基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

張慶莉

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)理念，激活學(xué)生思維

教師要立足深度學(xué)習(xí)的理念開展初中語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，做好教學(xué)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，無論教師選擇什么樣的教學(xué)模式，都需要從理念層次開始轉(zhuǎn)變，將深度學(xué)習(xí)的理念融入教學(xué)活動(dòng)中，并從教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿更多活力，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有更多參與和思考的機(jī)會(huì)，這是深度學(xué)習(xí)理念在初中語(yǔ)文課堂上的體現(xiàn)。

比如教師在針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》這篇課文開展教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，深入挖掘教材內(nèi)容，從《蘇州園林》這篇文章的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《蘇州園林》這篇文章講解的主體是拙政園，作者以一個(gè)游客的視角，從拙政園出發(fā)對(duì)整個(gè)蘇州園林的景色進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，這種描寫方式更加有利于學(xué)生在腦海中形成關(guān)于蘇州園林的整體畫面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的提高。但是，由于大多數(shù)學(xué)生沒有去蘇州園林游覽的經(jīng)歷，光靠想象很難在腦海中完全復(fù)刻蘇州園林的各處風(fēng)光，因此教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備等，將蘇州園林中的一些美景展示到大屏幕上，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)蘇州園林的旅游視頻，利用多樣的教學(xué)方法將拙政園、獅子林等蘇州園林中的美景直觀地展示在學(xué)生面前。通過觀看這些視頻，學(xué)生能夠更好地感受到蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及所體現(xiàn)出來的屹立于世界藝術(shù)之林的美感，而且這種教學(xué)模式能夠更好地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究蘇州園林的美景，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展來說有著重要的意義。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，尊重學(xué)生的主體地位成為教學(xué)大綱對(duì)教師提出的新要求，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，新的教學(xué)理念要求教師注重學(xué)生的課堂發(fā)揮，并且將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位上。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大多數(shù)情況都是在教師的知識(shí)灌輸下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的提高，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠獲得更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要多尊重學(xué)生的意見，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如，教師在針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇課文開展教學(xué)時(shí)，就要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。事實(shí)上，初中教材中選取的魯迅先生的文章通常在表情達(dá)意方面比較直接，初中階段的學(xué)生大都具備了自主感悟文章情感的能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生留下這樣幾個(gè)思考題：“作者對(duì)阿長(zhǎng)是一種什么樣的情感？”“整篇文章圍繞著阿長(zhǎng)寫了哪些事情？”“阿長(zhǎng)有著什么樣的形象特征？”這些問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，以深化理解。教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探究，首先在課堂上給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，然后讓每個(gè)小組選擇一名學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。以第二個(gè)問題為例，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可能并不能完全總結(jié)出魯迅先生這篇文章中所有與阿長(zhǎng)有關(guān)的事情，所以在學(xué)生進(jìn)行分享交流的時(shí)候，教師就可以先匯總各小組學(xué)生的思考成果，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充與完善，這種互動(dòng)思考的過程符合深度學(xué)習(xí)的要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。