家長教育觀念對于幼兒同伴沖突行為的影響

姜希文

一、緒論

1.問題的提出

同伴沖突（peer conflict）是個(gè)體與個(gè)體之間的一種互動(dòng)關(guān)系，是至少兩個(gè)人之間的社會(huì)交換形式。沖突不僅不會(huì)損害幼兒的同伴關(guān)系， 相反在沖突及其解決矛盾過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能的提高， 加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童早期處于自我中心階段， 即只能從自己的角度看問題， 沖突的產(chǎn)生與幼兒的自我中心化有關(guān)。在解決沖突的過程中， 幼兒逐漸學(xué)會(huì)了觀點(diǎn)采擇， 不僅從自己的角度和利益看問題， 還要考慮同伴（對方）的需要。

關(guān)注幼兒同伴沖突這一個(gè)點(diǎn)上是十分重要的。沖突幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩?；蛳嗵庍^程中發(fā)生的相互抵制或?qū)梗憩F(xiàn)為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立。幼兒在與同伴相互作用的過程中，同伴之間的沖突是一種很常見的、基本的生活形態(tài)，是不可避免的現(xiàn)象。幼兒園里我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒同伴之間會(huì)發(fā)生各種類型的沖突。

然而影響幼兒同伴沖突行為因素有很多：個(gè)體因素、學(xué)校教育的因素和家庭教育的因素等。在兒童的成長過程中，家庭教育起著重大的作用，然而的教育觀念極大的影響著家長對于幼兒的教育管理。

1.42.研究假設(shè)

本研究按照李祺的研究把父母的教育觀念分成兒童發(fā)展觀、對兒童發(fā)展的期望、兒童教育觀三個(gè)維度;兒童發(fā)展觀是母親對兒童發(fā)展本質(zhì)、動(dòng)因、影響因素等根本問題的認(rèn)識(shí);對兒童發(fā)展的期望是對兒童發(fā)展目標(biāo)性內(nèi)容的認(rèn)識(shí);兒童教育觀是母親對教育過程中的策略、行為方式的觀點(diǎn)及對自我教育能力的認(rèn)識(shí)。再對幼兒同伴沖突行為進(jìn)行觀察記錄。通過問卷調(diào)查和觀察，分析父母教育觀念對于幼兒同伴沖突行為影響有什么差異，為何出現(xiàn)差異，得出結(jié)論提出建議。

研究假設(shè)：（1）不同年齡段、性別的幼兒同伴沖突行為無明顯差異。（2）家長教育觀念的三個(gè)維度與幼兒同伴沖突行為之間不相關(guān)。

二、2研究方法

2.11.研究對象

本研究對象來自浦東新區(qū)某示范級(jí)幼兒園大、中、小班的幼兒。筆者在各大中小班的一個(gè)班級(jí)里隨機(jī)抽取30名幼兒進(jìn)行研究，共計(jì)90名幼兒進(jìn)行研究。調(diào)查對象為這90名幼兒的家長，調(diào)查這90名幼兒家長的家長教育觀。

三、結(jié)果與分析

3.1調(diào)查對象的描述性分析

此次共調(diào)查90名對象問卷，其中男性兒童調(diào)查48人，占53.3%;女性兒童42人，占46.7%。其它基本信息及比例分布具體見表1。

3.2調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

上表2描述性分析結(jié)果顯示：發(fā)展觀的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為30.78±4.01分，期望觀的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為31.41±4.44分，教育觀的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為50.74±4.20分，沖突總計(jì)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為4.71±4.20分。

3.3不同性別沖突總計(jì)的比較分析

表3 T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同性別的沖突總體比較的T值為0.394，對應(yīng)的P值為0.694，大于0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同性別的沖突總體沒有顯著差異。

3.1不同年齡段沖突總計(jì)的比較分析

表4方差分析結(jié)果顯示：不同年齡段的沖突總體比較的F值為19.373，對應(yīng)的P值小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同年齡段的沖突總體具有顯著差異。小班沖突總計(jì)顯著低于中班和大班。

3.5相關(guān)性分析

為了要研究家長教育觀念的三個(gè)維度與幼兒同伴沖突行為之間是否存在顯著性，所以把家長教育觀念的三個(gè)維度與幼兒同伴沖突行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析。

