(shí)現(xiàn)有賴于法律文書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練.為保持分析與表達(dá)的連貫統(tǒng)一，所以要求用于實(shí)訓(xùn)的案例應(yīng)當(dāng)與案例教學(xué)所用的案例保持一致性.

3.6.2 實(shí)訓(xùn)的原始案例

實(shí)踐訓(xùn)練的案例是由教師提前準(zhǔn)備好的未加工的原始案例，該案例的收集、選擇、確定工作如前文關(guān)于案例教學(xué)中準(zhǔn)備原始案例的論述.

3.6.3 實(shí)訓(xùn)的文本要求

為使實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作的法律文書(shū)格式標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生使用辦公軟件進(jìn)行編輯制作，然后提交打印稿或通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交電子稿［13］.提出該實(shí)訓(xùn)要求更符合目前的實(shí)務(wù)現(xiàn)狀，具體理由有三：一是司法實(shí)務(wù)部門(mén)基本上都實(shí)行網(wǎng)絡(luò)辦公，電子版文書(shū)往來(lái)是必要的，例如修訂后的最新民事訴訟法已經(jīng)允許人民法院可以通過(guò)電子方式送達(dá)判決書(shū)、裁定書(shū)、調(diào)解書(shū)等訴訟文書(shū).二是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的法律文書(shū)種類，在法律實(shí)務(wù)中都是由實(shí)務(wù)人員用辦公軟件編輯、打印.三是這樣的方式要求學(xué)生在制作法律文書(shū)時(shí)務(wù)必時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確措辭，完成寫(xiě)作后進(jìn)行細(xì)致地校對(duì)，以免發(fā)生法律邏輯、文字語(yǔ)法、排版等錯(cuò)誤和遺漏.該要求可以讓課程實(shí)訓(xùn)更好地銜接法律實(shí)務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)法律人應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)品格，對(duì)其未來(lái)適應(yīng)實(shí)務(wù)部門(mén)工作奠定基礎(chǔ).

3.6.4 實(shí)訓(xùn)的能力提高環(huán)節(jié)

在完成一種法律文書(shū)的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)后，教師需要及時(shí)審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、提出修改意見(jiàn).同時(shí)，組織學(xué)生以互評(píng)方式從中挑選優(yōu)秀作品和不合格作品，鼓勵(lì)其分析這些作品為什么寫(xiě)作規(guī)范和如何借鑒、為什么寫(xiě)作不規(guī)范和應(yīng)該怎樣完善等，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)找問(wèn)題、討論解決方法的方式提高法律文書(shū)的寫(xiě)作能力.

圖4 課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練流程圖

3.7 設(shè)置文書(shū)鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)

在法律文書(shū)寫(xiě)作課程過(guò)去的教學(xué)中，教師基本上未安排專門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)用于賞鑒優(yōu)秀法律文書(shū)和問(wèn)題法律文書(shū)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.因此，在課堂教學(xué)中設(shè)置專門(mén)的法律文書(shū)賞鑒環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生的自主思考、分析、討論，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍以及增加其接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì).

教師從實(shí)務(wù)部門(mén)、全國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、全國(guó)裁判文書(shū)比賽等途徑搜尋以及從學(xué)生實(shí)訓(xùn)文書(shū)作業(yè)中挑選具有教學(xué)意義的法律文書(shū)（文書(shū)可以是優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，也可以是制作存在問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)作業(yè)），通過(guò)向?qū)W生展示這些法律文書(shū)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析這些作品［14］.然后，各學(xué)生小組展示鑒賞結(jié)果，教師在此過(guò)程中盡量引發(fā)學(xué)生展開(kāi)更廣更深地討論.最后，教師作總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束法律文書(shū)鑒賞環(huán)節(jié)的教學(xué).

4 改進(jìn)法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，法律文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)方法改進(jìn)已獲一定成效.經(jīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，作如下總結(jié)：一是，提煉教學(xué)重點(diǎn)法律文書(shū)和改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和有效性顯著提高.二是，學(xué)生普遍認(rèn)為大量地實(shí)踐寫(xiě)作練習(xí)可以培養(yǎng)法律問(wèn)題的分析能力以及顯著提高法律文書(shū)寫(xiě)作技能.三是，學(xué)生充分肯定了以實(shí)踐寫(xiě)作練習(xí)夯實(shí)法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的方法.雖然通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，法律文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)效果較以往顯著提升，但后續(xù)仍需對(duì)該課程的教學(xué)作更深入地探索，并可與同專業(yè)教師合作編寫(xiě)符合新時(shí)代法學(xué)人才教育要求的實(shí)務(wù)寫(xiě)作教程.

結(jié)語(yǔ)

在全面依法治國(guó)背景下，法學(xué)人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)是法學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題之一.寫(xiě)作法律文書(shū)，是法律人尤為重要的工作內(nèi)容和職業(yè)技能之一.通過(guò)對(duì)法律文書(shū)寫(xiě)作課程常用教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐，不僅能打牢學(xué)生的法學(xué)根底，鍛煉和提升學(xué)生的法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力、寫(xiě)作水平，還能讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使其法律職業(yè)素養(yǎng)和技能得以有效提升，以此回應(yīng)新時(shí)代對(duì)法學(xué)教育提出的新要求.