小學寫作教學中觀察法的應用策略

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟回族鄉(xiāng)白廟中心小學 劉 偉

由于語文更加注重學生語言文采的培養(yǎng)，讓他們通過文字表現(xiàn)事物的美好，這就需要學生認真觀察生活，在隨處可見的平常事中發(fā)現(xiàn)美。在傳統(tǒng)的教學中，教師運用傳統(tǒng)的教學方法，語文學習經(jīng)常在讀書和寫作中度過，不利于激發(fā)學生的學習興趣。學生沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫作能力自然不能提升。在語文教學中引入觀察法，讓學生利用課余時間觀察身邊的事物，能拓寬視野，發(fā)現(xiàn)生活的美好。這樣不僅可以提高學生的寫作能力，對學生的思維能力的培養(yǎng)和語言表達能力的提升也有很好的促進作用。本文探討觀察法的應用策略以及推廣過程中存在的障礙。

觀察法是根據(jù)研究目的、研究提綱或觀察表，用感官和輔助工具觀察被研究對象，從而獲得寫作素材的方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性，常見的觀察方法有核對清單法、級別量表法、記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官感知觀察對象，由于人的感覺器官有一定的局限性，觀察者還要借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等輔助觀察。在小學寫作教學中，觀察法是讓學生認真觀察周邊事物、他人的作品，在觀察中提升對世界的認知能力，提升小學生的作文水平的重要方法。

一、觀察法在寫作教學中的優(yōu)勢

觀察法能直接獲得資料，不需要中間環(huán)節(jié)，具有真實性。還能在觀察的過程中第一時間獲取目標信息，捕捉到正在發(fā)生變化的事物，具有及時性。因為經(jīng)過多次傳達的語言，已經(jīng)和原本的描述有了很大差別，教師無論描繪得多么準確，也比不上學生親自看一眼。有些東西，是難以言表的。觀察法，還能激活學生的思維，加深他們的感性認知，讓他們有新的發(fā)現(xiàn)。即便是同一事物，在同一個人的眼中，也會因為觀看時的心情和時間不同，產(chǎn)生新的看法。

二、觀察法在小學寫作教學中難以推進的原因

我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，僅僅用了短短幾十年，就讓數(shù)億人從文盲狀態(tài)中走出來，這是教育史上難以復制的奇跡。面對如此龐大的教育群體，只有運用統(tǒng)一的教學方式和內容才能勉強滿足教育需求，也導致教育模式很難創(chuàng)新，一旦改動出現(xiàn)問題，就會導致改動區(qū)域孩子的知識水平和其他地區(qū)產(chǎn)生差異，產(chǎn)生重大的影響。所以，觀察法的推廣不是某個人或某個地區(qū)在制約，除非經(jīng)過了實踐的考驗，在小學寫作教學中真正提高了學生的寫作能力，才有可能鏟除阻力，迅速發(fā)展。

三、寫作教學中的問題

1.學生被動接受，沒有興趣

很多學生主動學習的意識不強，都是由教師講解寫作技巧，學生被動接受。學生對寫作沒有主動學習的興趣，學生的興趣和寫作教學的開展有著密切的關系，如果學生對寫作不感興趣，就會在學習的過程中產(chǎn)生厭煩心理，把作文寫成流水賬，沒有明確主題，內容不充實，不吸引人閱讀。

2.學生的詞匯量不足

小學生剛接觸語文，詞匯量大多來自于教材，因此寫作時詞匯量不足。一篇好的文章需要大量詞匯的支撐，這種矛盾的現(xiàn)象制約了小學生寫作能力的提升。

3.缺乏邏輯性，文章邏輯混亂

小學生受年齡的限制，邏輯思維能力不強，不能很好地表達，沒有明確的主題，前一句還在寫外貌，后一句話就跳到其他方面，沒有邏輯的支撐，作文水平自然不高。

四、在小學寫作教學中運用觀察法策略

1.教師方面

教師可以根據(jù)學生的學習水平和教學情況，在了解學生興趣的前提下，安排相關活動，讓學生在觀察的過程中提高寫作能力。比如，可以讓學生觀察兩棵樹，通過對比，描寫其中一棵。學生就通過觀察了解到樹的外觀，然后在對比的過程中思考，得出新穎的觀點，寫進作文中，以提升作文水平。

