初中數(shù)學問題驅動法的應用研究

王志英

摘 要：問題驅動教學模式是在數(shù)學學科素養(yǎng)要求下應運而生的，其契合了新課程改革下的教學要求。在問題驅動教學模式下，教師可以依據(jù)教學內容、教學重點、教學難點等精心設計問題，并以此為切入點引領學生圍繞問題開展思考、交流和探究，最終完成知識的主動構建，獲得思維能力的發(fā)展。在本論文中，筆者首先對現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學中存在的問題進行了分析，然后結合問題驅動教學模式的內涵對問題驅動教學模式在課堂教學中的實施展開了簡要的分析。希望此研究能夠為廣大數(shù)學教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：學科素養(yǎng);初中數(shù)學;問題驅動;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.014

在任何一個學科的學習中，教學內容所涉及的問題都處于核心位置，是激發(fā)學生進行探究的動力。尤其是建構主義研究理論明確表示：教師在組織和開展課堂教學時應將學生的學習活動與問題結合起來，促使學生在探究問題任務的引領下強化內在學習動機，順著問題的指引進行各項探究活動，鍛煉學生的思維，增強學生的綜合學習能力。基于此，作為初中數(shù)學教師，在學科素養(yǎng)的引導下，我們必須結合“問題驅動”教學模式的內涵，指導學生在問題的引領下思考和探究問題，最終完成既定的教學目標。

一、新課程改革下初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學依然籠罩在傳統(tǒng)的教學理念、教學模式下，致使初中數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出顯著的“高耗低效”現(xiàn)象，難以落實學科素養(yǎng)下的教學目標。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師自身態(tài)度的制約。初中數(shù)學課堂教學是否有效與初中數(shù)學教師的教學理念和情感態(tài)度有著很大的關系。受教學環(huán)境以及教學態(tài)度的影響，教師會制訂與其相適應的教學目標、選擇與其相關的教學模式等。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，應試教學模式依然是初中數(shù)學的主流，教師過分關注學生的數(shù)學成績，將課堂教學的重點放在重難點知識的記憶和突破上，卻沒有過多地關注學生的自主學習能力和思維發(fā)展，忽略了學生主體作用的發(fā)揮。教師的教學理念和態(tài)度無法激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，致使數(shù)學課堂教學效果低下。

第二，忽視了數(shù)學學科價值?；跀?shù)學學科的特點，教師應突出數(shù)學的邏輯性和實用性，展示出數(shù)學知識與生活以及其他學科的高度融合，促使學生在學習中獲得綜合思維和能力的發(fā)展。但由于初中數(shù)學教師的教學水平參差不齊，他們對“數(shù)學核心素養(yǎng)”研究不夠全面、不夠深刻，依然采用機械化的教學形式，局限于理論知識教學，對數(shù)學知識本身價值關注不夠，使得數(shù)學的育人功能發(fā)揮不充分。

第三，教學活動形式化。隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念對教師的課堂教學活動形式進行了更新和優(yōu)化，要求教師尊重學生的主體地位、關注課堂氛圍的營造，將學生置身于教學活動的主體位置，促使他們在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)知識、拓展思維。然而，實際的教學活動常常還是教師處于主體地位，學生進行機械的模仿，按照教師預設的思路進行，導致學生不能夠主動地參與教學活動，教學方式過于形式化。另外，教師常常沿用傳統(tǒng)的方式進行活動的創(chuàng)設，不關注學生的情感和需求，只是從知識的角度進行活動構建，難以促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中完成知識的主動建構以及數(shù)學綜合能力和思維的發(fā)展。

第四，學生缺乏自主學習能力。新課程理念給予了學生更多自主空間，要求教師在優(yōu)化課堂教學時積極地關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。然而，受到考試成績、升學率等方面的影響，教師更加關注學生的學習結果，而非學習過程，導致學生的自主學習能力得不到有效培養(yǎng)。這種教學形式使得數(shù)學課堂始終束縛在“講解、灌輸”的模式下，學生自身的探究欲望、思維等都受到了嚴重的束縛，久而久之就會導致學生逐漸喪失自主學習的能力[1]。

二、初中數(shù)學問題驅動法課堂教學研究

（一）更新、落實教育理念

素質教育背景下，培養(yǎng)高素質、高能力的綜合性人才已經(jīng)成為初中教育教學的關鍵?；诖耍踔袛?shù)學教師必須徹底轉變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”教學理念，明確課堂教學不僅是為考試而提供服務的，還應緊緊圍繞“數(shù)學學科素養(yǎng)”的內容重新確定課堂教學目標，為實現(xiàn)高效教學奠定堅實的基礎。同時，初中數(shù)學教師還應重塑師生關系，將自己從課堂的“主導角色”中解放出來，尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，并據(jù)此選擇有針對性的課堂教學模式，最終給國家培養(yǎng)出大量的人才。

