“雙向四環(huán)節(jié)”，讓師幼共成長

“幼兒園‘雙向四環(huán)節(jié)’教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”是北京市順義區(qū)西辛幼兒園在2020年9月立項(xiàng)于北京市規(guī)劃辦的一般課題。雙向即幼兒和教師兩個(gè)維度；四環(huán)節(jié)是指以幼兒學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)→計(jì)劃→操作→分享”四個(gè)步驟、教師支持幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷“關(guān)注→引導(dǎo)→支持→梳理”四個(gè)步驟為基本設(shè)計(jì)程序。本課題以“立足幼兒特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒天性，遵循幼兒成長規(guī)律”為基本原則，以幼兒自發(fā)進(jìn)入、自主計(jì)劃、自主完成、自主分享，和教師的及時(shí)關(guān)注、隱性引導(dǎo)、隱性支持為特征，以促進(jìn)師幼共同成長，并享受發(fā)展快樂的活動(dòng)。

幼兒維度的“四環(huán)節(jié)”與教師維度的“四環(huán)節(jié)”相互對應(yīng)，每個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。本研究從幼兒的“學(xué)”、教師的“教”兩個(gè)維度探索“四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，將“生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)”關(guān)聯(lián)起來，探索不同類型活動(dòng)設(shè)計(jì)的共性特征，提升師幼互動(dòng)和保教工作質(zhì)量。本階段課題研究團(tuán)隊(duì)教師，根據(jù)開展的“雙向四環(huán)節(jié)”集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲，撰寫了教育案例和論文，旨在分析幼兒興趣和需要，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和過程，優(yōu)化教育實(shí)施策略，達(dá)到師幼共同發(fā)展的目標(biāo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園‘雙向四環(huán)節(jié)’教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB2020357 ）的研究成果。

◎ “雙向四環(huán)節(jié)”區(qū)域活動(dòng)：“小燈泡亮了”

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。近期，班里幼兒對周邊生活中電池、電路玩具表現(xiàn)出了濃厚興趣。基于此，我們開展了“神奇的電”主題活動(dòng)。幼兒紛紛從家里帶來不同型號(hào)的電池、電路玩具、小燈泡等材料放在班級(jí)的科學(xué)區(qū)，他們還經(jīng)常聚在一起觀察和動(dòng)手操作電池、電路玩具，七嘴八舌地聊和電有關(guān)的事情，科學(xué)區(qū)變得更“熱鬧”了。

“小燈泡亮了”的“四環(huán)節(jié)”

環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)與關(guān)注 晨會(huì)環(huán)節(jié)，果果向小伙伴介紹自己帶來的小燈泡電路玩具，小朋友紛紛圍在果果身邊，湊過去看，都想試一試、玩一玩。妞妞說：“我也想試試，可是怎么能讓燈泡亮起來呢？”對此，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了想法和理由：“我們把電池安上，小燈泡就能亮了。”“我們可以按照說明書安裝?！薄跋劝瓷想姵兀由想娋€，小燈泡就亮了。”……老師笑著說：“你們說的都有道理，一會(huì)的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，可以按照你們的想法去試一試。”

環(huán)節(jié)二：計(jì)劃與引導(dǎo) 音樂響起，活動(dòng)區(qū)時(shí)間開始，計(jì)劃時(shí)間，軒軒坐到老師身邊，迫不及待地舉手想要先做計(jì)劃。老師笑著問道：“軒軒，你今天的計(jì)劃是什么？”軒軒說：“我今天想去科學(xué)區(qū)玩小燈泡的玩具。先安上電池，接上電線，小燈泡就亮了?！崩蠋熥穯柕溃骸澳阆牒驼l一起？”軒軒說：“我想和依依一起?！崩蠋熌抗馔断蛞酪澜又鴨枺骸澳銈兪且黄鸢惭b還是獨(dú)自安裝？”依依看了看我說：“我和軒軒一起安裝?！崩蠋熚⑿χf：“軒軒的計(jì)劃是和依依一起去科學(xué)區(qū)合作安裝小燈泡玩具，她們先安上電池，再接上電線和小燈泡，讓小燈泡亮起來，現(xiàn)在請你們?nèi)?shí)施自己的計(jì)劃吧。”

