以信任為基石改善師生關(guān)系

邵曉蕓

一、【情景回放】

情景一：“邵老師，我上課并沒有扔紙團(tuán)，你為什么不相信我呢？我恨你！”

情景二：“邵老師，您身體好點(diǎn)了嗎？什么時(shí)候回來？我們都很想您?，F(xiàn)在我們很乖了，上課聽得很認(rèn)真，下課也不胡鬧打架了。您快回來吧！我們還給您買了蘋果！”

第一個(gè)情景發(fā)生在一年前，當(dāng)孩子在我轉(zhuǎn)過身時(shí)小聲地說了三個(gè)字“我恨你”，我驚呆了，心酸不已。第二個(gè)情景發(fā)生在一年后的現(xiàn)在，我因小手術(shù)休養(yǎng)了幾天，收到了不少孩子的短信，包括這位調(diào)皮大王?？粗绦?，我流淚了，為學(xué)生的改變，也為自己的成長……

二、【問題產(chǎn)生】

三年級時(shí)，我接手了這個(gè)班，教過的老師都提醒我這個(gè)班男生多，特別頑劣，不好教。于是，開學(xué)第一天，我就在班里宣布我羅列的一條條班規(guī)，貼在教室墻上。我的原則是：一視同仁對待每一個(gè)孩子、決不讓我的任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，因此我嚴(yán)格要求學(xué)生遵守班規(guī)，上課正襟危坐，下課文明休息。

每天一大早我就進(jìn)教室督促他們早讀，下課也進(jìn)教室監(jiān)督他們休息，我很少微笑與表揚(yáng)，更多的是提醒誰應(yīng)該做什么。隨著時(shí)間的推移，班級行規(guī)有所好轉(zhuǎn)，但我與學(xué)生的關(guān)系卻越來疏離，孩子不會主動(dòng)與我交談，甚至不敢與我目光對視。而到了四年級，一些頑劣的男孩子做錯(cuò)事時(shí)開始與我直接爭辯，一次次的批評、寫反思、請家長都沒有好轉(zhuǎn)，我給他們貼上了“無可救藥”的標(biāo)簽……

三、【冷靜反思】

幾年的教師生涯讓我明白我遭遇了師生關(guān)系的危機(jī)，我失去了作為老師最寶貴的東西——學(xué)生的喜歡與信任。為什么會這樣呢？我認(rèn)為自己是盡心盡力地教育他們，幫助他們，我希望他們每一個(gè)人都能發(fā)揮自己最大的潛力，做最優(yōu)秀的自己。

在這個(gè)痛苦的反思過程中，那則法國作家拉封丹《南風(fēng)和北風(fēng)》的寓言在我腦海中出現(xiàn)：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先施展威力，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺得溫暖，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。我想到我的教育，一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把我的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系由疏離冷淡到緊張抗拒?？此莆液芫礃I(yè)，學(xué)生很乖巧，可是，在這平靜的表象下，師生之間的怨恨和矛盾卻在暗暗加深。我想我的原因是沒有把愛的教育滲透到學(xué)生心中，是心態(tài)的問題，和學(xué)生相處不注重方法，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，主觀上缺乏對學(xué)生的充分信任;而學(xué)生的原因在于長期不敢找老師溝通，面對老師的批評，則認(rèn)為是懲罰，怨恨老師不理解自己，長此以往就逐步喪失了對老師的信任。

四、【觀念轉(zhuǎn)變】

與這屆孩子的相處時(shí)間只剩一年多了，而與學(xué)生關(guān)系的改善不是一蹴而就的。在以往每天的相處過程中我用嚴(yán)厲把孩子們推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，現(xiàn)在我用信任能把他們的心扉打開多少呢？我不知道。但我愿意通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，拉近彼此的距離，讓信任駐足師生交往的每個(gè)瞬間。

（一）用真情溫暖心靈——喚醒“信任”

