淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

陸艷

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

新課標(biāo)要求的語文教學(xué)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)必須在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往與合理的設(shè)定有所偏差，主要表現(xiàn)為：目標(biāo)設(shè)定過大，對(duì)教材理解不深刻。

（二）閱讀教學(xué)形式少

課文講解及分析已經(jīng)成為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的主要模式，機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，教學(xué)氣氛較為壓抑，對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生較大負(fù)面影響。教師將講解及分析工作當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)平衡性方面的問題有所忽視，最終使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因而造成了學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性難以得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有得到增強(qiáng)，限制了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高閱讀教學(xué)有效策略

（一）設(shè)置科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自身的知識(shí)與閱讀技巧;學(xué)生可以對(duì)外界事物進(jìn)行正確的認(rèn)知和描述;提高學(xué)生的基本詞音能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)閱讀教學(xué)中，不同年齡階段、不同年級(jí)應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，例如1-2年級(jí)應(yīng)以“學(xué)習(xí)默讀”為主，3-4年級(jí)“默讀不發(fā)聲”，5-6年級(jí)“默讀速度控制在每分鐘300字”。實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以制作成相應(yīng)的閱讀表，不同的表內(nèi)容涉及不同類型的詞匯，已達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造，閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的學(xué)情和文本情況設(shè)置，例如在講授《所見》一課時(shí)，首先應(yīng)理解詩的內(nèi)容，學(xué)生可以講述相應(yīng)的情景，其次，可以背誦，并展開聯(lián)想，寫出一篇短文。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較短，自制力不足，教師提升閱讀教學(xué)的有效性就需要首先從學(xué)生身上下手，不斷通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有在保證較高的興趣條件下，才會(huì)跟隨教師的節(jié)奏，積極參與到課堂教學(xué)之中，從而保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下閱讀自己最感興趣的內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生樂意閱讀了才會(huì)喜歡上閱讀課，從而樂意接受與閱讀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，才能配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及上課內(nèi)容選擇不同的語言表達(dá)方式，要利用語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的環(huán)境，幫助學(xué)生更迅速地融入到所閱讀的文章之中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）傳授學(xué)生閱讀的技巧

在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生不同的閱讀技巧。在閱讀過程中，可以運(yùn)用略讀法和精讀法來對(duì)待不同的文章。一些較長篇幅的文章在有限的課堂上無法進(jìn)行精讀細(xì)讀，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用略讀法來閱讀，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，對(duì)文章所表達(dá)的基本內(nèi)容與思想情感有一個(gè)初步的把握。而精讀法主要是學(xué)生在進(jìn)行了略讀之上，將文章中難以理解以及具有較深刻含義的句段找出來，進(jìn)行精讀細(xì)讀，從而更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

（四）采用合理的教學(xué)方法

教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)要求制定。在新課標(biāo)下，語文的教學(xué)要遵循語言的應(yīng)用規(guī)律，注重學(xué)生的差異性，教學(xué)方法要利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，由于絕大多數(shù)人沒有去過，僅靠講述與演示并不能讓學(xué)生體驗(yàn)到桂林山水的魅力，而是需要借助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀上的情感體驗(yàn)。另外，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上課時(shí)情緒的新動(dòng)向、新思路、新問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（五）豐富閱讀教學(xué)的載體

學(xué)生的閱讀思維都是比較活躍的，只是在繁重的作業(yè)任務(wù)之下變得有所懈怠。老師要根據(jù)這一教學(xué)階段性特點(diǎn)，著重激活學(xué)生的閱讀想象力和思維辨析能力。就此，老師要打破單一化的教學(xué)載體模式，充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景式課堂，通過展示圖片、視頻、幻燈片，來有效調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀思考活躍性和主觀能動(dòng)性。

例如：在講授《草船借箭》一課的時(shí)候，老師可以制作有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖來向?qū)W生展示諸葛亮計(jì)謀的可行性和操作性，并通過播放視頻來加深學(xué)生對(duì)草船借箭這一場景的印象，還可以通過PPT形式，模擬出草船借箭的整個(gè)過程和畫面，讓學(xué)生更加直觀地看到具體的故事細(xì)節(jié)。

三、結(jié)束語

閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。閱讀教學(xué)中的閱讀，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的主渠道。在義務(wù)教育階段，教師要樹立從小培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的意識(shí)，珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。