高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略初探

劉歡歡

現(xiàn)階段高中歷史課堂的教學(xué)模式仍以比較機(jī)械、傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式為主，課堂教學(xué)效率自然不佳，在一定程度上限制了學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)揮。而與此相反，如果采用以學(xué)生為主體的自主教學(xué)模式，不但有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新力的展現(xiàn)，以此來幫助學(xué)生解決歷史課程學(xué)習(xí)難等問題。

一、高中歷史學(xué)科學(xué)生現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段，雖然一直在強(qiáng)調(diào)突出新課程改革的重要性，突出學(xué)生的自主重要性。但現(xiàn)今高中歷史學(xué)科教學(xué)仍以較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式展現(xiàn)、再加上學(xué)生日益加重的課業(yè)壓力及學(xué)生長久以來對(duì)教師的依賴等。因此，這些因素?zé)o疑會(huì)影響新課改的推行，同時(shí)也會(huì)造成高中生歷史自主創(chuàng)新教學(xué)往往停留在形式主義，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力并不能得到提升，學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)往往效果不佳。同時(shí)還由于個(gè)別教師仍采用包辦式的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性低，歷史課程教學(xué)效果不明顯。而恰恰相反，采用以學(xué)生為核心的自主教學(xué)模式，不但有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣點(diǎn)，也便于學(xué)生立于歷史的角度看待問題，以此來提高學(xué)生的文化自信心，幫助學(xué)生解決歷史課程學(xué)習(xí)難等問題。故而關(guān)于培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的探究可謂是必不可少，以確保高中生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、高中歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索

1.通過課前預(yù)習(xí)和課后閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

立于教師的角度，應(yīng)充分看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面所能發(fā)揮的創(chuàng)造性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生的課前自學(xué)定會(huì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)，這能有效提高學(xué)生的歷史課程的學(xué)習(xí)掌握力。在教師的教學(xué)角度，在日常教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)歷史自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)那就是課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)第二天課堂內(nèi)容有一個(gè)比較基本的掌握，同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中，提醒學(xué)生對(duì)自己存在的疑惑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)標(biāo)注。同時(shí)良好的課后閱讀習(xí)慣也很重要。簡單的課堂講解并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把控，只有進(jìn)行大量的課后閱讀，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)發(fā)生的背景、原因、結(jié)果才會(huì)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知。

例如：在即將學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，提前布置這一課的自學(xué)作業(yè)。第二天課上檢查學(xué)生的自學(xué)效果。當(dāng)天課上以抽查的形式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，如：兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因、結(jié)果、以及造成的影響，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。在正式開始這一課的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)將學(xué)生所講到的完整及優(yōu)秀的部分進(jìn)行肯定。最后結(jié)尾以提問方式讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如：兩次鴉片戰(zhàn)爭有何不同？兩次鴉片戰(zhàn)爭造成的影響有何不同？等。通過學(xué)生的回答，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行程度不一的補(bǔ)充與說明，在課程快結(jié)束時(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)布置與課程相關(guān)的閱讀材料以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)鞏固，通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的課程參與度、讓學(xué)生全身心融入，使歷史課堂充滿樂趣，歷史的學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背，全力打造高效、輕松的歷史學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的熱情與信心。

2.通過課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在日常的歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)往往會(huì)存在部分學(xué)生在其歷史學(xué)習(xí)過程中仍有一些自己不能解決的問題，雖然存在問題，但由于性格害羞等因素不愿意向老師提問，而這樣造成的結(jié)果往往是被擱置、被遺忘，結(jié)果最終越積越多，最終以不理想的考試成績進(jìn)行展現(xiàn)。為了改變這一不良現(xiàn)象，因此作為教師更應(yīng)該在課上和課下設(shè)置專門的提問環(huán)節(jié)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)的核心地位，而老師則更應(yīng)該通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，真正對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)過程中存在疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)有所把控。也只有教師正真對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)有所把控，才便于幫助學(xué)生打破難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)還有利于增強(qiáng)學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)性、從而提高歷史課堂的教學(xué)效果。此外，在設(shè)計(jì)歷史課程提問環(huán)節(jié)，以便發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的作用，此外設(shè)置的提問環(huán)節(jié)盡可能讓每一位學(xué)生都可以參與其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與興趣的共贏。

例如：在歷史課堂上，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，我們可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》嗎？今天我們通過課堂提問的方式來對(duì)這一課進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)效果檢驗(yàn)。現(xiàn)在給大家一分鐘思考時(shí)間，大家可以進(jìn)行隨機(jī)提問，老師都會(huì)進(jìn)行一一回答，同學(xué)限時(shí)提問10分鐘，老師希望大家可以提問自己在這一課的一個(gè)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，爭取我們通過課堂提問的環(huán)節(jié)解決同學(xué)們心中的疑惑點(diǎn)，以確保大家在考試的過程中都可以答出一份滿意的答卷?！毕嘈磐ㄟ^設(shè)置專門的課堂提問環(huán)節(jié)，既可以有效解決學(xué)生在歷史課程中存在的難點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的自信心，以此來提升歷史教學(xué)效果。

3.運(yùn)用合理的單元檢測外在驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在歷史課堂教學(xué)中設(shè)置自學(xué)檢測環(huán)節(jié)，在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置學(xué)生自學(xué)檢測的課后環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行整個(gè)歷史單元的自我學(xué)習(xí)檢測，如：整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生自主練習(xí)整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一單元學(xué)生個(gè)人的難點(diǎn)、重點(diǎn)的把控，或者通過練習(xí)歷史模擬卷進(jìn)行檢測，學(xué)生所選擇練習(xí)的模擬卷要符合實(shí)際，不宜太難，最終整體以作業(yè)形式展現(xiàn)，最后由教師通過學(xué)生所提交的作業(yè)效果進(jìn)行把控，最后設(shè)置專門的課堂30分鐘模擬考來進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果的檢測，通過科學(xué)的歷史自學(xué)檢測可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以便于大大提高歷史教學(xué)水平。

例如：當(dāng)整一歷史單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開始布置課后作業(yè)，學(xué)生自主練習(xí)本單元思維導(dǎo)圖基本框架，學(xué)生所練習(xí)的思維導(dǎo)圖基本框架要涵蓋整個(gè)歷史單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)標(biāo)注自己在本單元的仍存在的問題，同時(shí)還要附上一張自己練習(xí)的歷史單元卷，并自行批改，標(biāo)注試卷中的問題。最后由教師統(tǒng)一歸納、劃分，最后教師根據(jù)歸納、劃分得出的結(jié)論編寫試題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂30分鐘檢測，以確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高歷史課程學(xué)習(xí)效率。

通過科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、設(shè)立專門的課堂提問環(huán)節(jié)，設(shè)置科學(xué)的歷史自學(xué)檢測等相關(guān)策略，不僅有利培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，于提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也會(huì)有極大助力。