小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)管理和教學(xué)藝術(shù)

白應(yīng)霞

【摘要】課堂管理是課堂教學(xué)的保障，也是凝聚學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系的手段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要有高超的教學(xué)水平，個性化的教學(xué)藝術(shù)，而且一定的課堂科學(xué)管理能力也是必不可少的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極探索，管理好自己的教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)計劃的有序開展，是保障學(xué)生權(quán)益、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 課堂管理? 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0103-03

管理與教學(xué)是緊密聯(lián)系的，課堂能得到有效的、融洽的管理，對于教學(xué)來說是一種促進(jìn)。相反，使教學(xué)有效、有序地進(jìn)行，也是課堂管理的體現(xiàn)。小學(xué)生比較貪玩，好奇心的驅(qū)使，導(dǎo)致他們在課堂上容易做出一些小動作，如互相說話、看漫畫書、玩玩具、睡覺等，擾亂課堂教學(xué)秩序，影響課堂紀(jì)律，使教師無法按原計劃有質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法安靜地學(xué)習(xí)，造成低效課堂的出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理也正是本著這個問題，從改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量入手，力求通過常規(guī)的、有效的管理，為課堂有效教學(xué)保駕護(hù)航。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)管理的重要性

1.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課堂管理，從表面上看是為了保證課堂教學(xué)，可它對于學(xué)生來說，有更深遠(yuǎn)的意義。首先，能約束學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不分心，專注聽講，力求趕上教師的思路，使自己的思路與教師以及課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的鏈接性、共情性，促進(jìn)學(xué)生理解，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊消化的目的。其次，能讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)的效率。事實證明，課堂上如果缺少一定的管理，學(xué)生各干各的，各玩各的，各學(xué)各的，系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)根本沒辦法進(jìn)行。加之小學(xué)生天性活潑、好動，如果在課堂上得不到有效的管理與引導(dǎo)，他們不但不能遵守紀(jì)律，也不知道如何聽講才能有收獲。如及時做筆記，及時提問、反饋，及時完成課堂練習(xí)，學(xué)會捕捉課堂有效信息等等，這些他們都不知道，有效學(xué)習(xí)就無從談起，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。最后，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在有效管理的課堂上，再加上教師個性化、藝術(shù)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，再結(jié)合一些討論、提問，甚至課堂上的錯誤信息等，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生探索，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能保證教學(xué)效率，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使課堂管理真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)其價值性。

1.2能保障課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)

課堂管理在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量的高低。如果教師準(zhǔn)備的內(nèi)容很精彩，教學(xué)水平也很好，能夠完整且高效地把課堂內(nèi)容傳授給學(xué)生。如果課堂鬧鬧哄哄的，影響教學(xué)，不想學(xué)的學(xué)生和想學(xué)的學(xué)生都學(xué)不到東西，教師的教學(xué)就等于走過場，難以達(dá)到目的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到課堂常規(guī)、有效管理的重要性，在提高自己教學(xué)水平的同時，也要不斷地提高管理水平。首先，有效的課堂管理，能保證課堂學(xué)習(xí)氣氛的融洽，使教學(xué)計劃能順利、有序地進(jìn)行。其次，課堂管理能讓學(xué)生的反饋、教師的反饋都能快速、準(zhǔn)確地傳遞給對方，并得到及時解決，從而促進(jìn)教學(xué)。比如，學(xué)生在課堂上有學(xué)不懂的內(nèi)容，向教師提問，可是由于課堂紀(jì)律的混亂，學(xué)生的問題教師聽不清或者影響有些學(xué)生的提問，也就錯過了教師有針對性的指導(dǎo)、點撥，就會影響教與學(xué)雙方要達(dá)到的目的。最后，課堂管理的有效性，還能保障課堂一切教學(xué)活動的順利開展。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，教師讓學(xué)生動手制作或者繪畫軸對稱的圖形，在管理有序的情況下，學(xué)生能順利、高效地完成任務(wù)。如果課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生互相搗亂，不但會造成安全隱患，增強教師教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還難以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。所以說，管理是課堂教學(xué)的保障，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)不可缺少的手段。為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，課堂的有效教學(xué)，做好課堂管理是教師需要關(guān)注并重視的問題。

2.常規(guī)管理與教學(xué)藝術(shù)在課堂中的運用策略

2.1科學(xué)備課，為保證教學(xué)質(zhì)量打基礎(chǔ)

