探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉巍巍，陳宇晴，劉 設(shè)，王迎春，黃笑悅

探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉巍巍，陳宇晴，劉 設(shè)，王迎春，黃笑悅

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 100870)

針對(duì)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)多聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺乏改進(jìn)機(jī)制等問(wèn)題，為此，本文提出了一種以CIPP評(píng)價(jià)模型為框架的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。采用文獻(xiàn)法、深度訪談等方法構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)體系，采取德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行修正，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)其信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果表明：該評(píng)價(jià)體系能夠全面評(píng)價(jià)探究式教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、提升教師教學(xué)水平，可為改進(jìn)與推廣探究式教學(xué)模式提供支撐。

CIPP模型；探究式教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；德?tīng)柗品?/p>

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于2018年發(fā)布的文件規(guī)定，將原工程碩士中工業(yè)工程專業(yè)學(xué)位調(diào)整到工業(yè)工程與管理專業(yè)學(xué)位。目前，我國(guó)共有80余所高校設(shè)置了工業(yè)工程與管理專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位調(diào)整后，其生源來(lái)源愈加廣泛，學(xué)情差異化顯著，教學(xué)方法與課程設(shè)置的不適切導(dǎo)致傳授式教學(xué)模式難以適應(yīng)該專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。探究式教學(xué)因注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)方法靈活而逐漸被用于工業(yè)工程與管理的專業(yè)課教學(xué)中，但針對(duì)其應(yīng)用效果評(píng)價(jià)方面的研究比較匱乏，仍存在許多不足。王較過(guò)等以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、認(rèn)知水平的定量評(píng)價(jià)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為的定性評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)判探究式課堂的有效性[1]；陸長(zhǎng)平等構(gòu)建了包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品和教師課堂表現(xiàn)在內(nèi)的探究式教學(xué)課程評(píng)價(jià)量表[2]；邱文教等構(gòu)建了課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)與探究效果三方面的課堂教學(xué)指標(biāo)體系[3]。已有文獻(xiàn)研究表明，現(xiàn)有研究重點(diǎn)針對(duì)師生課堂表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，忽略了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)資源和教師收獲等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體較單一，評(píng)價(jià)體系全面性不足。

為全面評(píng)價(jià)工業(yè)工程與管理專業(yè)類課程中探究式教學(xué)的應(yīng)用效果，引入CIPP（Context evaluation–Input evaluation–Process evaluation–Product evaluation）教學(xué)評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了以“評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化”為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)探究式教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果作依據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)模式的改進(jìn)，進(jìn)一步豐富和拓展探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐成果。

一、基于CIPP模型的探究式教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）“全面化”一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

CIPP模型由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四部分組成：其中背景評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)教學(xué)的必要性進(jìn)行分析；輸入評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的可行性進(jìn)行判斷，為最佳方案的提出提供依據(jù)；過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程作持續(xù)地監(jiān)督、控制和反饋；成果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)[4]。根據(jù)CIPP模型的內(nèi)涵和探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合工業(yè)工程與管理專業(yè)特點(diǎn)，確定以教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)成果為一級(jí)指標(biāo)來(lái)全面評(píng)價(jià)探究式教學(xué)，構(gòu)建了基于CIPP的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的理論模型（見(jiàn)圖1）。該模型包含三個(gè)層次，由外層到內(nèi)層依次由宏觀到微觀，形成探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其總體構(gòu)成和層級(jí)關(guān)系是：

（1）以對(duì)探究式教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行診斷為前提，基于背景評(píng)價(jià)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）以對(duì)探究式教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行可行性分析為保障，基于投入評(píng)價(jià)構(gòu)建資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)；（3）以對(duì)探究式教學(xué)中教與學(xué)全過(guò)程的形成性評(píng)估為核心，基于過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)建實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)；（4）以對(duì)教學(xué)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為關(guān)鍵，基于成果評(píng)價(jià)構(gòu)建教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

