將“溫暖的有效課堂評價”融入小學(xué)語文課堂

金王子

摘要：課堂評價是教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，評價是否合理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。為了創(chuàng)設(shè)溫馨、自主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，教師應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語言，對學(xué)生予以更多的激勵和引導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，挖掘其深厚的學(xué)習(xí)潛能。課堂評價語言要以正面評價為主，有理有據(jù)，公平公正，有引導(dǎo)性;要機智巧妙，溫暖激勵，多角度進行，為高效課堂賦能，讓學(xué)生享受語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂? ?評價語言有效? ?溫暖

課堂評價語言是指教師在課堂上對學(xué)生的思考或認(rèn)識的評判，隨機性與過程性都很強，也沒有絕對規(guī)范、確切的答案，但課堂評價語言要講究策略和藝術(shù)。一句溫馨的話語，仿佛是寒冬里的一片溫陽;一句中傷的冷言，就像一塊令人心寒的堅冰。激勵性評價，能增添學(xué)生無窮的動力;趣味性評價，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;情感性評價，能構(gòu)建學(xué)生以情促學(xué)的氛圍;引導(dǎo)性評價，能一步步地引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，掌握技能。課堂評價語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自信心培養(yǎng)起著至關(guān)重要的效果。因此，教師要重視并悉心組織課堂評價語言，讓課堂教學(xué)因為合理的評價語言變得精準(zhǔn)、有效又溫暖。

但是，就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，仍存在一系列問題，如評價語言價值導(dǎo)向不明、內(nèi)容存在“虛假捧場”、缺乏學(xué)科特色、亦或是語言太過尖銳，直接否定學(xué)生等。長此下去，必然嚴(yán)重影響教師整體的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。為此，筆者進行了一些研究和探索，并從如下三個方面來談?wù)勗撊绾巫屝W(xué)語文課堂的評價語言更具靈性與溫暖，并有效促進學(xué)生的個體發(fā)展。

一、以教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為基礎(chǔ)，提高評價的價值標(biāo)準(zhǔn)

為了讓課堂評價語言充分發(fā)揮其價值作用，教師在課堂教學(xué)中需要以教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為基礎(chǔ)，提高評價的價值標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在以下問題：（1）對文章的理解不夠深入，對詞語的理解也僅停留在字面意思。（2）回答問題缺乏全面的思考、感悟不透徹、理解不深刻。（3）語言單一，表述內(nèi)容不規(guī)范、不完整。但許多情況下，教師并沒有馬上指出學(xué)生的不足，反而為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盲目地運用“特別好”、“很棒”、“回答得真不錯”等“虛假捧場”的評價語，這對學(xué)生的發(fā)展十分不利。雖說教師給予學(xué)生肯定的評價語目的是為了激勵學(xué)生，不挫傷其自信心，但是從某種程度上來看，反映的是教師未能深入鉆研本堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，因此也就無法準(zhǔn)確把握課堂評價語言的基本價值，對學(xué)生的回答也無法給予有價值的評價。漫無邊際地表揚學(xué)生，這樣的課堂評價語毫無價值，也會削弱學(xué)生的思維空間，無形之中還帶偏了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的把握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以教學(xué)《山行》一詩為例，筆者讓學(xué)生體會“白云生處有人家”這一句中“生”字的含義。一位學(xué)生回答：“我認(rèn)為是產(chǎn)生的意思，從字面上來理解就是‘有一戶人家住在白云產(chǎn)生的地方’?！惫P者給出這樣的評價：“聽得出來你認(rèn)真思考了這個問題，不過貌似沒有結(jié)合白云的特點去理解，所以不是特別恰當(dāng)，請你再結(jié)合白云的特點思考一下，你會有新的想法?！边@時，又有一位學(xué)生補充：“我認(rèn)為是白云環(huán)繞的地方住著一戶人家?！惫P者繼續(xù)評價：“你的回答比剛剛那位同學(xué)準(zhǔn)確了許多，但‘山高、白云多’這些景象是詩人是從遠處看的，你能否再想象一下當(dāng)時的情景可能是怎樣的呢？”有學(xué)生說道：“深山之中白云繚繞，且又飄飄悠悠，還有人居住山上?！边€有學(xué)生回答：“應(yīng)是隱約地看見幾戶人家坐落在白云環(huán)繞的山頂?！睂W(xué)生的回答越來越精準(zhǔn)，筆者在評析學(xué)生的回答時以事物的特點為基礎(chǔ)，再從詩人看到的、想象的兩種角度入手去點撥學(xué)生，并由此為學(xué)生指點了一條正確思考的明路，也激發(fā)了學(xué)生思考、發(fā)言的熱情。學(xué)生并不因為教師善意的否定而失落，反而隨著評價回答得越來越精準(zhǔn)，直至完全準(zhǔn)確，厘清了思考方向，這才是課堂評價語言的存在價值。

