回歸兒童的種植課程實施路徑

劉瑞琴

陳鶴琴先生曾提出“大自然，大社會都是活教材”的活教育思想。親近自然是一個生動有趣的過程，是孩子打開自己的感官，充分感知體驗，探索大自然奧秘的重要途徑。但如今，在幼兒園教育中仍然存在自然教育缺乏現(xiàn)象。這也是我園在“十三五”幼教規(guī)劃課題《基于兒童立場的科學區(qū)材料投放的策略研究》研究背景下，構建種植課程過程中要破解的難題。

一、回歸兒童，樹立生活化的幼兒園課程核心理念

我園開辟種植區(qū)，為孩子提供了美好的自然環(huán)境。教師嘗試探索種植課程路徑，促進幼兒在自然中學習，在生活中發(fā)展。虞永平提出：課程生活化本質(zhì)在于通過課程，是幼兒在真實的、可感知的、屬于自己的、能夠彰顯主體性的環(huán)境中生活和學習，使幼兒的需要、興趣、潛能得到充分發(fā)揮，生命更具活力，更有力地成長。我園確立了生活化的自然課程理念，以幼兒自然生活為原點、親身體驗為形態(tài)、主動探究為核心是我們在嘗試構建種植課程中的愿景和努力的方向。

期盼已久的播種時節(jié)終于到來了。當老師帶幼兒走進種植園時，他們興奮不已，掀起了一股探索激情的熱潮。 “這塊地沒有陽光，我要給它畫陽光來照射植物”、“我要種草莓”……天馬行空的興趣話題撲面而來?！队變簣@教育指導綱要》中強調(diào)：幼兒園的空間、設施等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師把種植的任務還給了幼兒，支持幼兒自己決定，積極探索。老師的一句話“這塊地可以變成什么，等你們來探索哦”激發(fā)起幼兒美化環(huán)境、種植的濃厚興趣。地里種什么，都由幼兒來商討決定。在老師的陪伴和支持下，幼兒親身感知蔬菜、農(nóng)作物的春種、夏長、秋收、冬藏與播種、管理、收獲、體驗的全過程，成為種植園的真正主人，實現(xiàn)幼兒與自然共生長。

在課程實施過程中，教師追隨幼兒探索腳步，及時捕捉幼兒感興趣的問題，并篩選出有價值的探究內(nèi)容，引導支持幼兒持續(xù)探究，生成種植探究主題活動，這些課程來源于幼兒的真問題、真生活、真體驗，回歸到幼兒的學習發(fā)展。

二、回歸兒童，探索課程實施路徑

每一個孩子都是小小科學探索者，都能在自身探索建構的過程中得到發(fā)展。教育家李鎮(zhèn)西曾說：“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”。因此，我們教師轉變觀念，由原來的關注教學內(nèi)容，轉向聚焦兒童的視角，嘗試構建生成性種植探究課程，遵循幼兒的認知探索規(guī)律，以兒童主動探究，重過程輕結果，真正激發(fā)幼兒探究興趣，提升幼兒探究能力。生成性種植探究課程從兒童最感興趣的探究內(nèi)容入手，以主動探究為核心目標，以主題活動為開展線索，探索聚焦問題、材料支持以及學科資源整合等多條路徑，引導和支持幼兒持續(xù)深入探究，從而引發(fā)幼兒走向深度學習。

1.追隨兒童興趣問題，生成種植探究主題活動

《3——6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出，幼兒真正的探究始于問題答案的追求，幼兒的探究實際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋找答案的過程。因此，幼兒有且能夠通過探究找到答案的問題——“適宜的探究問題”具有重要的意義。

幼兒的興趣具有偶然性，教師要做個有心人，善于觀察幼兒，及時捕捉幼兒的興趣問題，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要篩選和判斷出有教育價值的種植內(nèi)容，生成種植探究主題活動，引導幼兒開展聚焦性的深度探究，建構主題相關的關鍵經(jīng)驗。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)種植園中土豆苗開花了，好奇的問：“哇，土豆是不是和黃瓜一樣，在開花的地方結土豆呢？” 針對幼兒的興趣問題，創(chuàng)設了生成性種植探究主題活動“土豆長在哪里”，師幼一起探究“土豆的生長過程”以及解決“挖土豆”、“搬運土豆”的方法。幼兒經(jīng)歷了觀察與思考、調(diào)查與討論、猜想與驗證等一系列的探究過程。幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到主動解決問題，最后到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)了從知識到能力再到經(jīng)驗的持續(xù)提升。

2.創(chuàng)設問題情境，支持幼兒深入探究

當幼兒的探究活動開展到一定程度、停滯不前時，教師通過合理導入問題情境的方式，進一步激發(fā)幼兒主動學習和探究的熱情，引發(fā)幼兒更深入地思考與探討。

如：在主題活動“菠菜成長記”中，幼兒探究了一段時間后，無人問津。老師提出疑問：“菠菜葉子都是圓圓的嗎？”幼兒又引起了熱議和思考。教師鼓勵幼兒帶著疑問查找資料、去菜市場調(diào)查觀察、實踐操作，讓探究走向深入。 最后獲得菠菜分“尖葉”和“圓葉”、圓葉菠菜較有甜味、尖葉菠菜適合涼拌等相關經(jīng)驗。

3.環(huán)境材料支持，激發(fā)兒童深度探究

杜威認為，“要激發(fā)和培養(yǎng)兒童的好奇心，教師的任務莫如說是提供材料和條件?！边@就要求教師做一名智慧的支持者，創(chuàng)設環(huán)境與提供材料，引導、支持幼兒與環(huán)境材料相互作用，以擴展探究的深度。

4.整合學科資源，促進幼兒全面發(fā)展

《綱要》中強調(diào)，教育活動內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容有機聯(lián)系，相互滲透。因此，構建種植探究主題活動，需要以跨學科的角度去挖掘、以充分調(diào)動幼兒全方面的經(jīng)驗，提升幼兒科學探究能力。如：在主題活動“玉米”中，幼兒通過藝術活動“制作玉米棒”等多領域的活動開展，進一步認識“玉米棒”，提升孩子觀察、記錄等探究能力。同時，還要關注幼兒的全面發(fā)展、從種植主題探究活動出發(fā)，融合各領域活動資源，提升語言表達，藝術表達等能力為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。如：幼兒在剝玉米活動中，手指的精細動作得到了鍛煉;幼兒在制作玉米美食過程中，他們的合作、分享、珍惜糧食的社會性能力也得到了發(fā)展。

種植主題探究課程帶給幼兒的不僅是豐富的知識和經(jīng)驗，也是樂于探究、主動學習的良好品質(zhì)和能力的提升，真正實現(xiàn)了課程回歸兒童，促進兒童身心和諧發(fā)展。同時，也轉變了教師的課程觀，探索出“回歸兒童、自然生成、主題推進、深入學習”的課程實施路徑。促進了教師的專業(yè)成長，真正實現(xiàn)“讓自然生命和諧發(fā)展”的課程愿景。