我始終相信孩子是最感性的，最敏感的，要獲得他們的信任唯有用心對待。情感教育潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，作為一種巨大的教育力量是其它教育手段所無法代替的。所以，我開始堅(jiān)持每天在教室門口迎接孩子們的到來，與他們熱情地打招呼，從語氣、神態(tài)中觀察他們的喜怒哀樂，及時(shí)和情緒異常者進(jìn)行心靈溝通，并給予詢問和幫助。早自習(xí)時(shí)，我把“某某，你現(xiàn)在應(yīng)該干什么”換成了“孩子，現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，是不是可以......……”;下課了，我不再盯著學(xué)生的一舉一動(dòng)，而是和他們交流最近的讀書心得或者是有趣的新聞;吃飯時(shí)，我與他們坐在一起，嘮叨一下對伙食的意見......……漸漸地，孩子們看到我時(shí)不再回避......……

調(diào)皮的王同學(xué)還在周記中寫到：“邵老師，您記得嗎？有一次，我開玩笑地對您說我也想當(dāng)值日組長，您并沒有不予理睬，反而認(rèn)真地問我是不是真的想當(dāng)，應(yīng)該怎么當(dāng)好組長，我受寵若驚，告訴您會管理好大家值日。于是，您真的與周五的組長協(xié)商，讓我試著做組長。為了樹立我的威信，開始幾周，你都看著我們值日，又一次次地全班同學(xué)面前夸我很稱職，經(jīng)常最后一個(gè)走。是您給了我極大的安慰！您知道嗎？同學(xué)們私下都說我是討厭鬼，家人也說我是爛泥扶不上墻，我就想著破罐子破摔！但通過和您的交流，我漸漸認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。感謝您的信任，我要找到自尊、自信，做一個(gè)好學(xué)生來報(bào)答您！”這篇周記讓我深深地體會到了學(xué)生對愛的渴望，對關(guān)心的需求，更深刻地認(rèn)識到：雖然有時(shí)對教師而言只是做了一些應(yīng)該做的事，但對學(xué)生來說，這些事卻往往會影響他的一生。

（二）用自律換取自由——把握“信任”

我還做了一件事情，也是最重要的事情就是撕下了墻上的班規(guī)。這些規(guī)章制度雖然制定得合情合理，但對于天性活潑好動(dòng)的兒童來說，不亞于緊箍咒。作為班主任老師，如果總是讓學(xué)生處在被要求、被管理的環(huán)境中，被迫建立秩序感，對學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展是有百害而無一益的。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺自愿地遵守學(xué)校的各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，在自律的基礎(chǔ)上，最大限度地享受自由、快樂的校園生活。

于是，我讓學(xué)生自己分小組討論班級公約，公約對學(xué)生、老師都有約束作用，一視同仁。我們制定的上課班規(guī)是（學(xué)生篇）：1.老師講，我不講;同學(xué)講，我不講。2.老師講課時(shí)，眼睛要看著老師;同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著同學(xué)。而我上課比較拖沓，孩子們?yōu)槲摇傲可矶ㄗ觥保ɡ蠋熎?.如果沒有依時(shí)下課，老師要邊唱邊跳離開課室。2.如有特殊情況拖堂，要征得同學(xué)們同意……孩子們還給公約畫上了插圖，公約張貼在教室最顯眼的地方，讓每個(gè)同學(xué)一進(jìn)教室就可以看得到，時(shí)刻提醒自己。

轉(zhuǎn)變了我的教育觀念后，我突然發(fā)現(xiàn)了很多美好的事物。孩子們帶給了我驚喜與欣賞，應(yīng)該說更多的是成就感。

現(xiàn)在的我心態(tài)多了幾分平和，我懂得了去信任并愛我的學(xué)生們。蘇霍姆林斯基曾說：“要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒?！焙⒆邮且欢鋴扇醯幕ǎ蠋煹男湃为q如保護(hù)傘，在呵護(hù)孩子自尊心的同時(shí)，也能拉近師生之間的距離，使之日益和諧、日益融洽。只有這樣自然地信任他們、愛他們，我們才能發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點(diǎn)，更多地給予他們恰當(dāng)而有效的引導(dǎo)。