（二）精心設計數(shù)學問題

問題是學科教學的靈魂，也是激發(fā)學生進行數(shù)學知識探究的內在驅動力。數(shù)學課堂教學亦是如此?？茖W設計出高質量的數(shù)學問題是保證課堂教學、促進學生數(shù)學思維發(fā)展的關鍵。因此，在問題驅動教學模式下，教師必須精心設計高質量的數(shù)學問題，促使學生在數(shù)學問題的引領下進行主動性思考，通過問題驅動學生的積極性、拓展學生的視野，有效完成知識的學習，并實現(xiàn)數(shù)學思維能力的發(fā)展。

具體來說，在設計數(shù)學問題時可緊緊圍繞“是什么、為什么、怎么做”三個方面進行。首先，教師應對數(shù)學教材進行深入研究，對教材中暗含的數(shù)學知識深入挖掘，尊重數(shù)學教學的知識脈絡、前后聯(lián)系等，精心設計數(shù)學問題。同時，教師在設計數(shù)學問題時還應明確教學的重難點，以此作為支點設計數(shù)學問題。只有做到這一點，才能保證數(shù)學問題的質量，實現(xiàn)數(shù)學問題的價值。其次，聚焦學生。教師在設計數(shù)學問題的時候還應緊緊圍繞“生本”理念，結合學生最近發(fā)展區(qū)理論知識，尊重學生已有的數(shù)學基礎知識，著眼于全體學生的實際情況，精心設計數(shù)學問題，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”，促使學生在數(shù)學問題的引導下完成問題探究，并獲得綜合素養(yǎng)的提升。最后，面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在設計數(shù)學問題時還應將關注點集中在問題的思考和探究過程中，并非數(shù)學標準答案[2]。

（三）創(chuàng)設問題情境

在設計出數(shù)學問題之后，教師還應關注如何引領學生以積極主動的狀態(tài)參與到問題探究中。在當前的課堂教學模式下，受到教學經(jīng)驗的影響，教師基本上是直接指導學生進入數(shù)學問題的探究中，但初中學生的探究興趣不高。面對這一情況，初中數(shù)學教師可結合建構主義者的研究結果，將知識蘊含于一定的情境中，實現(xiàn)數(shù)學抽象理論與現(xiàn)實問題的有效結合，通過分析和解決現(xiàn)實問題來強化學生的知識理解能力，提高學生的探究能力。因此，在問題驅動教學模式下，初中教師還應結合設計出來的數(shù)學問題精心設計教學情境，借助教學情境激發(fā)學生的探究欲望。教師在設計問題探究情境時要立足于數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，借助生活現(xiàn)象、生活中常見的問題等構建直觀、學生易于理解的數(shù)學問題，讓學生在參與和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，實現(xiàn)問題引領下的高效學習。

（四）給予等待時間

問題的解決過程通常需要多個步驟，其中至少包含聽題、分析問題、再思考、回答問題等多個環(huán)節(jié)。毋庸置疑，這一連串的步驟都需要花費一定的時間。尤其是在初中階段學生的思維能力仍然比較薄弱，所以需要較長的適應時間。通常來講，所需時間的長短與問題的難度和學生的參與度密切相關。在學生回答問題的過程中，通常不需要對問題進行重復，更不需要直接對問題進行講解，教師提供等待時間往往就是對學生最好的幫助。在課堂等待中，教師需要做到以下幾點：（1）注重分層引導。學生的學習并不是同步的，隨著學習活動的深入，學生會逐漸體現(xiàn)出比較明顯的差異性。所以在問題驅動法的實施過程中，統(tǒng)一化的教學內容很難滿足所有學生的需要?；谶@一情況，對學生進行分層引導是極為必要的。通常來講，后進生形成答案的過程往往需要更長的時間，而優(yōu)等生的思考時間會比較短。因此，需要提供一些可供選擇的、具有一定難度的題目，由學生根據(jù)自身情況選擇回答。（2）課堂提問面對全體學生。教師只需無聲等待即可，這代表每個學生都有被點名回答的可能性，所以可以促使每個學生積極思考問題。同時，只有面向全體學生，才能使學生感到自己被尊重，從而優(yōu)化其學習體驗。（3）教師要密切關注學生思考問題的情況，以便更好地挑選回答對象，從而找出比較典型的正確答案或者錯誤答案。同時，教師通過課堂觀察不但可以在學生遇到困難時提供幫助，而且能夠思考如何對學生進行評價。只有做到以上幾點，才能保證學生的問題解決效果。