2.學生方面

要培養(yǎng)學生的觀察能力，教師應布置作業(yè)，讓學生認真觀察周圍事物，然后記錄觀察心得，積累成寫作素材。這樣做，有利于學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，對于不同的事物產(chǎn)生獨特的觀點和看法。培養(yǎng)觀察能力，能讓學生在日常生活中對萬事萬物產(chǎn)生興趣，有了寫作興趣，寫作時就不愁了。

3.持續(xù)觀察法

運用觀察法時，教師要培養(yǎng)學生持續(xù)觀察的能力，指導學生在觀察事物時，盡量選擇正在發(fā)展變化的事物，然后每天觀察，將發(fā)展變化記錄下來，最終形成完整的觀察內容。比如，可以讓學生觀察樹木，每隔一段時間記錄樹木的變化，一年之后，將這些變化聯(lián)系起來，積累成寫作素材，素材之間的聯(lián)系能讓學生體會到事物的變化，發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律，產(chǎn)生深刻的思考，從而提升作文水平。

五、在小學寫作教學中運用觀察法的建議

1.創(chuàng)造良好的觀察條件

在寫作教學中運用觀察法時，教師要創(chuàng)造良好的觀察環(huán)境，用環(huán)境引導推進觀察，促進學生觀察習慣的養(yǎng)成與觀察能力的提升。教師可布置描寫植物、動物、人物等的寫作任務，如描寫植物的特征、姿態(tài)，可在班級內擺放幾種植物，利用這種最簡單、最直接的引導方式促進學生觀察，讓學生通過觀察掌握植物的特征，然后如實描寫下來。教師要鼓勵學生敢于質疑、思考、提問，要與學生積極溝通，做好學生在觀察活動中的引導者與組織者，讓學生更科學、更有效地觀察。還要提供一些利于觀察的設備，如觀察聲音，就要提供音頻設備；觀察色彩、造型等，就要提供多媒體設備等。從某種程度說，觀察設備越齊全多樣，觀察活動越省時高效?？梢詭б恍嵨镒寣W生現(xiàn)場觀察，觀察完畢再描寫或敘述。有位教師帶了個青花瓷杯子，并在現(xiàn)場展示了泡茶過程，讓學生運用多種感官觀察茶葉與茶具的變化，然后描寫出來。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可知，大部分學生或多或少有拖延或懶惰心理，教師如果只在課堂上要求學生在課后觀察，學生很可能將這類要求當成耳旁風，很少執(zhí)行，所以有必要在提出觀察要求的同時提供觀察條件，直接促進觀察行為的產(chǎn)生。

2.遵循一定的規(guī)律與規(guī)則

觀察能力是學生的基本能力，任何能力的形成都需要一個過程，需要教師按照一定的原則與規(guī)律培養(yǎng)。在運用觀察法指導學生寫作，或者說在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中，教師需遵循一定的規(guī)律與原則，運用科學的方法。小學生的學習經(jīng)驗有限，掌握的寫作技巧不多，作文水平整體不高。教師應結合學生的年齡特征、學習情況、興趣愛好等運用他們喜聞樂見且科學有效的方法組織教學活動。如講解觀察的要領，教授觀察的方法，讓學生知道應如何觀察。觀察的第一步是明確觀察對象，其次是確定觀察目的，即為了什么觀察，要通過觀察獲得哪些信息。只有對象確定，目標明確，學生觀察的動機才更強，觀察效率也更高，寫作時思路更加清晰，表達更為流暢，對人物或事物的描寫更細致到位。

3.運用正確的教學方法

方法很重要，掌握正確的方法能獲得較高的效率，可以順利實現(xiàn)教學目標。教師要靈活運用多種方法指導學生觀察，科學運用教學方法將觀察與寫作有機結合起來，從而促進學生觀察能力與寫作能力的提升。

