“雙減”背景下緊扣統(tǒng)編教材的小學(xué)作文教學(xué)例談

王菲

統(tǒng)編教材增加了寫(xiě)作與名著導(dǎo)讀的比例，相較于以往教材中的知識(shí)體系，新教材寫(xiě)作技能訓(xùn)練的編排更加多樣、具有可操作性，更有利于“雙減”背景下教學(xué)的簡(jiǎn)化和實(shí)效的提升。為了落實(shí)“雙減”，筆者在作文教學(xué)中充分利用教材，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，努力讓學(xué)生在一堂課中理解一個(gè)問(wèn)題，掌握一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多樣的讀寫(xiě)練習(xí)中，發(fā)展寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平和情感表達(dá)能力。

一、情境引領(lǐng)情感，細(xì)致深入觀察

寫(xiě)作是情感、材料、生活的積累，不應(yīng)刻意追求新穎的構(gòu)思和華麗的語(yǔ)言。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合文本的意義和寫(xiě)作特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、閱讀、理解的過(guò)程中，形成正確的寫(xiě)作思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感與生命體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以結(jié)合整個(gè)單元的人文主題和結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言情境觸動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。教師可以這樣引入：“我們欣賞了世界上最深最長(zhǎng)的河流峽谷，感受了鳥(niǎo)的天堂，領(lǐng)略過(guò)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀，今天我們要觀賞一種植物（爬山虎），請(qǐng)看一看，說(shuō)一說(shuō)，它有什么特點(diǎn)？你能用一兩句話概括這些特點(diǎn)嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生出于情感需求，理解作者認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物的方法。教師接著提問(wèn)：“作者筆下的爬山虎葉子是什么樣的？”“葉子綠得新鮮，引人注目，它的腳不易引起我們的注意，但作者卻把‘爬山虎的腳’寫(xiě)得有條有理，敘述具體，這是什么原因？（細(xì)致觀察）”“作者為什么能把爬山虎葉子寫(xiě)得這么美？（認(rèn)真觀察）”教師要告訴學(xué)生遠(yuǎn)“觀”近察，時(shí)時(shí)注意，事事留心，獲取內(nèi)心的獨(dú)特感受。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)感悟，描述生活中的樹(shù)木、花草的特點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作興趣，積累豐富的寫(xiě)作素材。

二、審視思考題材，激發(fā)思維聯(lián)想

統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，為學(xué)生提供了創(chuàng)作和想象的空間，教師應(yīng)要求學(xué)生思考分析作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)深入交流審視文本的題材、中心、重點(diǎn)、體裁，弄清寫(xiě)作的范圍和重點(diǎn)，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終得出結(jié)論。

例如教學(xué)《海濱小城》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“海濱小城的天是藍(lán)的，海是藍(lán)的，銀白的軍艦，五彩的貝殼……美麗的小興安嶺一年四季景色誘人，春天，小鹿散步，夏天，樹(shù)木蔥蘢，秋天，落葉飛舞……如果你是一名導(dǎo)游，你想描繪哪一處的美景來(lái)吸引游客？作文的題目叫什么呢？”然后組織學(xué)生調(diào)用個(gè)人情感和表達(dá)方式，自由聯(lián)想創(chuàng)作，提高寫(xiě)作能力。

三、讀寫(xiě)說(shuō)練結(jié)合，擴(kuò)展寫(xiě)作空間

熟讀精思，融會(huì)貫通，多寫(xiě)多讀，自然得心應(yīng)手。筆者在課堂教學(xué)中開(kāi)展了“戲劇表演”“小練筆”“寫(xiě)作競(jìng)賽”“模仿借鑒”等讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，發(fā)表對(duì)生活、時(shí)事、社會(huì)的看法和見(jiàn)解，以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)自信和寫(xiě)作興趣。

例如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，筆者組織學(xué)生解讀題目，輪流發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白“標(biāo)題”是一篇文章的眼睛。在學(xué)生細(xì)讀、精讀后，筆者要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最難忘的事，引導(dǎo)他們感悟課文中的寫(xiě)作方法，掌握排比、擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在“讀中賞，在賞中練”，讓他們?cè)趦?yōu)美文字的反復(fù)鑒賞中，積淀情感，捕捉有意義的趣聞逸事。

總之，為了將“雙減”落到實(shí)處，在作文教學(xué)中，筆者進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在特定語(yǔ)境中，思考生活，理解教材中的情感思想，感受文中的自然美、社會(huì)美與人性美。教師要充分把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)，將寫(xiě)作深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，組織學(xué)生在寫(xiě)人記事、場(chǎng)景描寫(xiě)的聯(lián)想與創(chuàng)作中，豐富情感，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而提高語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用能力。