備課也是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，是保證課堂有效教學(xué)的先決條件。所以，在課堂教學(xué)管理中，教師不能把焦點只放在課堂教學(xué)的過程中，放在學(xué)生身上，更要關(guān)注自己的備課，以此為保證為課堂教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師要了解學(xué)生。在我們一般的理解中，備課是被我們放在課堂管理之外的，以為備課是教師自己的事情，與課堂管理沒有關(guān)系。其實不然，備課直接影響著課堂教學(xué)過程，如為學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容、選擇的方法、準(zhǔn)備的教學(xué)工具等，這些如果在不了解學(xué)生的情況下準(zhǔn)備，可能是白費精力，于課堂教學(xué)無益。所以，教師在備課前一定要了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，掌握內(nèi)容的難易程度，進(jìn)度的快慢以及課堂教學(xué)工具的準(zhǔn)備等，才有可能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其次，備課要有超前性。任何工作做到有備，才能無患。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想保證課堂教學(xué)的有序、有效，順利進(jìn)行，就要提前認(rèn)真研讀教材，做到對內(nèi)容了然于胸，提前四五天或者一周左右的時間把課備好，并在上課之前再閱讀一下教案，檢查一下是否有遺漏，及時完善，并要對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況有預(yù)備性，才能保證教學(xué)的有效性。還有，為了保證教學(xué)內(nèi)容的時效性，內(nèi)容設(shè)計的新穎性，堅決杜絕教師用以前舊教案應(yīng)付教學(xué)。這樣才能保證教案與教材的同步、結(jié)合，才能真正為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

最后，教案格式要規(guī)范。我們總以為教案是教師自己用的東西，自己能看懂，不影響教學(xué)就算是合格的。其實不然，教案既是教師自己為課堂教學(xué)做的準(zhǔn)備，也是留待學(xué)校檢查，或者以后查證、備案、存檔。所以，教師在備課時，一定要注意教案的規(guī)范性：（1）課題名稱;（2）教學(xué)目標(biāo);（3）教學(xué)重點;（4）教學(xué)難點;（5）教具和學(xué)具準(zhǔn)備;（6）課時安排;（7）教學(xué)過程;（8）練習(xí)設(shè)計;（9）課件或板書設(shè)計;（10）課后教學(xué)反思。這些內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)步驟，一一認(rèn)真準(zhǔn)備，做到課堂上有備無患，保證教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，更是核心。教師要保證在課堂有限的時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要嚴(yán)格根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定難度適當(dāng)，知識點適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以求達(dá)到學(xué)生從知識到技能，從思考到解決問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2引人入勝的導(dǎo)入，用趣味吸引學(xué)生

現(xiàn)在城鎮(zhèn)中大多一個班幾十個學(xué)生，在教學(xué)的過程中要保證課堂教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律，就要采用一些有趣的教學(xué)方法、管理方法，吸引學(xué)生，把學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂上。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，好多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了給課堂教學(xué)開個好頭，也為了讓學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏，高效地學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下足了功夫，用一個“趣”字來抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。我們知道導(dǎo)入就像是一部小說的引子，一首曲子的前奏，一場話劇的序幕，導(dǎo)入設(shè)計得精彩，對于學(xué)生有出乎意料的吸引能力，能迅速把學(xué)生代入課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動起來。

首先，銜接性的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入能一下子把學(xué)生引到前一節(jié)的課堂內(nèi)容中，讓學(xué)生想起之前學(xué)過的內(nèi)容，把知識與新課堂即將要展開的新內(nèi)容銜接起來，產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)化，同時還達(dá)到溫故知新，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的熱情與欲望。比如，在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先回顧、復(fù)習(xí)一下“除數(shù)是整數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容，借此開啟新的內(nèi)容，既有銜接性，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，他們帶著強烈的求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，不但達(dá)到了管理的目的，也實現(xiàn)了教學(xué)效率。

其次，懸念式的導(dǎo)入。我們在網(wǎng)上閱讀一些文章時，發(fā)現(xiàn)它們的標(biāo)題都特別吸引人，尤其懸念式的標(biāo)題，總能喚醒你的好奇心，讓你想點開看看到底是什么？在好奇心背后這個“到底”的驅(qū)使下，你就會在閱讀的過程中一直帶著探究的心理，想知道答案，因此你對讀過的內(nèi)容印象深刻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓課堂有凝聚力，學(xué)生有積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用懸念的方法，激活學(xué)生對新課內(nèi)容的好奇心，增強他們的求知欲。比如，在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”這一單元中的“長方體、正方體、圓柱、球”時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先問學(xué)生，生活中我們能見到一些什么樣的圖形，它們是圓形、方形，還是球體呢？你們誰能說說，黑板、課桌為什么是長方形？它有哪些特點？這些懸念，既結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的好奇心，能讓學(xué)生探究式地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能為課堂營造探究式的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到管理與教學(xué)的完美結(jié)合，為有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.3合理安排教學(xué)時間，讓講與練結(jié)合起來