上表5相關(guān)分析結(jié)果顯示：發(fā)展觀、期望觀、教育觀與沖突總計(jì)的相關(guān)系數(shù)分別為-0.773、-0.691、-0.709，所對應(yīng)的P值均小于0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明發(fā)展觀、期望觀、教育觀與沖突總計(jì)均具有顯著的負(fù)相關(guān)性。即發(fā)展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。

四、討論

4.1幼兒同伴沖突行為的基本狀況

通過數(shù)據(jù)分析得出在不同年齡段幼兒的同伴沖突行為中存在顯著差異。但是在中班和大班的年齡段中在同伴沖突行為上無顯著差異。不同性別幼兒的同伴沖突行為無差異。

經(jīng)分析比較，小、中、大班幼兒同伴沖突行為存在差異。在對幼兒同伴沖突行為進(jìn)行年齡段比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)小班的年齡段上，在物品空間上發(fā)生的同伴沖突行為比較多，隨著年齡段的增長，到大班的年齡段上，在干涉控制他人上發(fā)生的沖突會(huì)比較多。

4.2父母教育觀念與幼兒同伴沖突行為的關(guān)系

將父母的教育觀念與幼兒的同伴沖突行為進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)展觀、期望觀、教育觀與沖突總計(jì)的相關(guān)系數(shù)分別為-0.773、-0.691、-0.709，所對應(yīng)的P值均小于0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明發(fā)展觀、期望觀、教育觀與沖突總計(jì)均具有顯著的負(fù)相關(guān)性。即發(fā)展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。

父母的期望對兒童一生起的作用難以估量。調(diào)查顯示，當(dāng)今父母大多對子女有較高的期望，這種高期望作用在孩子身上會(huì)有不同效果。第一、一些父母對子女在各方面都有較高期望，但這種期望并沒有考慮個(gè)體智力水平的不同及氣質(zhì)類型的不同，致使一些自身?xiàng)l件相對差的兒童難以實(shí)現(xiàn)父母的期望。高期望變成了一個(gè)沉重的心理負(fù)擔(dān)。研究表明父母對兒童的懲罰程度越高，兒童的社會(huì)化發(fā)展越低。第二、如果父母的高期望符合兒童的身心發(fā)展水平，就會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展。父母恰當(dāng)?shù)母咂谕麜?huì)在一定程度上消除這種差異。同時(shí)父母采取的鼓勵(lì)行為也會(huì)積極的促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展。

兒童教育觀指父母對兒童教育策略、方式、行為及對自我教育能力的觀念。家長必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒沖突行為的發(fā)生對于幼兒當(dāng)前和未來發(fā)展的重要意義，家長們要建立良好的教育觀念，發(fā)展幼兒全面素質(zhì)。打破認(rèn)為教育觀是小事，沖突行為會(huì)隨著長大自然減少的舊觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒生活中沖突行為的發(fā)生和解決直接影響到幼兒的各方面發(fā)展。認(rèn)識(shí)到它是幼兒園和家庭教育中十分重要的內(nèi)容，形成家園共育，一起配合教育幼兒。

4.3教育建議

4.3.1（1）教師角度：關(guān)注不同年齡段的幼兒，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)去教育

在幼兒一天生活中，陪伴在幼兒身邊最多的是教師，教師啟到言傳身教的作用。首先教師要充分了解3-6歲幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)。結(jié)合這些特點(diǎn)有效的去教育幼兒。幼兒發(fā)生沖突行為是正?，F(xiàn)象。不過在處理幼兒沖突的時(shí)候要做到引導(dǎo)、提示或幫助幼兒解決沖突，對幼兒進(jìn)行教育，詢問沖突起因，制止將幼兒分開，要求幼兒自己解決，提醒幼兒的言行，批評教育或講道理，與家長溝通，個(gè)別指導(dǎo)，在一旁觀察，理解幼兒的行為不加指責(zé)，減少?zèng)_突發(fā)生環(huán)節(jié)等。在平時(shí)的一日活動(dòng)中，可以有計(jì)劃的加強(qiáng)幼兒關(guān)于規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，讓幼兒具備良好地社會(huì)交往能力并且在發(fā)生沖突的時(shí)候能自己解決沖突。

