農(nóng)村初中幾種課堂教學(xué)模式的初探

吳玉菊

根據(jù)自己近十年來對課堂教學(xué)活動諸要素的研究，對課堂教學(xué)模式的探討，初步探索構(gòu)建了以下幾種教學(xué)的課堂基本模式，并在實施過程中獲得了良好的效果。

一、教學(xué)模式及構(gòu)成因素

教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。主要由指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容、評價等七個因素構(gòu)成，而且這七個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。

二、新課堂基本教學(xué)模式的類型

1.合作課堂的基本教學(xué)模式

合作課堂的提出，旨在從根本上打破以教師之教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷激發(fā)自我生命的潛能，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。這與邱學(xué)華老師創(chuàng)始的嘗試教學(xué)法的精髓“先學(xué)后教，以學(xué)為主;先練后講，以練為主”的理念不謀而合。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。合作課堂不僅要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且要將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與合作狀態(tài)有機(jī)地統(tǒng)一起來，達(dá)到自然交融的境界，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，先以小組為單位再以班級為單位，在共同的探究活動中相互幫助、相互配合、相互啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作尋找突破的方法。

2.中學(xué)情境——問題基本教學(xué)模式

該模式的教學(xué)宗旨：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力。模式核心：把質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力作為教與學(xué)活動的起點和歸宿。由于提出問題和解決問題是攜手并進(jìn)，形影相伴，相互引發(fā)的，在解決問題和知識應(yīng)用過程中，已解決的問題又可作為提出新問題的情境，應(yīng)用中形成的成果也可作為產(chǎn)生新問題的情境。這種情境——問題學(xué)習(xí)鏈，是學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好途徑。設(shè)置情境與提出問題的數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐證明，教學(xué)中能體現(xiàn)新的教學(xué)理念、易為中小學(xué)教師操作的基本教學(xué)模式。

3.“互動式”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

所謂“互動式”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。互動式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架“互動式”教學(xué)模式是以學(xué)生在教學(xué)過程中與教師、同學(xué)、教學(xué)中介（教材、教學(xué)手段和其它媒介）的交互活動行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時力求反映其與學(xué)生認(rèn)知過程、情緒過程的對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架“互動式”教學(xué)模式把教學(xué)交互活動行為的發(fā)展過程分為三個階段，即啟動階段、聯(lián)動階段和能動階段。師生互動特征是：發(fā)動—萌動;調(diào)動—主動;助動—自動。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展和教師“教一扶一放”的過程。三個階段又包含了反映學(xué)生在教學(xué)交互活動中行為狀態(tài)的7個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投人、藕聯(lián)、加速、深人、強(qiáng)化、拓展，即互動發(fā)展的7個過程：準(zhǔn)備互動一開始互動一初步互動一充分互動一深化互動一內(nèi)聯(lián)互動一發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系見上表。在這7個環(huán)節(jié)之間，每一個環(huán)節(jié)都同時是前后環(huán)節(jié)的必要前提和內(nèi)在成分。雖然，每個環(huán)節(jié)各有不同的結(jié)果，但沒有一個環(huán)節(jié)可以與前后環(huán)節(jié)脫離，各個環(huán)節(jié)可以相對獨立但彼此緊扣。

三、新教學(xué)理論的幾點啟示

1.重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

2.尋找教學(xué)中間地帶

是在東方教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)（講授式教學(xué)）與西方學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)（活動式教學(xué)）中尋求平衡，并按本國傳統(tǒng)來整合，即尋找東西方教育有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的大策略。

3.默會知識論的啟示

人類知識按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識，它們就像一座冰山的兩個部分，前者浮出海面，后者在下面托起整座冰山，從根本意義上說，只有借助默會知識的力量，人類所有的明確知識才得以發(fā)生和發(fā)展，人類的知識創(chuàng)新才有根基。教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生明確知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生默會知識的領(lǐng)悟，探究學(xué)生學(xué)習(xí)是如何思考的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題

不要脫離課堂教學(xué)目標(biāo)，為情境而設(shè)情境;注重虛擬情境中的信息引導(dǎo)，應(yīng)恰當(dāng)處理復(fù)雜情境;不要急于匆忙回答學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)處理超前問題和難于解答的問題;不要硬拖著學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道;不要追求表面形式的合作學(xué)習(xí)的熱鬧氣氛;不要因重提出問題而影響了解決問題;不要放棄教師的必要講解;要十分關(guān)注學(xué)生獨特、奇異的提問與回答;要處理好長效核心知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的關(guān)系;重過程教學(xué)不能忽視知識結(jié)果的學(xué)習(xí);不要刻意追求為課件而制作課件。

綜合使用課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式可以多種，也非一成不變。使用基本教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、思維變化、教法選擇及學(xué)習(xí)反饋，靈活運用，將有關(guān)教學(xué)模式適當(dāng)組合，綜合使用不同的教學(xué)模式。

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