初中化學教學過程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馮婷

初中化學課程科目的特殊性使得學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為非常重要的組成部分。教師要通過教學實踐培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提升學生的化學學習能力和化學應用能力。初中，而且具體化學核心素養(yǎng)不僅包括文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與三方面的內容，而且具體表現(xiàn)在要提升學生的人文底蘊、引領學生健康發(fā)展、培養(yǎng)學生的科學精神、實踐創(chuàng)新能力、讓學生學會學習、具有社會擔當，教師在教學過程中要關注學生的個性發(fā)展，在化學教學的每一個環(huán)節(jié)中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結合教學內容，引導學生掌握化學基礎知識，提升學生的能力，培養(yǎng)學生的科學精神

初中化學教材有許多教學內容，教師要在教學的過程中緊扣教材，引領學生掌握基礎的化學知識，在化學知識掌握的過程中提升學生的能力。學生化學科學精神的培養(yǎng)讓教師必須在教學的過程中貫徹“認真”二字。教師要創(chuàng)新教學，改變以往以教師為主體的教學思路和教學方式，讓學生成為教學的主體。教師要把握化學的知識點，讓學生對化學知識的學習和掌握能夠更加深入。教師在講授化學知識的時候，要注意引導學生構建化學的知識系統(tǒng)，讓學生能夠全面地了解化學的知識構架，不遺漏任何知識點。如在《酸和堿》課題1-2《常見的酸》教學中，教師要引導學生“知道鹽酸、硫酸的物理性質、化學性質及其用途，認識酸的腐蝕性及使用時的安全注意事項，能夠在教學的過程中掌握鹽酸、硫酸的化學性質，能準確描述典型反應的實驗現(xiàn)象和準確書寫相應的化學方程式?！币脒_到這樣的教學目標，教師就要讓學生參與到化學知識形成的過程中來，讓學生認識和體驗科學的探究過程，讓學生能夠真正參與到化學實驗中去，并學會運用比較概括的方法獲得實驗的結果。教師只有培養(yǎng)學生科學的化學研究精神，增強學生對化學的探究欲，才能讓學生真正把握化學教學中的難點，學困點以及易錯點，充分調動學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性，提升學生的化學能力。教師也要引導學生能夠用思維導圖的化學學習方式全面的構建本節(jié)課的化學知識點，從而完成對知識的架構。

二、把握化學實驗教學，有效提升學生化學核心素養(yǎng)

初中化學《課程標準》明確指出：要引導學生能夠通過化學實驗等多種探究活動，讓學生體驗化學知識形成的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的化學核心素養(yǎng)。因此教師要準確把握化學實驗教學，讓學生能夠在化學實驗中學會自主探究，努力創(chuàng)新，能夠通過自身的實踐提升化學實驗能力和自主探究能力?；瘜W實驗教學是化學學習的重要組成部分，因此動手操作能力非常強，教師要有效激發(fā)每一個學生的動手參與意識，充分調動學生化學實驗的積極性，努力通過化學實驗探究化學知識的形成過程。如在《溶液》課題2《溶解度》的教學中，教師要引領學生“正確理解飽和（不飽和）溶液的含義，能判別溶解是否飽和，知曉溶液的一般轉化關系，能通過對溶解度的理解，從溶解度曲線圖中獲取相關的信息，并運用溶解度的相關知識解釋生活的中的一些現(xiàn)象”，要想達到這個教學目標，教師可以采用讓學生通過實驗來解決一些實際問題，讓學生能夠在實驗的過程中深化觀察、分析實驗現(xiàn)象，并從實驗現(xiàn)象中能夠歸納出相應的概念。在這個實驗操作的過程中，教師可以讓學生課前試完成教材中的課外實驗，從而初步預習溶解度的相關知識。而在課中，教師可以在班內以小組合作的形式或者是教師進行演示的方式，讓學生分析出“一定量的溶劑里不能無限的溶解同一種溶質，而同一種溶質在不同溫度和不同量的溶劑里溶解性也不同?！睂W生通過動手操作，認真觀察，不僅提升了學生化學動手操作能力，也能夠有效提升學生化學的核心素養(yǎng)。

三、引導學生采用小組合作的方式進行化學學習，有效提升學習的化學核心素養(yǎng)

初中化學學習中，學生合作學習的能力是化學核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為初中化學老師，要根據(jù)學生的已經(jīng)具備的化學核心素養(yǎng)，將學生按照同組異質的原則，以每組4-6人的形式將學生分成若干個化學合作學習小組，并選拔化學學科核心素養(yǎng)能力強的學生擔任小組長，以便在不同的化學合作學習活動中組織全組同學進行深入的學習和思考。如在《金屬的化學性質》教學中教師要引導學生知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，讓學生能夠初步認識金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，并能利用置換反應解釋與解決一些與日常生活有關的化學問題。在這個過程中，因為學生的化學能力各不相同，核心素養(yǎng)也有高有低，那么在學生應用科學探究的基本方法進行探究活動的時候，學生的觀察、實驗能力也各不相同，如果教師依舊采用一對多的教學方式進行教學，那么很難保證班內每一個層次不同的學生都能夠在共同的學習環(huán)境中進行相互交流學習，思維得到碰撞，那么即便是不愛參與化學學習的學生，也在小組的合作氛圍中積極的動腦動手解決遇到的各種化學問題，學生的有效參與也確保了學生化學核心素養(yǎng)提升的程度。

總之，在化學學習的過程中，教師要根據(jù)學生化學學習能力的知識生長點的不同，以生為本，以學定教，選擇合適學生的學習方式，引導學生進行自主學習，自主探究，并在共同的有效合作中不斷提升學生的參與程度，確保每一個學生都能夠在現(xiàn)有的化學核心素養(yǎng)的基礎上提升化學核心素養(yǎng)。