環(huán)節(jié)三：操作與支持 做完計(jì)劃，軒軒和依依來到科學(xué)區(qū)，軒軒從柜子里拿出小燈泡電路操作玩具材料，放在桌子上，再拿出玩具筐里的電池、電線、電池盒、簡易開關(guān)、小燈泡和鱷魚夾。依依則拿出旁邊的說明書，和軒軒一起打開，并按照上面的步驟安裝完電池。軒軒將電池盒連接的黑色電線的另外一頭露出銅絲的部分穿過開關(guān)盒的小圓孔，擰了一下，又對著說明書拿起另外一根黑色電線的銅絲擰在開關(guān)另外一側(cè)的圓孔上，有一點(diǎn)松，但是能掛在開關(guān)盒上面。依依拿起一個(gè)鱷魚夾遞給軒軒。軒軒看著圖片又看了看鱷魚夾說：“這個(gè)怎么放進(jìn)去呢？”依依說：“說明書上就是插進(jìn)去的，我試試?！闭f完從軒軒手里拿過接好的黑色電線和鱷魚夾，一手拿著黑色電線一手拿著鱷魚夾，將黑色電線的銅絲往鱷魚夾的黑色尾部塑料部分塞，銅線總是出來。軒軒從依依手里接過鱷魚夾和電線，將銅絲擰了擰變成一條，然后往鱷魚夾里插，電線進(jìn)去了，又將黑色鱷魚夾和電池盒另外一根紅色鱷魚夾夾在燈泡上，摁下開關(guān)，燈泡亮了。軒軒高興地舉起燈泡，但是剛剛插好的鱷魚夾里的黑色銅絲線又掉了出來，小燈泡又不亮了。軒軒反復(fù)嘗試幾次將黑線插進(jìn)去，燈泡亮了，但是稍微一動(dòng)，線就出來，燈泡就滅了。軒軒將銅絲分成兩部分，然后將銅絲擠到鱷魚夾尾部，小燈泡亮起來了，但是很微弱，沒有剛才亮。于是軒軒從班級(jí)電池收集盒里拿出新電池?fù)Q上，但是小燈泡的燈光還是很微弱。軒軒說：“是不是線的問題？”她又將所有電線的銅絲檢查一遍都沒有問題。旁邊觀看半天的菲菲說：“是不是小燈泡壞了？”軒軒聽了后說：“對呀，我換一個(gè)試試?！避庈幠脕硪粋€(gè)新燈泡，連接好后，將鱷魚夾夾在燈泡連接處，燈泡亮了，但是燈泡的燈光有些忽亮忽暗，燈光在閃動(dòng)，依依說：“那這是什么原因?。俊避庈幷f：“我們沒玩好，再來一次?！闭f完把安裝好的電路全部拆了，很快一起合作著將電路重新安裝好，軒軒雙手摁下兩個(gè)鱷魚夾，夾在依依拿著的小燈泡兩側(cè)的連接處的邊緣，小燈泡亮起了微弱的燈光，這次軒軒和依依有些失望了。老師看到這些情況，拿起另外一組電路玩具在他們旁邊組裝著，軒軒和依依見狀也拿起來重新安裝，這次軒軒和依依的安裝速度很快，在最后一步時(shí)還是軒軒雙手摁下兩個(gè)鱷魚夾，夾在依依拿著的小燈泡兩側(cè)的連接處，這次剛好夾在小燈泡兩側(cè)的連接處的中間，小燈泡亮起了，軒軒和依依高興地大聲說：“小燈泡終于亮了！”