由于學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)驗的局限，對于老師拋出的問題，其思考、探究的結(jié)果，難免會出現(xiàn)碎片化、單一化的現(xiàn)象。此時，教師要本著寬容的態(tài)度，以無痕的智慧引領(lǐng)，以溫暖的評價推進，點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我糾錯。比如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述《狐假虎威》這一故事時，學(xué)生起初只會關(guān)注課文中最明顯的環(huán)節(jié)“老虎抓住了狐貍，狐貍說它是老天爺派來的，然后帶著老虎嚇跑了小動物”，卻忽視了狐貍的思考、老虎的心理變化、百獸的自然反應(yīng)。此時，筆者沒有簡單地否定他們，而是采用問題支架，搭起學(xué)生語言表達實踐的平臺：當(dāng)狐貍想要讓老虎相信它確確實實是老天爺派來管理百獸的，會如何對老虎撒謊呢？在兇猛的大老虎面前，狐貍不害怕是不可能的，你能想象出它在老虎前面走動時的樣子嗎？老虎聽了狐貍的話后半信半疑，此時它又會怎么想呢？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開大膽的想象，對課文語言進行個性化的解讀和創(chuàng)造性的表達，狐貍和老虎的形象在他們的復(fù)述中也逐漸變得鮮活了起來。

課堂評價語言應(yīng)有理有據(jù)，不僅要讓學(xué)生知曉自己的答案中哪些說得比較到位，而且要讓學(xué)生明白教師的鼓勵不是簡單地應(yīng)付，而是在真正傾聽、了解他的觀點之后作出的真誠客觀評價，這樣也能增強師生之間的情感交流。此外，客觀公正原則要求教師要及時糾正學(xué)生的錯誤，做到對錯分明。糾正和批評不同，批評會使學(xué)生感到羞愧自卑，甚至對舉手發(fā)言留下陰影，而委婉真誠的糾正可以保護學(xué)生的自尊心，讓其感受到教師的親切與溫暖，有利于促發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。每個人身上都有未被喚醒的強大潛能，一旦被激發(fā)，其發(fā)展就有無限的可能性。由于學(xué)生的知識層面、技能存在一定的局限性，解決復(fù)雜問題的能力還沒有完全開發(fā)，所以通過教師的準(zhǔn)確評價，就能開拓其思維的寬度，使他們對知識的理解達到更深的層次，進而更易于把握教學(xué)內(nèi)容核心，這也是課堂評價語言的價值所在。

二、以學(xué)生個體自由發(fā)展為目標(biāo)，突出評價的導(dǎo)向作用

導(dǎo)向性評價語言在學(xué)生個體自由發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生是有個體差異的，因此教師在評價學(xué)生時，既要充分考慮學(xué)生個人的性格特點和學(xué)習(xí)水平，做到“因材施言”，還要針對其表現(xiàn)作出恰如其分的評價。因此，有的放矢，一語中的的導(dǎo)向性評價語言對學(xué)生來說是尤其重要的。導(dǎo)向性評價語言要求教師要清楚無誤地指出學(xué)生回答的對錯、表現(xiàn)的優(yōu)劣，既不拔高也不貶低，使學(xué)生明白自己錯在哪、為什么錯、如何改？

課堂評價語言的運用必須是有著明確目標(biāo)的，能為課堂教學(xué)進行有效服務(wù)，促使學(xué)生在思考過程中獲得一定的引導(dǎo)啟發(fā)。所以，小學(xué)語文教師一定要注意課堂評價語言的導(dǎo)向性，既要充分開展賞識教育，又要予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指正，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也明確了其之后的改進方向。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上所展現(xiàn)出來的閃光點，通過有效的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生運用更為科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終確保學(xué)生具有努力學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”[1]。