圖1 基于CIPP的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型

（二）“多元化”二、三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

本研究在整理分析有關(guān)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程與管理專業(yè)從2017年至今開(kāi)展的探究式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一線教師、院校管理者和相關(guān)研究生進(jìn)行了深度訪談，依據(jù)全面與重點(diǎn)相結(jié)合、特定性與靈活性相結(jié)合、科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合、反思性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，并根據(jù)各評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)對(duì)象的不同以多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)如下：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)下二、三級(jí)指標(biāo)。教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是開(kāi)展探究式教學(xué)的前提，所以經(jīng)討論確定教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)為二級(jí)指標(biāo)。工業(yè)工程與管理研究生教育重視學(xué)生差異化，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)，教學(xué)理念的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)校對(duì)探究式教學(xué)及該專業(yè)培養(yǎng)方案的理解；教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要考查教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、清晰，是否能夠適應(yīng)社會(huì)需求等，并采用是否式的評(píng)價(jià)方式對(duì)其進(jìn)行診斷。

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和6個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念1.是否以學(xué)生為中心 2.是否尊重學(xué)生個(gè)體差異 3.是否注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)4.教學(xué)目標(biāo)是否明確 5.教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)專業(yè)特色 6.教學(xué)目標(biāo)是否合乎社會(huì)需求

2. 資源配置評(píng)價(jià)下二、三級(jí)指標(biāo)。姚山季等認(rèn)為，探究式教學(xué)應(yīng)用的障礙為教師教學(xué)能力欠缺、學(xué)生參與積極性不高和教學(xué)資源投入無(wú)保證[5]。工業(yè)工程與管理專業(yè)研究生的專業(yè)課程注重學(xué)生實(shí)踐，需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并能自覺(jué)學(xué)習(xí)、探究，且通過(guò)對(duì)教師與管理者的訪談得知，探究式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定要求，應(yīng)重點(diǎn)考查其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否可行。經(jīng)過(guò)討論，資源配置評(píng)價(jià)板塊以學(xué)生態(tài)度、教師能力和教學(xué)資源為二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的態(tài)度及教師組織管理探究式課堂的效果、教學(xué)資源與教學(xué)手段是否匹配來(lái)對(duì)探究式教學(xué)能否順利開(kāi)展進(jìn)行可行性分析。

資源配置評(píng)價(jià)包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和9個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表2所示。

表2 資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) 資源配置學(xué)生態(tài)度7.對(duì)探究式學(xué)習(xí)的熱情 8.參與小組討論的意愿 9.自主完成練習(xí)的自覺(jué)性 教師能力10.創(chuàng)設(shè)合理探究情境 11.設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng) 12.組織探究課堂活動(dòng) 教學(xué)資源13.文獻(xiàn)資料的豐富度 14.專業(yè)書(shū)籍的齊全度 15.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性

3. 實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)下二、三級(jí)指標(biāo)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)和訪談，確定將實(shí)施過(guò)程分為學(xué)生參與過(guò)程和教師指導(dǎo)過(guò)程，關(guān)注選題的可行性及探究過(guò)程的科學(xué)性。研究生教學(xué)區(qū)別于本科生教學(xué)，其專業(yè)課程需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，所以在指標(biāo)設(shè)置上應(yīng)重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述。通過(guò)對(duì)探究課堂全程記錄跟蹤和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中的短板和缺乏的能力，反饋給教師，使其在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)過(guò)程中使教師認(rèn)識(shí)到自己的不足和自己缺乏的能力，不斷自我提升。實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)包括二級(jí)指標(biāo)2個(gè)，三級(jí)指標(biāo)10個(gè)，如表3所示。

表3 實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) 實(shí)施過(guò)程學(xué)生參與16.探究選題科學(xué)有效 17.活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的可行性 18.調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的可靠性 19.運(yùn)用多種研究方法分析數(shù)據(jù) 20.參與討論并進(jìn)行反思

續(xù)表

4. 教學(xué)成果評(píng)價(jià)下二、三級(jí)指標(biāo)。工業(yè)工程與管理專業(yè)培養(yǎng)具有分析問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)精神等的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教學(xué)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生在探究中的所學(xué)、所獲得的能力，以及教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)能力的變化。所以，本文以學(xué)生和教師的收獲來(lái)考查教學(xué)成果，關(guān)注其在探究過(guò)程中能力的提升情況。針對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可由成績(jī)、作品展示和探究表現(xiàn)等綜合制定。其評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以反映教學(xué)效果，還能為改進(jìn)教學(xué)方案和實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括二級(jí)指標(biāo)2個(gè)，三級(jí)指標(biāo)8個(gè)，如表4所示。