環(huán)節(jié)四：分享與梳理 回顧分享時(shí)間，小朋友們圍坐在一起分享自己的收獲和發(fā)現(xiàn)。軒軒趕忙舉手分享自己的收獲：“我今天在科學(xué)區(qū)玩了電路玩具，我們先放電池，然后用將銅絲擰了擰變成一條，然后往鱷魚夾里插，電線進(jìn)去了，又將黑色鱷魚夾和電池盒另外一根紅色鱷魚夾夾在燈泡上，摁下開關(guān)，燈泡亮了?！崩蠋煟骸澳銈冇龅搅耸裁磫栴}嗎？”軒軒說：“我們第二次連接時(shí)發(fā)現(xiàn)燈泡沒有第一次亮，我們以為沒有電了，或者是燈泡壞了，然后發(fā)現(xiàn)是沒有連好?！崩蠋煟骸敖裉燔庈幒鸵酪涝诳茖W(xué)區(qū)玩了電路玩具，她們先放電池，將銅絲擰了擰變成一條，然后往鱷魚夾里插，電線進(jìn)去了，又將黑色鱷魚夾和電池盒另外一根紅色鱷魚夾夾在燈泡上，摁下開關(guān)，燈泡亮了，第二次連接時(shí)發(fā)現(xiàn)燈泡沒有第一次亮，以為沒有電了，或者是燈泡壞了，通過不斷嘗試和操作，最后發(fā)現(xiàn)是沒有連好。軒軒在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)了問題，并一直努力動(dòng)腦筋想辦法，直到解決問題，使小燈泡亮起來，真厲害！”說著向軒軒伸出了大拇指。

案例分析

幼兒在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生興趣，在興趣中開展科學(xué)探究幼兒對周邊生活中的電池、電路玩具充滿興趣，基于他們的興趣和需要，教師在班級(jí)科學(xué)區(qū)開展了“神奇的電”主題活動(dòng)，幼兒通過觀察和在科學(xué)區(qū)的實(shí)際動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了問題，并努力想辦法解決問題。在活動(dòng)過程中，教師放手讓孩子去做自己想做的事情，孩子們在安裝電路時(shí)出現(xiàn)問題，想各種辦法進(jìn)行解決，堅(jiān)持完成了組裝，最后讓小燈泡又亮起來。在孩子身上我們看到了他們科學(xué)探究的興趣和能力，也關(guān)注到了他們堅(jiān)持、專注、勇敢的品質(zhì)。

幼兒的思維形成，需要適宜的引導(dǎo) 幼兒的學(xué)習(xí)過程往往階段性很強(qiáng)，而且不同學(xué)習(xí)階段由于相對獨(dú)立，缺乏相互銜接，所以形成的經(jīng)驗(yàn)一般是碎片化且無序存儲(chǔ)。幼兒的思維是要把對眼前事物的認(rèn)識(shí)與既有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對接，為使幼兒順利建立起思維鏈，教師適宜的思維引導(dǎo)十分必要。引導(dǎo)是為了啟迪思維，而不是替代幼兒思維，也不能束縛幼兒思維，可以采用“問題引導(dǎo)”方式，但問題必須是開放性的，答案是不唯一的。

除此以外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒不斷思考和開展科學(xué)探究。一是創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。環(huán)境這里是指支持教育活動(dòng)實(shí)施的環(huán)境和材料，包括實(shí)物環(huán)境和材料。首先，實(shí)物環(huán)境是指由生活中真實(shí)存在的事物所構(gòu)成的，能夠引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)環(huán)境。中班幼兒正處在具體形象性思維階段，實(shí)物環(huán)境中真實(shí)的事物、材料看得到、摸得著，更容易引發(fā)孩子的“觀察、思考、表達(dá)”。其次，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，材料投放能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，幫助幼兒在和材料的互動(dòng)中獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境支持幼兒發(fā)展。精神環(huán)境在這里特指教育活動(dòng)過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系。幼兒在與教師、同伴相互信任、平等、尊重的環(huán)境中，才能積極主動(dòng)地活動(dòng)與學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造。

關(guān)注孩子的操作， 適時(shí)回應(yīng)支持 教師的回應(yīng)分為口頭語言回應(yīng)、情態(tài)語言回應(yīng)、肢體語言回應(yīng)、平行游戲等，適宜的回應(yīng)方式能支持幼兒的操作。此外，教師適時(shí)地介入游戲活動(dòng)指導(dǎo)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

梳理幼兒的分享，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 幼兒的分享是幼兒在完成操作后，經(jīng)過思考，將自己的感受、獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題、解決的辦法等與同伴進(jìn)行交流，以明確獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的分享往往是“碎片化”的，這時(shí)教師的梳理具有重要意義。教師梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，能夠幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（文/龔安培 陳維緯）