可指導學生在游戲中觀察，以游戲的方式將觀察訓練融入學生的生活，讓學生感受到觀察的樂趣，最終主動觀察。在作文課堂上，教師可隨機將學生分成幾個小組，分組后出示幾張照片，讓學生認真觀察。觀察結束，要求學生以組為單位寫下觀察所得，最后各組對比，描寫最全面的那組獲勝且獲得一朵小紅花。這種游戲式教學法能有效調動學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣，同時也能提升觀察能力、總結能力等。

教師可運用榜樣激勵法，就是充分發(fā)揮榜樣的示范與激勵作用，促進全班學生主動觀察與寫作。教師要做好榜樣，做一名“善于觀察”的老師，在每節(jié)語文課上，分享觀察到的事物、現(xiàn)象等。如“樹上的葉子變黃了”“天上有一朵心形的云”“牽?；ㄔ谕砩蠒o花瓣入睡，清晨重新綻開花瓣”……通過這些觀察與分享，在潛移默化中培養(yǎng)學生觀察生活的意識，帶動學生認真觀察、分享，最后讓觀察成為習慣。教師可經(jīng)常表揚喜歡觀察、善于觀察的學生，并鼓勵大家向這些學生學習。充分利用榜樣的示范與引領作用，讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣，并將自己觀察到的事物、現(xiàn)象等運用到作文中，讓文章內容飽滿，真實有趣。

教師可教授正確的觀察方法，提高學生觀察的有效性與針對性，讓學生明白觀察不僅是眼睛的工作，有效的觀察需充分調動多種感官，如耳朵、鼻子、手等，應綜合運用多種感官，從而更準確、更全面地掌握觀察對象的特征。如教師可在課堂上展示一片楓葉，讓學生先按照自己的想法與思路觀察，并寫下觀察所得。通常情況下，大部分學生能觀察到楓葉的形狀、色彩、大小等外部特征，但這些是表象，教師要及時引導學生調動其他感官更深層、更全面地觀察，可以讓學生用手感受楓葉，寫下真實的觸感；用鼻子聞楓葉，寫下楓葉的味道；用眼睛或尺子衡量楓葉的大小；用頭腦探究楓葉的內部構造，等等。

4.組織觀察訓練

觀察與寫作是有機的整體，兩者相互促進，相輔相成，不能脫離。在作文教學中，教師必須堅持觀察與寫作相互促進與共同提高的原則，靈活運用觀察法提升學生的寫作能力。如教學《莫高窟》，教師可先用電子白板展示莫高窟的圖片與影像資料，利用多媒體引出新課。課件播放完畢，讓學生根據(jù)觀察與思考描述自己眼中的莫高窟，或者說出與莫高窟有關的知識（如地理位置、建造年代等）。然后，讓學生閱讀課本，邊閱讀邊畫出文中描寫莫高窟的語句，試著用自己的語言歸納莫高窟的特征，學習和借鑒作者的寫作手法。最后，指導學生仿照文章的寫作手法描寫生活中的某個場景或某個事件。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師運用的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣，可以運用觀察法，讓學生利用課余時間觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好。觀察法是根據(jù)研究目的、研究提綱或觀察表，用感官和輔助工具觀察被研究對象，從而獲得寫作素材的方法。在小學寫作教學中，觀察法是讓學生認真觀察周邊事物、他人的作品，在觀察中提升對世界的認知能力，提升小學生的作文水平。觀察法能直接獲得資料，不需要中間環(huán)節(jié)，經(jīng)過多次傳達，已經(jīng)和原本的描述有了很大差別，教師無論描繪得多么準確，也比不上學生親自看一眼。觀察法還能激活學生的思維，加深他們的感性認知，讓他們獲得新的發(fā)現(xiàn)。即便是同一事物，在同一個人的眼中，也會因為觀看時的心情和時間不同，有不同的結果。我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，只有運用統(tǒng)一的教學方式和內容才能勉強滿足教育需求，這導致教學方法沒有進行創(chuàng)新。在寫作教學中運用觀察法，能讓學生更好地觀察這個世界，并在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系，更好地認識世界，產(chǎn)生思考，從而提升作文水平。