表4 教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) 教學(xué)成果學(xué)生收獲26.能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力 27.能聽(tīng)取他人的合理建議并積極闡述自己的觀點(diǎn)的能力 28.學(xué)生報(bào)告撰寫(xiě)、文獻(xiàn)綜述能力 29.解決問(wèn)題能力 教師收獲30.教學(xué)指導(dǎo)能力 31.教學(xué)組織能力 32.教學(xué)研究能力 33.撰寫(xiě)教研日記和教科研論文

二、CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的修正

（一）德?tīng)柗品▽?duì)CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的修正

為進(jìn)一步完善探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用德?tīng)柗品ǎ幹茖＜艺髟円庖?jiàn)表，將維度重要性劃分為4個(gè)級(jí)別，根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修正與改進(jìn)。

1. 專家組的選擇。選擇專家是德?tīng)柗品▌t的關(guān)鍵組成部分，需要所選專家都對(duì)該范疇有著較深入的認(rèn)識(shí)。在選取專家數(shù)量時(shí)，Mitchell提出，當(dāng)專家數(shù)量為13人以上時(shí)，誤差幅度并不明顯[6]。于是按照上述準(zhǔn)則，選擇了15名專家組成員。其中，咨詢的專家主要包括以下三種：

第一種，教育學(xué)教授，以教育基礎(chǔ)理論研究的視角制定評(píng)估指標(biāo)；

第二種,高等院校課程管理人員,從高等教育教學(xué)規(guī)劃的視角修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；

第三種,具有豐富探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師,從課程應(yīng)用的視角修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2. 第一輪德?tīng)柗普{(diào)查與分析。針對(duì)初步構(gòu)建的CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行第一輪征詢意見(jiàn)。第一輪征詢包括：

第一，指標(biāo)內(nèi)容合理性，即指標(biāo)的設(shè)定是否符合實(shí)際；

第二，各項(xiàng)指標(biāo)的重要性。每項(xiàng)指標(biāo)右側(cè)都有修改意見(jiàn)表格，若專家有其他意見(jiàn)，可在修改意見(jiàn)表格中指出。征詢調(diào)查發(fā)放15份，回收率為100%，征詢專家的積極系數(shù)為100%。結(jié)果采用 SPSS25.0和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以重要性均值、滿分頻率、變異系數(shù)、集中程度進(jìn)行篩選，如表5所示。

表5 第一輪專家征詢數(shù)據(jù)分析

續(xù)表

123.8793.33%0.13440 教學(xué)配置133.6060.00%0.14431 143.2753.33%0.2742.51.5 153.8786.67%0.09440 學(xué)生參與163.5360.00%0.18431 173.7373.33%0.1243.50.5 183.6766.67%0.13431 193.4760.00%0.21431 203.6060.00%0.14431 教師指導(dǎo)213.4053.33%0.22431 223.6060.00%0.14431 233.4053.33%0.22431 243.6066.67%0.18431 253.6060.00%0.14431 學(xué)生收獲263.4753.33%0.18431 273.2746.67%0.24431 283.4040.00%0.15431 293.6766.67%0.13431 教師收獲303.3353.33%0.24431 313.8080.00%0.11440 323.6066.67%0.18431 333.0726.67%0.233.530.5