就如我的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的同伴沖突行為存在著顯著性差異。小班沖突總計(jì)顯著低于中班和大班。因?yàn)樾“嗄挲g段以平行游戲和獨(dú)自游戲?yàn)橹?，和外界接觸較少，所以發(fā)生沖突的幾率小。主要是以物品空間爭議為主，所以在小班的教師可以多關(guān)注這一點(diǎn)。而中大班幼兒開始進(jìn)行社會(huì)性交往，所以會(huì)產(chǎn)生各種沖突行為。中班是以物品空間爭議和違法紀(jì)律規(guī)定為主。大班則是以故意挑釁和干涉控制他人為主。教師要在不同年齡段各自可能發(fā)生沖突行為的類型中多觀察多引導(dǎo)。讓幼兒和諧全面發(fā)展。

4.3.2（2）家長角度：改變教育觀念，重視對幼兒的教育

在我的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)發(fā)展觀、期望觀、教育觀與沖突總計(jì)均具有顯著的負(fù)相關(guān)性。即發(fā)展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。也就是說教育觀念越好，幼兒發(fā)生沖突行為的幾率就越低。

那如何去轉(zhuǎn)變教育觀念呢？都說父母是孩子的第一任老師。父母在家庭教育中扮演著不可缺少的角色，自己的一言一行其實(shí)會(huì)深深的在幼兒的心靈中烙下印子。所以家長要做好模范作用。幼兒時(shí)期他們對外面的世界還模糊不清，還不知道這個(gè)世界是怎么回事，是非觀念模糊，對事件的緣由和做事的原因都不是很明白。所以我認(rèn)為作為家長首先要深入孩子的心靈，知道孩子內(nèi)心的需要，作為家長我們能為他們做什么，這就需要家長及時(shí)了解孩子的情況，不能為了忙于自己的工作而疏忽對孩子了解，應(yīng)該及時(shí)和孩子溝通，結(jié)合具體一件事對孩子進(jìn)行教育。對自己的孩子要有要求，可是要求要切合實(shí)際不能太高。要循循善誘的去引導(dǎo)幼兒，不能以打罵的形式。

在幼兒時(shí)期，發(fā)生些沖突行為或怎么樣，其實(shí)都是正?，F(xiàn)象。幼兒出現(xiàn)沖突行為是有各種原因的，家長要在了解和理解幼兒后再對幼兒的沖突行為進(jìn)行教育等。

其實(shí)有時(shí)家長教育孩子可以并非從一個(gè)角度去做，并不一定要以長輩的口氣去命令幼兒去做什么。其實(shí)和幼兒玩在一起，樂在一起?；蛟S你還能發(fā)現(xiàn)更為真實(shí)的幼兒，這樣對于教導(dǎo)孩子更為有效。成為孩子的好玩伴好朋友，這種角度或許會(huì)更好。

4.3.3（3）學(xué)校角度：幫助家長和教師建立良好教育觀

在教育過程中，學(xué)校要啟到一個(gè)引導(dǎo)的作用。因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)家長和教師他們的教育觀都是符合現(xiàn)在的時(shí)代的。所以學(xué)校要在科研方面加強(qiáng)研究，掌握最新的科研理論，多開面對家長和教師的講座，幫助家長和教師樹立良好地教育觀，更有效的去教育孩子。

4.4 4.局限性

本次研究中的問卷由于抽取的樣本只是一個(gè)幼兒園中的班級(jí)，抽樣的人數(shù)有一定的局限性加上由于帶班教師的不同，他們的教學(xué)方法，手段和對幼兒同伴沖突行為的重視度可能會(huì)影響到本次幼兒同伴沖突行為評定的調(diào)查研究結(jié)果。

五、結(jié)論

一是（1）不同年齡段幼兒的同伴沖突行為存在著顯著性差異。小班沖突總計(jì)顯著低于中班和大班。二是（2）不同性別幼兒的同伴沖突行為無顯著差異。三是（3）發(fā)展觀、期望觀、教育觀與沖突總計(jì)均具有顯著的負(fù)相關(guān)性。即發(fā)展觀、期望觀、教育觀分值越高，沖突總體得分反而越低。