（五）加強引導、分析問題

在問題驅動教學模式下，要想讓學生快速進入問題情境中，初中數(shù)學教師還必須緊緊圍繞“數(shù)學問題”這一中心展開思考和探究。學生對數(shù)學問題進行思考的過程是數(shù)學知識的思辨過程，也是發(fā)展學生數(shù)學思維能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的關鍵?；诖?，在問題驅動教學模式下，初中數(shù)學教師必須轉變傳統(tǒng)教學直接拋出問題答案的教學模式，因為在這種教學模式下，學生的數(shù)學學習過程依然是被動接受、機械記憶，難以實現(xiàn)學生思維的發(fā)展，無法落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。因此，在這一過程中，初中數(shù)學教師應充分發(fā)揮自身的引導價值，引導學生圍繞特定的數(shù)學問題對其進行深層次的分析，促使學生在思考和分析的過程中產(chǎn)生自己的想法、理解，并對其中蘊含的數(shù)學思想、數(shù)學內涵進行深層次的挖掘。接著，借助交流和討論的模式引領學生以小組的形式，結合自己的思考展開交流和討論，促使學生在思維碰撞的過程中對數(shù)學問題形成更加全面、深刻的認識。

（六）及時進行追問

追問是課堂提問的具體方式。簡單來說，課堂追問是指學生對教師的提問作出回答之后，教師繼續(xù)針對學生的答案進行提問的方法。相對于其他的提問方式，追問能夠增強師生之間的互動，并且能夠引導學生進行深入的思考。同時，追問可以提高學生的思維縝密度。因此，在初中數(shù)學課堂提問中，教師應該充分重視追問的重要性，這對于學生的答題過程是十分有益的。在問題驅動模式指導下，初中數(shù)學課堂追問的方法主要包括以下幾種：（1）糾錯式追問。這種追問方式是為了引導學生反思自己存在的問題。（2）補充式追問。這種追問方式是為了進一步促進學生的思維發(fā)散，并幫助學生開闊知識視野，從而完善自身的知識積累。（3）辨析式追問。對于一些比較容易混淆的知識內容，可以通過追問的方式引導學生進行辨析和梳理。（4）發(fā)展性追問。這類追問是為了給學生提供更加廣闊的學習與思考空間，從而使學生進行拓展性的思考?？傊?，在初中數(shù)學問題驅動教學模式中，合理追問是極為必要的。

（七）解決數(shù)學問題

在實際的初中數(shù)學課堂教學中，多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，將“問題分析和問題解決”的側重點反過來，將課堂教學的主要精力和時間都集中在數(shù)學問題的解決上，忽視了學生的問題分析過程。在這種教學模式下，數(shù)學問題被草草解決，難以實現(xiàn)問題驅動教學模式的價值。在問題驅動教學模式下，解決問題的過程實質上是對學生的問題分析思路進行整理的過程，是對學生在知識探究過程中想法和思維的梳理。在實際教學中，初中數(shù)學教師還應結合學生數(shù)學問題的思考、分析現(xiàn)狀帶領學生對其進行梳理，幫助學生理清其中的邏輯關系，最終完成數(shù)學問題的解決。

（八）優(yōu)化教學評價、關注個性

教學評價是課堂教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，主要是在明確教學目標的指引下對整個教學過程進行衡量，對教學結果進行判斷。有效的教學評價不僅具有極強的激勵性，還具有極強的導向性，是教師制訂教學計劃的重要依據(jù)。因此，在問題驅動教學模式下，初中數(shù)學教師必須轉變傳統(tǒng)以“數(shù)學成績”為標準的單一性評價標準，結合數(shù)學核心素養(yǎng)下的內容，尊重學生的實際情況，構建具有發(fā)展性的數(shù)學課程評價體系，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。一方面，教師不僅要關注學生的數(shù)學成績，還應關注學生數(shù)學學習過程中的其他表現(xiàn)，包括：探究能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學思維、數(shù)學學習態(tài)度、知識應用能力等，確保數(shù)學評價標準更加全面、客觀，能夠將學生的數(shù)學學習狀況全面客觀地反映出來;另一方面，在問題驅動教學模式下，教師在構建多元化數(shù)學教學評價時還應尊重數(shù)學知識的多樣性，關注不同群體學生的實際情況，結合學生之間存在的個體差異性，針對每一個層次的學生實施差異化的教學評價標準，確保所有學生在教學評價中都能夠得到發(fā)展與成長。另外，在問題驅動的初中數(shù)學教學模式下，教師在優(yōu)化教學評價時還應尊重學生的主體地位，將學生這一主體納入教學評價體系中，同時在開展教師評價之前引導學生進行自我評價、相互評價，不斷提升數(shù)學課堂評價的科學性、有效性。

三、結語

綜上所述，問題驅動教學模式與數(shù)學核心素養(yǎng)相契合，能夠更好地驅動學生的自主學習動機，增強學生的學習動力?；诖?，初中數(shù)學教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，精心設計數(shù)學問題、構建情境，讓學生在參與解決問題的過程中完成對數(shù)學知識的探究，并獲得多種能力和思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬旭霞.基于問題驅動的數(shù)學課堂提問技巧研究[J].考試周刊，2021（21）：63.

[2] 張?zhí)m秀.任務驅動問題導學——初中數(shù)學課堂有效性分析[J].考試周刊，2021（12）：89.