小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué) 溫愛(ài)萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)非常重要，教學(xué)難度也較大，尤其是在高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作方法，卻不能正確抒發(fā)情感，沒(méi)有將作文寫(xiě)漂亮的能力。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，及時(shí)修改，促進(jìn)寫(xiě)作能力的不斷提升。本文分析小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和作文指導(dǎo)的意義，探究?jī)?yōu)化作文教學(xué)的方法。

語(yǔ)文是重要課程，能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，作文能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，也能檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維、文字表達(dá)等能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。但在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力受到了影響。在新的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)、全面且合理地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，最終讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒(méi)有教授學(xué)生積累寫(xiě)作素材的方法

新課改中明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段課外閱讀的數(shù)量，小學(xué)高年級(jí)的閱讀量應(yīng)不少于100萬(wàn)字，為了更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，增加素材積累，教師對(duì)學(xué)生積累方法的指導(dǎo)就非常重要，但是就目前的閱讀現(xiàn)狀看，大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到新課改規(guī)定的閱讀量，即便達(dá)到了，也是迫于教師和家長(zhǎng)的壓力，能主動(dòng)閱讀，并且有摘抄意識(shí)的少之又少。學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱情不高，閱讀量不足，造成在寫(xiě)作素材的積累上出現(xiàn)問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)策劃能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)?；谶@一要求，教師要安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。部分教師沒(méi)有遵循新課標(biāo)的要求，沒(méi)有讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中積累生活素材，導(dǎo)致作文沒(méi)有濃厚的生活氣息，不吸引人閱讀。

2.沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多教師認(rèn)為作文是學(xué)生難以跨過(guò)的坎兒，很少花費(fèi)時(shí)間和精力創(chuàng)新作文教學(xué)方法，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的批改方式教學(xué)，是課堂的絕對(duì)主體，而學(xué)生則被邊緣化，對(duì)學(xué)生提出過(guò)于嚴(yán)苛的要求，進(jìn)行一刀切式的教學(xué)，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，也不利于思維能力的提升；學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)，寫(xiě)出的作文是完全一致的主題、內(nèi)容和形式，臉譜化、相似度極高，沒(méi)有凸顯個(gè)性化的特點(diǎn)。這種作文教學(xué)模式忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，沒(méi)有做到因材施教，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。教師幾乎完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，明確要求，規(guī)定題目，明確寫(xiě)作中心，規(guī)定作文內(nèi)容，讓學(xué)生按照要求寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)生只需遵從教師的要求寫(xiě)作即可，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，師生和生生間沒(méi)有思想上的碰撞，整個(gè)課堂氣氛非常沉悶。教師對(duì)于作文題目、內(nèi)容、主題的要求較多，折斷了學(xué)生創(chuàng)造的翅膀，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的形式和內(nèi)容，嚴(yán)重束縛了學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，扼殺了學(xué)生的想象力。如學(xué)生描寫(xiě)母親時(shí)有雷同的問(wèn)題，大多是冒雨送自己去醫(yī)院或者夜晚陪自己學(xué)習(xí)等，幾乎沒(méi)有個(gè)性化的創(chuàng)新，文章千人一面。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的寫(xiě)作能力，但是其理解水平還有待于提高，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以即便進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生只關(guān)注表面要求，比如寫(xiě)作主題、內(nèi)容和字?jǐn)?shù)等，而對(duì)于寫(xiě)作方法則一知半解，結(jié)構(gòu)混亂或把作文寫(xiě)成流水賬的問(wèn)題非常嚴(yán)重，雖然能做到內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的整齊，但是表達(dá)能力較弱。

3.缺少理論指導(dǎo)

教師必須用學(xué)生能接受的方式，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的基本流程，但是寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀是相關(guān)的理論指導(dǎo)嚴(yán)重缺失，學(xué)生看到題目后，不知該如何寫(xiě)，無(wú)論是內(nèi)容、主題，還是形式，都存在或多或少的問(wèn)題。不倡導(dǎo)理論知識(shí)教學(xué)，并不意味著完全放棄理論知識(shí)教學(xué)，教師要讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，努力提高學(xué)生的作文水平。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀和作文指導(dǎo)的意義