◎ “雙向四環(huán)節(jié)”集體教育活動(dòng)：“給水寶寶搬家”

盥洗環(huán)節(jié)，飛飛把小手放在手龍頭下面沖了又沖，張開小手想抓住水，用雙手捧著水倒在水龍頭上，用肥皂盒盛滿水，然后端起來聞一聞再倒在手上。這個(gè)過程展現(xiàn)了幼兒從洗手到玩水的整個(gè)過程。洗手是習(xí)慣性的完成一項(xiàng)任務(wù)，但轉(zhuǎn)化到“玩兒”則預(yù)示著學(xué)習(xí)開始發(fā)生了。探究水的特性的教育活動(dòng)就呼之欲出了。

“給水寶寶搬家”的“四環(huán)節(jié)”

環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)與關(guān)注 正在洗手的飛飛，把小手放在手龍頭下面沖了又沖，兩只大眼睛盯著水龍頭像是發(fā)現(xiàn)了什么。一會(huì)兒張開小手想抓住水；一會(huì)兒用雙手捧著水倒在水龍頭上；一會(huì)兒用肥皂盒盛滿水，然后端起來聞一聞再倒在手上。原本在飛飛后面排隊(duì)等著洗手的幾個(gè)小朋友，像是忘了洗手的事，也湊到飛飛旁邊看他玩水，看著看著笑出了聲。

環(huán)節(jié)二：計(jì)劃與引導(dǎo) 飛飛洗完手，輕輕甩了甩，轉(zhuǎn)過身從人群走了出來，看看自己的小手，又看看水龍頭，像是在問“水怎么就抓不住”。輪到樂樂洗手了，他也玩起水來，并發(fā)現(xiàn)涵涵懷里抱了一只黑漆漆的小鴨子，樂樂說：“涵涵，你的鴨子身上好臟啊?！焙f：“我早上起晚了，沒有來得及給小鴨子洗臉。”飛飛湊過來說：“一會(huì)兒吃完飯我們給小鴨子洗個(gè)澡吧。”早餐后，飛飛、涵涵、樂樂等小朋友一下子圍到老師身邊，說：“老師，我們想給小鴨子洗澡?！崩蠋熣f：“好呀，你們想怎樣給小鴨子洗澡呢？”涵涵搶著說：“在澡盆里洗?！睒窐氛f：“先找個(gè)盆，再接水到盆里。”大家正說著，就見涵涵端著一個(gè)塑料盆，一扭一扭走過來，“小鴨子有洗澡盆了！”老師連忙接過涵涵端著的“大盆”，輕輕放在地上，涵涵一把抓起小鴨子，放在盆里，邊放邊說：“我的小鴨子要洗澡了！”樂樂笑著說：“沒水怎么洗澡呀！”飛飛說：“我們?nèi)ソ铀?！”小伙伴們四散開來，去找盛水的工具：“我用杯子接水到盆里。”“我用碗接水?！薄拔矣盟芰洗！薄?/p>

環(huán)節(jié)三：操作與支持 踏著音樂，孩子們行動(dòng)起來。飛飛選擇用一個(gè)小盆接水，運(yùn)輸途中卻有一部分灑在了地上；涵涵用空礦泉水瓶接了一瓶水倒進(jìn)澡盆里；樂樂選了一個(gè)塑料袋接了半袋水后倒進(jìn)水盆；軒軒則用一個(gè)漏斗接水，雖然掌心使勁堵住下面的小孔，但走到澡盆旁時(shí)還是有一部分的水流到了地上……陽陽跟在小朋友的后面把水倒進(jìn)盆里后，發(fā)現(xiàn)盆周圍的地上，掉落了不少水，隨即去分餐區(qū)的桌子上取了一張紙巾，擦地上的水漬，擦了一下發(fā)現(xiàn)紙巾很快就濕了，地上還是有水，于是又去取了一張紙巾。這時(shí)，老師迅速拿起餐桌上的一包紙巾，和陽陽一起蹲在地上擦了起來，陽陽邊擦邊嘟囔：“你們小心點(diǎn)啦，水都掉地上了！”