例如在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，由于文章通篇都由青蛙和小鳥的對話組成，于是指導(dǎo)學(xué)生讀好兩者之間的幾組對話就成為了課堂教學(xué)的重中之重。面對動物寓言類課文的學(xué)習(xí)，不少老師都會采用分角色朗讀的辦法試圖讓學(xué)生理解課文，但往往只停留在讀通、讀對的標(biāo)準(zhǔn)上。筆者在讓學(xué)生分角色朗讀之前，出示了以下星級評價表（如表1）。學(xué)生朗讀時每達成一個要求便能獲得一顆星星。低年級學(xué)生課堂表現(xiàn)欲強，為獲得更多的星星和老師的表揚，朗讀都會盡量往“三星”的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，再通過老師導(dǎo)向性的評價和反復(fù)操練，絕大部分學(xué)生都能分角色讀好對話。星級評價表不僅讓學(xué)生明確了分角色朗讀時需做到的要素，也成為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文含義的方向標(biāo)。

此外，導(dǎo)向性評價語言的作用還體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.由于小學(xué)生的生活閱歷比較簡單，認(rèn)知水平有一定的局限性，回答問題的層次普遍比較淺顯，而教師導(dǎo)向性的評價語言就可以幫助學(xué)生跨越這些障礙，使學(xué)生從認(rèn)知、思維兩方面都能上升到新的高度。例如在《晏子使楚》一文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生先體會人對人的尊重，再引導(dǎo)學(xué)生體會人對國家的尊重，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟人對自我的尊重，層層遞進。在教學(xué)初期，學(xué)生能想到的只是對文本表面內(nèi)容的理解，而通過教師富有導(dǎo)向性的語言，學(xué)生能逐步理解更深層次的內(nèi)容。雖然最后學(xué)生領(lǐng)悟的層次各有高低，但每位學(xué)生都能從教師的導(dǎo)向性語言中獲得適合自己的啟發(fā)，這就是學(xué)生個體在思維上的拓展與提高。

2.學(xué)生在課堂上注意力不集中、不認(rèn)真傾聽老師的講解是很常見的狀況。在出現(xiàn)類似的問題時，使用導(dǎo)向性評價語言要有一定的技巧，不能用過于直白的、帶有指責(zé)的語言指出錯誤，而要善于旁敲側(cè)擊、委婉表達。例如“同學(xué)們，是老師今天太沒吸引力了嗎？還是覺得老師講得不夠好呀，為什么有些同學(xué)不愿意看老師呢？”這種側(cè)面引導(dǎo)性的幽默語言能一下子吸引學(xué)生的注意力，也使原本嚴(yán)肅沉悶的課堂氛圍一下子溫馨起來，走神的學(xué)生也會暗自羞愧，轉(zhuǎn)而聚精會神地參與到課堂來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課堂上應(yīng)重視語文的熏陶作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！睂?dǎo)向性評價語言也不例外，教師要充分關(guān)注學(xué)生個體的差異，發(fā)揮課堂評價語言的育人功能，挖掘?qū)W生回答的閃光點，盡量通過小細節(jié)去評價學(xué)生的優(yōu)點，以微笑、點頭、豎大拇指等方式肯定學(xué)生。教師不管隨時隨地都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，主動關(guān)注學(xué)生，做學(xué)生的聆聽者，切不可盲目地指責(zé)與懲罰學(xué)生，也不能居高臨下，更不能忽視學(xué)生。教師的課堂評價語言也要適度，讓學(xué)生在教師有效的導(dǎo)向性評價語言中生成一種強烈的情感共鳴，感受到自我價值的體現(xiàn)，從而達成其個體自由發(fā)展的目標(biāo)。

三、以激勵鼓舞學(xué)生為宗旨，呈現(xiàn)評價的溫暖意義

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有人文關(guān)懷和溫暖收獲的，師生之間要相互尊重，平等互動交流，從而構(gòu)建和諧、民主的課堂。教師應(yīng)該充分尊重和賞識學(xué)生，通過溫暖的評價語言，促使學(xué)生的思維不斷開闊，個性持續(xù)發(fā)展，絕不能諷刺和過度批評學(xué)生，要保護好學(xué)生的自尊心，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要循循善誘、諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己回答的不足之處，分析原因并幫助其解決。