1.作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)，作文教學(xué)的現(xiàn)狀為：作文教學(xué)模式單一，還沿用教師簡(jiǎn)要講解、學(xué)生寫(xiě)作這一傳統(tǒng)模式，而教師和學(xué)生在課上的交流有限，教師不了解學(xué)生在寫(xiě)作中的真正痛點(diǎn)，學(xué)生也千篇一律地套用寫(xiě)作的模板和素材來(lái)寫(xiě)作，影響寫(xiě)作教學(xué)的效果，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。此外，很多學(xué)生將教材、范文中的內(nèi)容運(yùn)用到作文中，單純地搬用，沒(méi)有注意素材和主題是否契合，導(dǎo)致作文沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有可讀性。

2.作文指導(dǎo)的意義

在作文教學(xué)中，作文指導(dǎo)的意義重大，能讓學(xué)生抓住中心，避免跑題。即使在小學(xué)高年級(jí)，跑題問(wèn)題也較為普遍。一些學(xué)生在讀題時(shí)沒(méi)有仔細(xì)審題，在沒(méi)有準(zhǔn)確了解寫(xiě)作要求時(shí)便開(kāi)始動(dòng)筆，最后寫(xiě)出的作文和題目要求不符。一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)作文要求的理解有限，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生不知道該寫(xiě)什么，這也體現(xiàn)了指導(dǎo)對(duì)寫(xiě)作的意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解寫(xiě)作要求；合理的作文指導(dǎo)，能避免出現(xiàn)照著模板套用這一狀況。在高年級(jí)，學(xué)生掌握了一些寫(xiě)作方法，看到范文后，有積累好詞好句的意識(shí)，但在運(yùn)用時(shí)忽視了和作文主題是否契合，導(dǎo)致作文內(nèi)容老套。有了教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生改變錯(cuò)誤的寫(xiě)作習(xí)慣，運(yùn)用素材時(shí)更靈活，不再生搬硬套，而是結(jié)合實(shí)際選用和改編，甚至在素材的啟發(fā)下不斷創(chuàng)新?？偟膩?lái)講，高年級(jí)學(xué)生處在“更上一層樓”的階段，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升非常有益。

三、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

仿寫(xiě)即模仿范文中的構(gòu)思、語(yǔ)言或立意等技巧，學(xué)生一般要從仿寫(xiě)開(kāi)始學(xué)習(xí)，了解仿寫(xiě)的方法。仿寫(xiě)一般分為全仿、點(diǎn)仿，全仿是模仿作文整體，點(diǎn)仿即仿寫(xiě)片段，一般要求模仿語(yǔ)言，如仿寫(xiě)結(jié)尾、開(kāi)頭等。點(diǎn)仿有利于學(xué)生盡快提升表達(dá)能力。若學(xué)生的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該放寬要求，讓學(xué)生仿寫(xiě)，順利完成寫(xiě)作。仿寫(xiě)為寫(xiě)作提供了依據(jù)，讓學(xué)生心里有數(shù)，借助范文的力量，明確立意，選擇合適的內(nèi)容，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生仿寫(xiě)的方法，不能照搬照抄范文，要重新選擇寫(xiě)作題材。仿寫(xiě)前，要認(rèn)真研讀范文，深入理解范文內(nèi)容，總結(jié)范文中的寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)，然后模仿。仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生要選擇自己熟悉的題材，不能生搬硬套，在表現(xiàn)手法、敘述順序上和范文相似，其他方面則大膽創(chuàng)新，避免和范文雷同。

2.指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

寫(xiě)作時(shí)要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)真實(shí)的想法，教師要加強(qiáng)情感教育，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作文。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，讓其帶著情感感知社會(huì)、大自然，進(jìn)而寫(xiě)出和實(shí)際生活貼近，吸引人閱讀的作文。學(xué)生如果能完成上述要求，他們的寫(xiě)作便不是機(jī)械的寫(xiě)作，也不是簡(jiǎn)單地堆疊文字，而是通過(guò)情感和文字的滲透，寫(xiě)出優(yōu)美的文章。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著感恩、善良的心觀察和感受生活，并認(rèn)真思考，將獨(dú)特的思考和見(jiàn)解融入到作文中，充實(shí)作文內(nèi)容。