課堂管理不僅僅是在教學(xué)藝術(shù)、方法上，讓學(xué)生認(rèn)真聽講，重要的是時間管理。我們知道小學(xué)一節(jié)課的時間只有40分鐘，說長不長，說短不短。教師如何安排和利用好這些時間，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是保證教學(xué)任務(wù)能否順利完成的一個條件。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂時間的有效管理與教學(xué)質(zhì)量是緊密相關(guān)的，主要有三點：

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，這個過程只有三四分鐘或者四五分鐘，就足以回顧、復(fù)習(xí)、總結(jié)，或者設(shè)置懸疑，引出新內(nèi)容，從而保證教學(xué)效果?？墒窃诰唧w的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師為了節(jié)省課堂時間，省略了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，直奔主題。表面上看是節(jié)省了時間，但其實進(jìn)入太突然，當(dāng)學(xué)生明白過來時，課程已經(jīng)進(jìn)行了一大半。在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效率就可想而知了。筆者認(rèn)為，我們在合理安排教學(xué)時間的情況下，一定要充分利用導(dǎo)入這幾分鐘時間，用圖片、故事、音樂等方式，先喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激起他們對新課的興趣，循序漸進(jìn)地進(jìn)入新內(nèi)容，才能幫助學(xué)生更好地理解、接受，避免教學(xué)的突然性、強迫性，讓學(xué)生的接受能力、知識與認(rèn)知銜接自然過渡。

其次，新課的講授，這個環(huán)節(jié)的時間最好控制在15～20分鐘。這是心理學(xué)研究的符合小學(xué)生注意力集中的時長，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或者為了使教學(xué)內(nèi)容不遺漏，給學(xué)生的講解面面俱到，忽視了講授時間的控制，一再地延長講授時間。這種不留空間、趕時間式的教學(xué)，對于學(xué)生思考來說是一種剝奪，沒有給學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)的機會。所以，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對于新課的講授時間一定要在合理的時間范圍內(nèi)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，還沒有壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然抽象，但是它每節(jié)課的內(nèi)容并不多，20分鐘以內(nèi)的時間完全可以完整、深入地傳授給學(xué)生。比如，“長方體、正方體、圓柱、球”這一節(jié)課的內(nèi)容，就是這些圖形的概念、特征。教師給學(xué)生講授了這些概念之后，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生觀察、擺弄、制作、辨認(rèn)這些圖形等。這些內(nèi)容，教師合理安排，20分鐘時間足可以完成，還能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，保證接下來的學(xué)習(xí)效率。

最后，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)是非常關(guān)鍵的，它是教學(xué)雙方互相檢驗的過程。學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己沒學(xué)懂的地方，思考教師教學(xué)過程中的不足;教師通過檢查學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，反思自己的教學(xué)，從而在不斷解決問題的過程中，使課堂教學(xué)更加完善、有效。因此，課堂練習(xí)時間一定不能少，在教師講授完新課后，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，給學(xué)生10～15分鐘時間，讓學(xué)生檢驗課堂學(xué)習(xí)的效果，與教師形成反饋式的互動，在鞏固課堂知識的同時，反思教與學(xué)存在的問題，達(dá)到教學(xué)相互促進(jìn)，互相成長的目的。

3.結(jié)語

總之，課堂管理是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要重視課堂管理，在不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)技能的同時，也要時時關(guān)注、學(xué)習(xí)對于課堂管理的技巧與方法，了解學(xué)生心理，自然地、潛移默化地管理學(xué)生，使課堂管理達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，消除學(xué)生壓力的同時，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證課堂氣氛的融洽，課堂教學(xué)過程的和諧，從而促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)管理和教學(xué)藝術(shù)[J].名師在線，2019（8）：94-95.

[2]鄒小紅.學(xué)科融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：243-244.

[3]白生榮.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧[J].試題與研究：高考版，2019（22）：44-44.

[4]徐秋瑛.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補差”工作[J].南北橋，2020（11）：170-170.

[5]蘇麗華.精細(xì)化管理在手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用分析[J].全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志，2018，5（36）：114-114.

[6]曹雪萍.精細(xì)化管理在醫(yī)院管理中的應(yīng)用效果觀察及有效性分析[J].飲食科學(xué)，2019（8）：77-77.