近年來，“蹲下來和學(xué)生交流”這一教學(xué)思想越來越受到廣大一線教師的推崇，它要求教師應(yīng)該樹立平和親切的教學(xué)心態(tài)，拋開自身高高在上的教師身份，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，更多地運用充滿人文關(guān)懷的溫暖語言，形成更加和睦融洽的師生關(guān)系，促使課堂教學(xué)的高效進行[2]。學(xué)生在課堂上回答問題時，經(jīng)常會有語言表述不清晰，或者回答方向偏差等情況，若是此時教師直接批評責(zé)備，極有可能撲滅學(xué)生主動思考的火苗，無形地挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。所以教師應(yīng)當(dāng)保持包容的心態(tài)，可以給予學(xué)生一定的提示，耐心地讓學(xué)生慢慢修正自己的想法，這樣可以化解學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確的窘境，對他們的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極暗示的效果。

小學(xué)語文課堂更應(yīng)如此，每個學(xué)生都渴望得到老師的肯定，期待得到教師別具匠心的評價，所以不能小看教師激勵性評價的作用，因為它可能會影響學(xué)生的一生。當(dāng)學(xué)生的回答比較準(zhǔn)確時，教師可以采用“你的回答太令人驚喜了，老師看到你的進步非常大”等肯定的評價。當(dāng)學(xué)生的朗讀優(yōu)美時，可以用“你讀得非常流暢且感情充沛，連窗外的樹葉都在為你頻頻點頭呢”這類風(fēng)趣幽默的評價。這是一種教育技巧，溫暖的評價會讓學(xué)生放松并感到心情愉悅，使學(xué)生在心理上獲得自信、成功的體驗，并能吸引更多學(xué)生的發(fā)言，最大程度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，達到理想的教學(xué)效果。激勵性的評價語言能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生思維保持活躍狀態(tài);反之，傷害性的言語會使學(xué)生情緒消沉，削弱其學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，爭強好勝，喜歡被肯定的感覺。課堂上，教師要善于捕捉一切機會，給予學(xué)生真誠的鼓勵，讓學(xué)生在體驗成功的喜悅中發(fā)掘潛能，樹立信心，從而取得進步。但是不能錯誤地認(rèn)為這種激勵性評價是重表揚輕批評，鼓勵表揚學(xué)生不代表沒有原則，一味地謬贊雖讓課堂氣氛看似溫馨活躍，但事實上學(xué)生卻無半點收獲。

積極溫暖的評價也是完善語文課堂的關(guān)鍵。教師必須從傳統(tǒng)的批判式評價向激勵性評價過渡，防止生硬否定的評價傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要通過轉(zhuǎn)化、調(diào)動體態(tài)語言等評價手段，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，更高效地進行學(xué)習(xí)。教師運用激勵性的評價表達對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生不斷提高語文能力的有效方法。在小學(xué)語文課堂上，教師們要以一個個飽含善意的微笑，一句句溫暖人心的話語，一雙雙滿懷愛意的目光去折射出“人類靈魂工程師”的魅力，讓學(xué)生切實體會到教師的關(guān)愛與鼓勵。雖然教師的親和力與溫暖的評價不可能解決課堂中的所有問題，但是它一定會如冬日里的一把熱柴一般，點燃學(xué)生的求學(xué)之光，將小學(xué)語文課堂打造得更活力、更溫馨。

總而言之，課堂評價語言的目的是全方位了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況，為高效課堂賦能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生個體的良性發(fā)展。溫暖、有藝術(shù)的課堂評價語言更是一件“神器”，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師在課堂評價時能有效、恰當(dāng)?shù)剡\用評價語言，并讓其如一束溫暖的陽光照射進學(xué)生的心田，就一定會在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)地投入到課堂的學(xué)習(xí)，并收獲出人意料的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]葛姍姍.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀與改進策略研究[D].沈陽師范學(xué)院，2016.

[2]張慶娟.談小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧[J].中國校外教育（中旬刊），2017.