思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三種應(yīng)用方式

高佳寶

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，把握重點(diǎn)知識(shí)。本文就思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析文章的結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)是十分重要的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生快速了解文章的基本內(nèi)容。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明晰文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀文章提供便利，提高閱讀教學(xué)的效率。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“Festivalsand customs”為例，本單元Reading 部分主題為“Alexaround the world”，講述了印度婚禮的相關(guān)習(xí)俗和里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)。本文涉及兩個(gè)故事，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解和分析文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從“Beginning part、Body part、EndingPart”三個(gè)部分對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。教師根據(jù)主體結(jié)構(gòu)提問：“The general structure and division of thisarticle. Can you skim the article and then divide thestructure in detail？”學(xué)生略讀課文后，就可對(duì)“Bodypart”稍加細(xì)分，根據(jù)文章中提及的時(shí)間線可以將印度婚禮的內(nèi)容劃分為“Before the ceremony、During theceremony、After the ceremony”三個(gè)部分。以此為例，狂歡節(jié)的內(nèi)容也可分為“Before、During、After the carnival”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，掌握文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為分析文本內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文章的內(nèi)容

在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖的框架中，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。通過填充思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Nature inthe balance”為例，教師在教學(xué)本單元Reading 部分“The Amazon rainforests：a natural treasure”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文章內(nèi)容。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章段落的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，便于繪制思維導(dǎo)圖，教師提問：“Can you summarize the main pointsof each paragraph？”學(xué)生總結(jié)內(nèi)容回答：“The firstparagraph of the article describes information to the Amazonrainforest and the second paragraph describes basicinformation about the rainforest.”等。在梳理了文章的主體內(nèi)容后，教師要求學(xué)生對(duì)每一段落的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理。以“Basic information about the rainforest”為例，其中還涉及“l(fā)ocation and size、name：gettingits name from the Amazon river、richest biodiversity”這些要點(diǎn)。最后，學(xué)生在這些要點(diǎn)上還可以再補(bǔ)充內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖。通過這種方法，幫助學(xué)生更加直觀地了解文章的要點(diǎn)，加深他們對(duì)文本的理解程度，提升閱讀效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納文章的知識(shí)點(diǎn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)涉及許多與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生了解并掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)拓展知識(shí)點(diǎn)。通過這種方法將零散的知識(shí)進(jìn)行全面整合，便于學(xué)生記憶。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4“Exploringliterature”為例，教師借助思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還可以讓學(xué)生掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)。通過繪制思維導(dǎo)圖，整合文章中詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)點(diǎn)，讓零散的知識(shí)點(diǎn)變得有條理。比如在閱讀文本中提及的詞匯“appeal”可以拓展出很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，文章中“Let a little song appeal tothe ear”提及了“appeal to”，意為“有吸引力，有感染力，引起興趣”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“appeal”的詞性、相關(guān)詞組、形近詞等方面繪制思維導(dǎo)圖。以“appeal”的詞性為例有：n.上訴、呼吁;vi.有吸引力、（迫切）要求;vt.將……移交上級(jí)法院審理。以“appeal”的詞組搭配為例有：strong appeal（強(qiáng)烈要求）、artistic appeal（藝術(shù)魅力）、great appeal（巨大吸引力）等。通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用范圍廣泛。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠有效地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。