核心素養(yǎng)導向下的初中語文群文閱讀策略探析

王楠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發(fā)展和進步。由于初中學生學習任務眾多，而一天的時間十分有限，培養(yǎng)學生的閱讀能力又尤為重要，讓學生展開大量閱讀又無形中給學生增加了壓力，若要解決這些問題，群文閱讀是最佳的手段?；诖耍疚脑敿毞治隽撕诵乃仞B(yǎng)導向下的初中語文群文閱讀策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀策略

引言

語文學科不同于其他學科，其具有很強的基礎性，很多學科在學習的過程中都需要學生有很強的語文基礎，同時還需要學生有較強的閱讀能力，群文閱讀教學能為學生未來的學習打下良好的基礎。群文閱讀教學方法作為一種新型教學方式，需要教師根據(jù)班級的實際情況進行適當改良，保證群文閱讀教學可以在授課過程中發(fā)揮價值，提高初中語文課堂的教學效果。

一、以小說為基礎，開展閱讀活動

作為四大文學形式之一，小說一直以來都是語文教學內容摘錄中的重要內容，其對人物形象進行了細致的描寫和刻畫，依托于對小說故事背景的勾勒出來對人物關系以及故事情節(jié)走向等進行完整的概述，也是小說類文學作品的寫作重點。借助于對特定故事的描寫，小說往往能將當時的社會背景以及生活習慣鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。因此，在初中語文教學中，以小說為教學基礎，開展群文閱讀活動，能使學生加強對文章內容中各種細節(jié)的描寫方式有著更深層次的理解，同時也能感受其中表達的對美好生活的向往之情。并且與詩歌相比，小說有著連貫的敘事情節(jié)，能更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而更加順利地推進群文閱讀活動。例如，教師以《簡·愛》作為群文閱讀活動的基礎內容，帶領學生去整體感知文學作品的主要內容，對小說情節(jié)進行簡要的概括。為了讓學生能更加深刻地體會小說中對主人公形象的描寫以及對其生平事跡的敘述，教師要給予學生充足的閱讀時間，并組織學生以小組為單位開展對小說敘事手法以及描寫特點的探究，對其中的人物形象進行分析，并感受人物的魅力，以深入的閱讀來不斷感受小說獨有的閱讀方法。學生在經(jīng)過閱讀和討論后，并借助教師的引導和點撥，感受到了小說內主人公堅強不屈、敢于反抗以及自尊自主的性格特點，并借助于對主人公坎坷一生的深入了解，讓學生去仔細品味和分析簡·愛是一個擁有什么樣品格和特質的人，她的身上又有哪些值得我們學習的地方，讓學生通過對小說進行閱讀，進而提升到對人生的思考以及對自身的審視，樹立學生自尊自愛、重視自我和意志堅強的優(yōu)良品格[1]。

二、思維訓練，引導學生展開思考

將群文閱讀應用于初中語文課堂上，不僅僅是為了帶動學生語文閱讀能力的提升，也是促使學生能夠透過文本閱讀進一步深化思維認識、主動進行思考。以往，主要采用細讀方式展開語文閱讀教學，雖然能夠讓學生對于教學文本擁有詳細的認識和了解，但是需要耗費大量的時間，想要在短時間內實現(xiàn)多部文學作品的閱讀更成為了難題。與此同時，當展開細讀方式時，閱讀材料無需進行多層次的篩選，整個過程只需要閱讀單一文本材料，缺乏與不同文章的系統(tǒng)化分析。群文閱讀同細讀閱讀相比，更加專注于學生的思維引導，教師通過選擇不同體裁的文學作品，引導學生對文章內容進行整合分類、研究分析，促使學生在問題思考過程中，加強邏輯思考能力。例如，在對語文《孔乙己》展開教學時，教師可以通過課堂閱讀和講解，通過適當?shù)膯栴}提問，如故事發(fā)生的時間地點？文中怎樣描述孔乙己？文中出現(xiàn)的兩類顧客都有哪些特點？從而促使學生進一步分析《孔乙己》中環(huán)境描寫的作用和孔乙己背后的人物意義，主動展開對文章內容的思考，并能夠將其與魯迅其他作品進行比較，促使學生思維得到充分鍛煉[2]。

三、以教促學，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)對群文閱讀教學發(fā)揮著關鍵作用。在展開群文閱讀教學的過程中，幾乎找不到有效借鑒的方法。而且在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)情況，因此教師就需要通過群文閱讀教學不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習和積累經(jīng)驗。首先，教師必須在教學中對其進行反思，在完成每一節(jié)群文閱讀課后都需要反思教學中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常對教學方法做出調整，對文本進行合理選擇，從而實現(xiàn)教學的最佳效果。其次，強化教師彼此間的合作和共享資源，群文閱讀作為一種系統(tǒng)化的閱讀教學方式，所以教師需要實現(xiàn)資源共享，構成語文群文閱讀教學共同體，如此有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升教學效率。

結束語

核心素養(yǎng)的背景下，初中生需要學習更多的知識，學習的過程中需要提升自身的閱讀能力，教師要在課程教學中起到輔助作用，利用群文閱讀教學方法培養(yǎng)學生閱讀能力，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]黃瑞雪.基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀策略探究[J].課外語文，2021（28）：113-115.

[2]金暉.核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀策略探究[J].新課程，2021（37）：35.