姜紅霞
如何在課程改革的背景下,以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩,讓小學(xué)語文考試評價更好地促進教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變和持續(xù)發(fā)展,促進課程改革,為課改保駕護航呢?我談些自己的看法。
一、要端正命題指導(dǎo)思想
考試評價必須遵循《綱要》指出的:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選撥的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?!斌w現(xiàn)新的教育評價觀,小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育,應(yīng)該讓評價成為學(xué)生一次精神的體驗與愉悅;成為點燃孩子心靈的火種;成為教師的一次檢驗,一次關(guān)懷,一次期盼;成為學(xué)生的一次展示,一次創(chuàng)造,一次滿足??荚嚸}必須符合新課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度價值觀的發(fā)展,必須體現(xiàn)“依托文本,放眼生活,加強整合”的理念。做到對學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)進行全面科學(xué)的考查,尤其注重加強對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科創(chuàng)造力的考查。力求更真實地反映教和學(xué)的水平,引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式,促使學(xué)生在課內(nèi)外進行生動活潑的學(xué)科學(xué)習(xí),使學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)得到全面均衡的發(fā)展。
二、考試命題范圍與依據(jù)
1.命題范圍
原則上小學(xué)各年級考試應(yīng)以所學(xué)內(nèi)容為主,并注意體現(xiàn)對學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的考查;畢業(yè)年級需綜合考查小學(xué)段所學(xué)。
2.命題依據(jù)
基本依據(jù)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),基本參照是各年級所用新課標(biāo)教材,應(yīng)注意緊密結(jié)合教材同時又不拘泥于教材。
三、考試命題的內(nèi)容要突出“四性”
考試命題的內(nèi)容是關(guān)鍵。關(guān)系到對學(xué)生評價地公平、公正、客觀、科學(xué)。我認為命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“四性”,即積累性(基礎(chǔ)性)、綜合性、生活性(實踐性)和差異性。
1.積累性(基礎(chǔ)性)
“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?!闭Z文考試的內(nèi)容要考查學(xué)生最基本的語文知識、能力和習(xí)慣。這些內(nèi)容應(yīng)該是語文的根,是語文的保底工程,是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。要牢牢抓住,不能忽略和放松。
語文最本質(zhì)的東西究竟有哪些?我認為是“識(識字)、寫(寫字)、讀(閱讀)、背(背誦積累)、說(說話和口語交際)、作(習(xí)作)、習(xí)(良好習(xí)慣)”七個方面。這七個方面中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度、基本習(xí)慣就是語文的根,要留住。命題的基礎(chǔ)性就是要命題者立足文本,夯實基礎(chǔ),圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習(xí)慣與方法等方面來命題,正確引導(dǎo)教師在平時的教學(xué)中落實語文的本體。
總之語文考試命題要堅持立足文本、夯實基礎(chǔ)的價值追求,這對于正確把握語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點,防止語文教學(xué)“學(xué)科缺位”“雙基丟失”有著積極的引導(dǎo)價值。
2.綜合性
語文是綜合性很強的一門學(xué)科,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合,具有較強的綜合性。因此,語文考試的命題應(yīng)加強整合,減少單個知識點的試題,努力通過整合,在有限的試題中考查學(xué)生全面的語文素養(yǎng),以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。具體體現(xiàn)在:知識點的整合:課內(nèi)知識點的融合、課內(nèi)與課外知識點的融合、語文知識與其他知識的融合。積累與運用的整合:引導(dǎo)學(xué)生加強積累,以此為基礎(chǔ),進行語言遷移運用,重組仿造,提高語言感悟、理解、表達能力。能力與方法的整合:既考查學(xué)生的語文能力,同時又考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。態(tài)度與價值觀的整合:既考查學(xué)生對生活的基本態(tài)度,又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
3.生活性(實踐性)
語文源于生活,又廣泛用于生活。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。因此命題的價值取向要努力實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通,與學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通。引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、關(guān)注社會”,試題要強化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識,培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的能力。
因此命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,凸出真實性和情境性,煥發(fā)出學(xué)生學(xué)語文的激情和活力,激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望,碰撞出智慧的火花,開掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。
4.差異性
心理學(xué)告訴我們,學(xué)生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性,個性的發(fā)展具有差異性,因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗,充分發(fā)揮語文評價的導(dǎo)向、激勵作用,使語文評價全面、準(zhǔn)確、及時地反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語文課程“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。在教學(xué)中,學(xué)生的差異是客觀存在的,命題時要全面考慮學(xué)生的差異,盡量照顧各層次學(xué)生的差異,滿足各層次學(xué)生的需求,力求讓每個學(xué)生在考試中都能得到充分的展示,全面保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性,促進學(xué)生的整體發(fā)展。
四、考試試題的設(shè)計做到“兩個體現(xiàn)”
1.試題要體現(xiàn)人文性
體現(xiàn)試題的“人文性”,要盡量拉近學(xué)生與試卷之間的距離,實現(xiàn)試卷與學(xué)生的對話,讓學(xué)生感受考試的樂趣,致力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。
在試卷上出現(xiàn)一些友情提示語和激勵語,提高試卷的親和力,減輕學(xué)生的心理壓力,營造寬松的氛圍,讓考試成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如試卷的上面寫“同學(xué)們,經(jīng)過一個學(xué)年的你已經(jīng)掌握了許多知識,大膽做,相信自己能行?!北热玳喿x題前給一個委婉的要求:“不要急著答題,仔細多讀幾遍!”習(xí)作前既有要求,又有鼓勵:“把你想到的寫下來,很容易哦!”
2.試題體現(xiàn)知識的遷移性
一直來,教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,老師只是闡述和傳遞這些內(nèi)容,這樣,其教學(xué)不得不走向單調(diào)、乏味。因此,作為教學(xué)導(dǎo)向的試題,就要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用,把相關(guān)的知識向課外遷移。這種有一定價值取向的命題,往往也會有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。
總之,小學(xué)語文學(xué)科的評價思路應(yīng)順應(yīng)時代,與時俱進,全面落實“以生為本”的教學(xué)理念,全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),力求通過考試全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況,真正使語文考試成為評價語文學(xué)習(xí)的客觀工具,成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效動力,成為促進教學(xué)相長的良好載體。只有加大評價改革的力度,才能全面提高學(xué)生素質(zhì),才能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想,才能切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。