比如，教學(xué)“讓真情自然流露”，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，通過(guò)作文將自己在生活中的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，如欣喜若狂、憤怒或難過(guò)等。這要求學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，但小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的抒發(fā)情感的能力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，可以“激動(dòng)”等情感體驗(yàn)舉例，提出如“生活中有哪些事讓你非常激動(dòng)？是期待已久的旅行，還是發(fā)揮較好的考試”等問(wèn)題。在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始回憶生活經(jīng)歷，理清寫(xiě)作思路，將“激動(dòng)”的情感通過(guò)作文表達(dá)出來(lái)。

3.明確立意

很多學(xué)生在作文上丟分是因?yàn)榕茴}，跑題了，不管作文使用了多少寫(xiě)作技巧，也不能獲得理想分?jǐn)?shù)。學(xué)生應(yīng)把握寫(xiě)作的關(guān)鍵，保障作文立意的準(zhǔn)確性。

比如，教學(xué)“有你，真好”，教師可以直接將作文題目定為“有你，真好”。讓學(xué)生把握“你、真好”等關(guān)鍵詞，因?yàn)樗薅俗魑闹械膬?nèi)容，也限定了情感體驗(yàn)。有了科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生便能在寫(xiě)作時(shí)緊扣“你真好”的字眼，回憶在生活中遇見(jiàn)了哪些讓自己高興、感動(dòng)的事和人，讓文章的立意更準(zhǔn)確，在文章中凸顯“你”做了哪些事讓“我”覺(jué)得真好，“你”是誰(shuí)，“我”為什么會(huì)覺(jué)得“你”好等內(nèi)容。

4.結(jié)合生活寫(xiě)作

很多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有思路，只能全憑想象，東拼西湊寫(xiě)作素材，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)不合理，作文內(nèi)容不充實(shí)，情感空洞虛假。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作是對(duì)生活的感悟，其中的情感表達(dá)、內(nèi)容和素材等都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是生活給予寫(xiě)作靈感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，讓學(xué)生不斷挖掘生活中的寫(xiě)作素材，進(jìn)而寫(xiě)出吸引人閱讀的文章。

比如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)為觀察和寫(xiě)作對(duì)象，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，了解家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，而不是看見(jiàn)范文后直接照搬。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要讓學(xué)生觀察生活，并提示學(xué)生搜集和家鄉(xiāng)服飾、飲食、節(jié)日或語(yǔ)言等方面相關(guān)的風(fēng)俗，并整理篩選搜集到的風(fēng)俗，最后選擇最喜歡、或最有特點(diǎn)的風(fēng)俗重點(diǎn)描寫(xiě)。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備記錄寫(xiě)作素材的收集本，將在生活中遇見(jiàn)的植物、動(dòng)物、食物、人等方面特點(diǎn)和感悟等記錄下來(lái)，在豐富素材的積累過(guò)程中，充實(shí)作文內(nèi)容。

5.讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合有利于學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，將閱讀收獲及時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合有利于學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，讓其產(chǎn)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。教師要安排讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，如閱讀討論會(huì)等，讓學(xué)生在閱讀文章后，學(xué)習(xí)和借鑒文章中的寫(xiě)作技巧和方法，和同學(xué)、教師討論，思考文中運(yùn)用寫(xiě)作方法的妙處，為寫(xiě)作提供靈感，再結(jié)合寫(xiě)作主題完成寫(xiě)作任務(wù)。讀寫(xiě)結(jié)合雖然沒(méi)有直接教授學(xué)生寫(xiě)作方法，但起到了“授人以漁”的作用，能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作意識(shí)，避免學(xué)生在無(wú)素材、無(wú)積累的情況下“亂寫(xiě)”，千篇一律地寫(xiě)，也有利于寫(xiě)作能力的提升。需要注意的是，學(xué)生沒(méi)有正確選擇閱讀文本的能力，教師要在閱讀上給予學(xué)生一些建議。

作文的重要性不言而喻，教學(xué)難度也較大，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，不斷提升寫(xiě)作能力。提升寫(xiě)作能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，作文能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，也能檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織等能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。但很多教師沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要性，在新的教育環(huán)境中，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，科學(xué)、全面且合理地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，最終讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。寫(xiě)作能力的提升并非一朝一夕的事，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，改變教學(xué)思路，讓學(xué)生形成寫(xiě)作意識(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)出情感飽滿(mǎn)、內(nèi)容充實(shí)的文章。