環(huán)節(jié)四：分享與梳理 音樂停止了，小朋友們圍在澡盆周圍自豪地對老師說：“老師快看，我們接了這么多水！”老師對著小朋友們伸出大拇指，為大家點(diǎn)贊，說：“誰能說一說剛剛你是用什么工具運(yùn)輸水的？你成功了嗎？”涵涵：“我用的礦泉水瓶，我成功了?！睒窐罚骸拔矣玫乃芰洗\(yùn)水，我也成功了?！憋w飛：“我用的這個(gè)盆運(yùn)水，成功了，可水太多了有點(diǎn)灑到地上了。”軒軒：“我用的這個(gè)漏斗運(yùn)水，有些水掉地上了，我也成功了?！崩蠋熖匾庀蜍庈幧斐龃竽粗福鋸埖卣f：“軒軒比老師棒多了，我看到你用漏斗接水時(shí)，就覺得你肯定接不成，會(huì)放棄的，可你用聰明的小腦袋想出了好辦法，堵住漏洞就行了，你真棒！”老師的夸獎(jiǎng)引來孩子們的一片笑聲。老師接著說：“剛才小朋友們都說了自己的運(yùn)水過程，為什么有的工具會(huì)讓水寶寶掉在地上了呢？”飛飛：“我的水裝得有點(diǎn)多?！避庈帲骸斑@個(gè)漏斗不好用，下面有一個(gè)小圓洞，水漏下去了，我用手堵著也不行，得用不漏的工具才行。”老師再次對軒軒豎起大拇指，說：“軒軒說得非常好，小眼睛觀察得很仔細(xì)，要選擇不漏水的工具運(yùn)水才能成功?！标栮栒f：“我也用的礦泉水瓶運(yùn)水，一點(diǎn)也沒灑，我還把掉在地上的水用紙巾擦了呢。”老師對著陽陽豎起大拇指：“陽陽真細(xì)心，發(fā)現(xiàn)地上有水，主動(dòng)拿紙巾幫助我們擦干凈！棒棒噠?！标栮柮蛑∽煨χf：“我媽媽說，地上有水容易滑倒，要擦干凈，媽媽還告訴我要節(jié)約用水呢?！崩蠋煟骸瓣栮栒f得真好，地上有水容易滑倒，要及時(shí)把地上的水擦干凈，我們還要節(jié)約用水。大家知道我們?yōu)槭裁匆?jié)約用水嗎？”陽陽：“媽媽說我們每天要喝很多水，洗澡洗衣服做飯也都需要水，水越來越少了，我們得珍惜水?！崩蠋煟骸芭?，原來是這樣，我們每天要喝很多水，洗澡洗衣做飯也都需要用水，水越來越少，我們要珍惜水，謝謝陽陽?！崩蠋煟骸盀槭裁次覀兿茨樝丛柘匆路夹枰盟?？”涵涵：“水是干凈的，水能夠把臟東西沖下來?！憋w飛：“我洗手時(shí)，手上的泡泡都被水沖進(jìn)洗手池下面了?！崩蠋熤貜?fù)著涵涵與飛飛的話：“水是干凈的，水能夠把臟東西沖下來，能夠把手上的泡泡沖到洗手池下面，水是往下流動(dòng)的?！崩蠋煟骸皠偛盼矣浀密庈幷f他的水順著漏斗下面的小孔流下去了，那讓水寶寶掉落的工具能不能變身，讓它們也能夠幫水寶寶搬家？”涵涵：“可以給盆上加一個(gè)蓋子，也可以少接一些水?！蹦骸斑@個(gè)漏斗下面加一個(gè)蓋兒?！睒窐罚骸奥┒费b在袋子里，這樣水就不會(huì)漏到地上了?！崩蠋熒斐龃竽粗福骸巴?，你們想出了這么多的好辦法，真棒！你們高興嗎？”孩子們異口同聲地說：“高興！”“你們?yōu)槭裁锤吲d呀？”“我們給小鴨子成功地運(yùn)了洗澡水。”“我覺得最高興的應(yīng)該是軒軒，因?yàn)樗粌H把水運(yùn)過來了，他還改造了運(yùn)水工具。我們現(xiàn)在就隨著好聽的音樂，幫小鴨子洗澡吧！”

