高中英語(yǔ)群文閱讀有效策略探究

李亞征

摘要：群文閱讀既是高中英語(yǔ)教學(xué)的一種閱讀目標(biāo)，也是一種閱讀方法，更是一種效果極佳的閱讀結(jié)果呈現(xiàn)。群文閱讀可以很大程度上克服當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的弊病，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且具有很多教育家的理論為依據(jù)?；诖?，筆者提出了高中英語(yǔ)群文閱讀的實(shí)踐步驟與策略：聚焦群文議題;多篇文本的選擇;群文閱讀要以學(xué)生為主體;重視高中英語(yǔ)的群文閱讀的作業(yè)反饋;整本書(shū)閱讀是高中英語(yǔ)群文閱讀的更高挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? 群文? 策略 步驟

英語(yǔ)閱讀能力是高中階段的學(xué)生最核心、最專(zhuān)業(yè)、最基本的技能，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也是至關(guān)重要的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出，英語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)依托，以主題意義為思維引領(lǐng)，以課程內(nèi)容的情境化為背景，最終來(lái)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。而群文閱讀既是一種閱讀目標(biāo)，也是一種閱讀方法，更是一種效果極佳的閱讀結(jié)果呈現(xiàn)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中群文閱讀的必要性

（一）群文閱讀提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

首先，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)實(shí)踐較為功利，基本是考什么教什么。對(duì)于真正的文本解讀缺失了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情感的共鳴，對(duì)于篇章的主題與內(nèi)涵都是草草帶過(guò)，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

其次，教師的素材大多來(lái)源于課本，且在授課時(shí)，單純地分解課本與試題練習(xí)，使得學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣呈下降趨勢(shì)。

而群文閱讀是一種基于篇章閱讀，以議題為核心的多文本閱讀方式，教師根據(jù)一定的相似性，選擇多篇文本，如相似的主題闡述、相似的文化背景、相似的課堂閱讀技巧、相似的知識(shí)點(diǎn)梳理等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集合性閱讀，以其填補(bǔ)中學(xué)生沒(méi)有真正閱讀英語(yǔ)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文篇章的興趣。這種打破教材封閉、走出課內(nèi)的閱讀方式在提升學(xué)生的閱讀思維、表達(dá)能力、文化意識(shí)等方面起到了重要作用。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中群文閱讀的理論依據(jù)

1.教育家金茨提出的“建構(gòu)—統(tǒng)整”的多文本閱讀模式

他提出了單篇文本的微觀層面與多文本的巨觀層面。讀者提取文本事實(shí)的表層信息，然后把握文本的核心思想，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)。這也是單篇閱讀與多篇閱讀的區(qū)別與聯(lián)系，單篇文本閱讀的新知識(shí)需要多篇閱讀的印證與辨析，然后才會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)化。

2.威爾遜和斯波伯從認(rèn)知角度提出的關(guān)聯(lián)理論

該理論認(rèn)為，人類(lèi)都在以自己現(xiàn)有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)來(lái)推理，都會(huì)關(guān)注與自身相關(guān)的事務(wù)，在閱讀時(shí)，讀者對(duì)于文本的理解在于他的認(rèn)知能力與水平，而多文本閱讀就是將讀者的現(xiàn)有認(rèn)知從不同角度進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的知識(shí)維度，將新舊知識(shí)進(jìn)行最大化的融合。

二、高中英語(yǔ)群文閱讀的實(shí)踐步驟與策略

（一）聚焦群文議題

群文閱讀首先要有明確的議題，根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)的需要、學(xué)生的學(xué)情來(lái)選定議題，一般情況下可以是同一主題、同一作者、相似結(jié)構(gòu)、聚焦文化對(duì)比等。比如“文化遺產(chǎn)”主題是英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生在系列閱讀中更好的理解世界人民要重視文化遺產(chǎn)保護(hù)，可以給學(xué)生展示中國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)的新聞報(bào)道，或者練習(xí)冊(cè)中優(yōu)質(zhì)相似文章閱讀，或者英文版紀(jì)錄片片段視頻觀賞。