第一輪征詢數(shù)據(jù)分析可知，指標(biāo)的滿分頻率多數(shù)在50% 以上，變異系數(shù)在0.1—0.3，表明專家對(duì)CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的協(xié)調(diào)性良好。每一個(gè)指標(biāo)重要性均值均大于3.00，集中程度均小于1.8，說(shuō)明專家所給意見(jiàn)非常集中。專家給出的修改意見(jiàn)為：對(duì)于第3項(xiàng)改為是否注重學(xué)生能力培養(yǎng)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)更注重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，第12項(xiàng)改為能否掌控探究課堂活動(dòng)，第16項(xiàng)改為探究選題的可行性，第26項(xiàng)改為自主學(xué)習(xí)能力，第27項(xiàng)改為團(tuán)隊(duì)合作能力，第28項(xiàng)改為科研表達(dá)能力。第33項(xiàng)重要性均值與滿分頻率偏低，專家建議刪除。專家認(rèn)為，對(duì)于教師撰寫(xiě)教研日記和教科研論文不應(yīng)作為硬性要求，并新增教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教師進(jìn)行自我提高的關(guān)鍵步驟。由此，經(jīng)過(guò)第一輪專家征詢，其中的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)全部保留，對(duì)部分三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行修正。

3. 第二輪德?tīng)柗普{(diào)查與分析。在對(duì)第一輪專家建議修改后，開(kāi)展第二次建議征求。使用與第一輪中同樣的方式進(jìn)行，在第二輪分析中，專家所給意見(jiàn)集中程度很高，各數(shù)據(jù)均在合理范圍內(nèi)。在第二次修改意見(jiàn)中，主要為指標(biāo)描述問(wèn)題：第9項(xiàng)改為獨(dú)立完成練習(xí)的自覺(jué)性。至此，形成的CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，經(jīng)過(guò)兩輪研究、修改后，取得共識(shí)，專家看法基本統(tǒng)一，因此不需要再進(jìn)行第三輪專家征詢。修改后的CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表6所示。

表6 基于CIPP模型的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念1.是否以學(xué)生為中心 2.是否尊重學(xué)生個(gè)體差異 3.是否注重學(xué)生能力培養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)4.教學(xué)目標(biāo)是否明確 5.教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)專業(yè)特色 6.教學(xué)目標(biāo)是否合乎社會(huì)需求 資源配置學(xué)生態(tài)度7.對(duì)探究式學(xué)習(xí)的熱情 8.參與小組討論的意愿 9.獨(dú)立完成練習(xí)的自覺(jué)性 教師能力10.創(chuàng)設(shè)合理探究情境 11.設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng) 12.能否掌控探究課堂活動(dòng) 教學(xué)配置13.文獻(xiàn)資料的豐富度 14.專業(yè)書(shū)籍的齊全度 15.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性 16.探究選題的可行性

續(xù)表

（二）CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信效度檢驗(yàn)

根據(jù)修正后的CIPP探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編制了“基于CIPP模型的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信效度問(wèn)卷”，選取了沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程與管理專業(yè)參與探究式教學(xué)改革的老師、學(xué)生與管理者共90人，采用教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和他人評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)方式，回收有效問(wèn)卷82人，有效回收率為91.1%。經(jīng)檢驗(yàn)該指標(biāo)整體一致性信度為0.93，一級(jí)指標(biāo)內(nèi)部的一致性系數(shù)依次為0.82，0.89，0.85，0.90，表明該指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性較高。臨界比率（CR）都在0.9以上，說(shuō)明各維度的區(qū)分度較好，即各項(xiàng)指標(biāo)具備區(qū)分不同學(xué)習(xí)程度的能力[7]。采用驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明：該體系在指標(biāo)上擬合優(yōu)度和契合度較好，GFI、 RFI、NFI、CFI四個(gè)指數(shù)都較為理想，表明系統(tǒng)每個(gè)指數(shù)的結(jié)構(gòu)效度較好。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于CIPP模型的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一定程度上提升了探究式教學(xué)模式與課程的適切性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅能夠?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的開(kāi)展提供科學(xué)的參考，又能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)促進(jìn)探究式教學(xué)的改進(jìn)。實(shí)踐表明，該評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的“成績(jī)論”評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，也促使教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法,并提出了更有利于學(xué)生的新教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

在開(kāi)展探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意，不同的學(xué)科之間雖然存在共性，但更多存在學(xué)科差異。本文以沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程與管理專業(yè)為例，為了能夠合理、有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用者應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行處理。

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1674-327X (2022)03-0116-05

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遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(JG20DB340)

劉巍巍(1973-)，女(滿族)，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，博士。

(責(zé)任編輯：付春玲)