激發(fā)興趣，內(nèi)外融合促發(fā)展

梁月桂

【摘要】素質(zhì)教育理念強調(diào)促進學生的全面發(fā)展。要促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生良好閱讀能力與習慣的培養(yǎng)，那么小學語文教師則應改變自身教學理念與方式，促進課外閱讀與課內(nèi)教學的融合，注重多元化教學手段的應用，激發(fā)閱讀興趣，想方設法拓展學生的課外閱讀。只有這樣，才能更好地促進學生的全面發(fā)展及語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;內(nèi)外融合;興趣;體驗;指導

受傳統(tǒng)應試教育觀念的深度影響，當前我國小學語文課堂教學中存在著課內(nèi)教學與課外閱讀相分離的一種現(xiàn)狀，且由于教師單一化教學手段影響，大多數(shù)學生對于閱讀興趣不大。此種情況下，如果想要促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生良好閱讀能力與習慣的培養(yǎng)，那么小學語文教師則應改變自身教學理念與方式，促進課外閱讀與課內(nèi)教學的融合，注重多元化教學手段的應用，拓展學生的課外閱讀。下面將對如何在小學語文教學中拓展學生的課外閱讀途徑的探索，提出了幾點建議，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、想方設法，激發(fā)閱讀興趣

在日常教學中，教師應注重培養(yǎng)和激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。對此有很多種方法，例如情境教學、運用多媒體教學手段以及開展形式多樣的課外閱讀活動等。

1.創(chuàng)設情境，課內(nèi)課外相融合

情境教學法能為學生創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感與學習興趣。例如，我在教學部編版小學語文五年級下冊課文《牧場之國》時，創(chuàng)設了相關的情境，借助了多媒體來激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，我運用多媒體給學生播放展示一些課下搜集的荷蘭國家資料、圖片以及視頻。當圖片展示出來時，學生紛紛被風光旖旎的荷蘭之國所吸引，學習興趣一下子就被激發(fā)出來了。這個時候我就以此為契機，借助提問來創(chuàng)設問題情境：“為什么荷蘭被人們稱之為牧場之國呢？”這一問題的提出更好地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣與好奇心，這個時候我因勢利導，馬上引導學生閱讀文章，學生紛紛投入閱讀當中，最后找到了荷蘭被人們稱之為牧場之國的原因，這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，更調(diào)動了學生探索自然景色的興趣。可見，在語文課堂上創(chuàng)設相關的情境，把學生帶進課文，對提高學生的閱讀興趣是立竿見影的。教師可以在這個基礎上，順勢而為，結合班級學生的知識水平以及閱讀能力，給學生推薦一些和課文相關或相似的、通俗易懂的描寫景色的課外閱讀篇目或書籍，例如《荷蘭散記》《草原》等，這些書籍不僅能夠很好地滿足學生探索自然景色的欲望，激發(fā)了學生課外閱讀興趣，還實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)教學相融合，達到了在課內(nèi)拓展學生課外閱讀的目的。

2.開展活動，激發(fā)閱讀欲望

開展形式多樣的課外閱讀活動，最大的功效就在于激發(fā)學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒地堅持課外閱讀。在學生閱讀之后，可以開展相關的故事會，或者舉行主題為“我是讀書小能手”的讀書比賽，還可以開展“讀書手抄報”的評比活動，制作“小書簽”的比賽等。

例如，在進行小學語文課文《賣火柴的小女孩》教學之后，我小結了童話的特點，然后再引導學生去閱讀安徒生的其他作品，如《豌豆上的公主》《堅定的錫兵》《拇指姑娘》等等。通過閱讀，學生可以很好地理解到安徒生童話那種富有想象且合乎情理的特點。接下來我讓學生準備好自己要講的童話故事，之后我組織了一節(jié)“童話分享會”，給了學生充分發(fā)揮的舞臺。學生興趣盎然，爭先恐后地分享自己讀到的童話故事。分享會后，我還布置了學生完成“讀書報”的手抄報作業(yè)，把自己在讀書中的收獲通過手抄報的形式展示出來，學生也完成得很好。這次活動大大提高了學生的閱讀興趣，起到了激發(fā)學生閱讀欲望的目的。

二、類文推薦，豐富閱讀體驗

在小學語文的教學中，如果教師想要有效促進課外閱讀與課內(nèi)教學的融合，從而拓展學生的課外閱讀，那么還應注重在課堂中拓展閱讀教學的開展，這就是新型的“1+1”或者“1+x”的課堂模式。既能夠起到一個補充課內(nèi)教學內(nèi)容的目的，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，掌握文章所想要表達思想情感與內(nèi)涵的同時，又能進行學法遷移，真正做到學以致用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，拓寬閱讀視野，豐富課外閱讀體驗，還可增強學生自主進行課外閱讀的能力。

例如，我在教學部編版小學語文五年級上冊課文《鳥的天堂》時，在通讀課文的基礎上，讓學生結合課文初步了解什么是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，再通過朗讀指導體會對這些描寫的表達作用。然后，我再在課堂上向?qū)W生推薦閱讀文章《筑渝道上（節(jié)選）》，指導學生抓住文中重點描寫的山中的景物，嘗試找出相關的語句，讀一讀，初步體會文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果。通過類文推薦，不但加深了學生對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的印象，還豐富了學生課外閱讀的體驗。

三、授之以漁，加強閱讀指導

除此之外，教師還應教給學生閱讀的方法，加強學生的課外閱讀指導。首先，在日常教學中，我們需要引導學生學會從相關閱讀課文中的字、詞、句等方面理解文章;同時教師還需要教會學生掌握一定的閱讀方式，例如泛讀、精讀、速讀等方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握相關閱讀方法，才能夠讓學生形成獨立閱讀能力。其次，在日常教學中，教師還需要做好學生課外閱讀指導，引導學生能夠運用自身所掌握閱讀方法與技巧去進行課外圖書閱讀，從而促進學生對課外閱讀書籍文章內(nèi)容的理解。

當然，在日常閱讀教學中，教師還需要注意班級內(nèi)學生之間的水平差異，結合學生的實際情況向?qū)W生提供有針對性的閱讀指導，推薦學生閱讀適合其自身的書籍，并向?qū)W生明確課外閱讀的目的與方法，并將文章中好詞好句、經(jīng)典篇段進行摘抄，豐富學生的閱讀積累，以此來增強學生的閱讀能力，從而也能促進學生寫作能力的提升。

總之，在小學語文教學中拓展學生的課外閱讀，使課外閱讀與小學語文課內(nèi)教學互相融合，可以更好地促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。期待我們的語文教師都能夠把課外閱讀貫徹落實到實際教學當中，認識到課外閱讀與課內(nèi)教學融合的重要性，認識到課外閱讀對小學生的影響是巨大的，真正做到讓學生愛上課外閱讀，具備良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳瑞賢.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中學生作文指導，2019（13）：17-18.

[2]吳小玲.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].神州（上旬刊），2020（2）：257.