在運(yùn)用過(guò)程中，可以是一篇為主、多篇輔助。也可是多篇平行重量、也可以是整本書(shū)中幾個(gè)部分，或者有不同側(cè)重，只要可以完成教學(xué)目標(biāo)，自由組合。

（二）多篇文本的選擇

文本的選擇可以是教材內(nèi)的，也可以是教材外的，也可以以高考真題為例文;在多篇文本的選擇構(gòu)成時(shí)可以學(xué)習(xí)單元為群文，也可以跳出單元，打破教材布局，以自己的科學(xué)、創(chuàng)新思路為載體;在文本的選擇時(shí)不要拘泥于都要是文本類(lèi)閱讀素材，也可以是英文歌曲、英文視頻、新聞時(shí)評(píng)等，甚至可以跨界到漢語(yǔ)中的文本對(duì)比。如課本是必修三 unit 5的the Million Pound中，以馬克·吐溫的短篇小說(shuō)為文本資源，為了更好理解作者的深邃思，可以將他其他的作品比較閱讀，也可與漢語(yǔ)翻譯后的相通作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

（三）群文閱讀要以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與參與積極性是群文閱讀的重中之重。在議題選定環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生來(lái)確定，以組為單位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聚焦點(diǎn)，從學(xué)生角度選定更符合他們的認(rèn)知。

（四）重視高中英語(yǔ)的群文閱讀的作業(yè)反饋

群文閱讀只是一種閱讀方法，在學(xué)期中可能會(huì)進(jìn)行幾次活動(dòng)，那么教師要抓住每一次群文閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來(lái)以讀促寫(xiě)。學(xué)生在群文閱讀的豐富中都會(huì)形成自己獨(dú)特的思考，那么借助多文本的資源來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的文章，會(huì)讓自己的文章擺脫套路。

其次，如今新媒體時(shí)代，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀網(wǎng)絡(luò)外文，學(xué)生在課下閱讀原滋原味的外文，會(huì)比教材中刪減的外文更有趣味。當(dāng)然教師要推薦一些可靠網(wǎng)站。

最后，可以借助公眾號(hào)、短視頻等發(fā)表自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所得，如一個(gè)群文閱讀后可以展開(kāi)研討會(huì)、辯論會(huì)等，都可做將活動(dòng)過(guò)程與成果進(jìn)行展示。

（五）整本書(shū)閱讀是高中英語(yǔ)群文閱讀的更高挑戰(zhàn)

以《魯濱孫漂流記》為例來(lái)看，這是一本較為簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵深刻，人物精神卓著的小說(shuō)。對(duì)于高中生閱讀整本書(shū)的英文版，會(huì)存在一些問(wèn)題，但是作為高中英語(yǔ)群文閱讀的更高挑戰(zhàn)，整本書(shū)閱讀的熏陶與堅(jiān)持對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)受益匪淺。

教師可以將此書(shū)中的部分章節(jié)進(jìn)行帶領(lǐng)閱讀，以激發(fā)學(xué)生的興趣?；蛘呃首x一些經(jīng)典語(yǔ)段，在這些語(yǔ)段中，學(xué)生可以深入人物內(nèi)心。

然后為學(xué)生制定閱讀方案與計(jì)劃，在猜測(cè)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本。比如加時(shí)提問(wèn)“How do you think of Robinson？ What is the spirit of Robinson？”。這些溝通可以讓學(xué)生深入思考文本人物的處境與心理活動(dòng)，在感同身受中抒發(fā)自己的閱讀感受，最后可以形成作業(yè)與反饋。

高中英語(yǔ)進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，需要一線教師與專(zhuān)家的進(jìn)一步研究，相信在不久的未來(lái)，必然會(huì)有更好的策略。

參考文獻(xiàn);

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