案例分析

支持幼兒發(fā)展需要專業(yè)的“兒童發(fā)展及教學(xué)知識(shí)” 教師要站在兒童的視角去看她（他）。我們強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，不是說僅僅了解幼兒在做什么就可以了，而是要發(fā)現(xiàn)隱含在幼兒活動(dòng)背后的興趣點(diǎn)是什么，這是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。

支持幼兒發(fā)展需要依據(jù)“情勢”作出合理的判斷與互動(dòng) 教育活動(dòng)中幼兒的自主性表現(xiàn)為自發(fā)進(jìn)入、自主設(shè)計(jì)、自主完成、自主分享。案例中，運(yùn)水過程中，陽陽發(fā)現(xiàn)盆周圍的地上掉落了不少水，隨即去分餐區(qū)的桌子上取一張紙巾擦地，并且提醒其他幼兒注意安全。陽陽還提出：“媽媽說我們每天要喝很多水，洗澡洗衣服做飯也都需要水，水越來越少了，我們得珍惜水?！边@體現(xiàn)了幼兒的一種安全意識(shí)和節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)。發(fā)現(xiàn)幼兒每次只拿一張紙去擦水，老師沒有說什么，而是拿來一盒紙和幼兒一起擦，這種以同步游戲的方式給幼兒以隱性的指導(dǎo)和支持，能夠看出教師對幼兒自主性的追求。

支持幼兒發(fā)展對教師自身提出了更高的要求 從案例中可以看出，要較好地實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要做到“會(huì)等、會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)說”?！皶?huì)等”，就是教師要敢于放手，給幼兒充分的思考、嘗試的時(shí)間；“會(huì)看”，即教師基于對幼兒的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒自主解決問題的能力；“會(huì)說”，一是指通過提出開放性問題，既給幼兒一定的指導(dǎo)和支持，又不束縛幼兒思維；二是指教師借用幼兒語言，通過復(fù)述幼兒語言，達(dá)到引導(dǎo)、總結(jié)、梳理的教學(xué)目標(biāo)。

支持幼兒發(fā)展需要五大領(lǐng)域教育的整合滲透 案例中的師幼對話中就“滲透”著多領(lǐng)域教育的整合思想?！暗厣嫌兴菀谆梗粮蓛簟?，是安全教育；“把小鴨子洗得白白的”，是衛(wèi)生教育；“我們每天要喝很多水，洗澡洗衣服做飯也都需要水，水越來越少了，我們得珍惜水”，是節(jié)約用水的環(huán)保教育；“那讓水寶寶掉落的工具能不能變身，讓它們也能夠幫水寶寶搬家呢”，是一種創(chuàng)新思維的教育，屬于創(chuàng)新教育。

（文/直立群 孫名悅）

◎ “雙向四環(huán)節(jié)”集體教學(xué)活動(dòng)：“橘子寶寶真有趣”

集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在幼兒園教育實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，是在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展育人目標(biāo)的重要途徑。為此，我園結(jié)合現(xiàn)狀及教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，探索嘗試教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和生成課程，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要來設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。我們將集體教學(xué)活動(dòng)以“雙向四環(huán)節(jié)”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師通過一系列教學(xué)手段或指導(dǎo)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一。本文以一節(jié)大班雙向四環(huán)節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)“橘子寶寶真有趣”為例，進(jìn)行教師指導(dǎo)策略的分析與闡釋。

教師關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，引發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 寬松適宜的教學(xué)情境是激發(fā)幼兒探索知識(shí)的催化劑，能更好調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使集體教學(xué)更具活力與成效。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，追隨幼兒的興趣，吸引幼兒的發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)幼兒的參與愿望。真實(shí)的生活場景能夠引發(fā)幼兒探索和自主學(xué)習(xí)的激情，使教學(xué)活動(dòng)立足于兒童視角，突出幼兒主體地位。本次集體教學(xué)活動(dòng)起源于幼兒在加餐環(huán)節(jié)吃橘子時(shí)發(fā)現(xiàn)橘子大小不一、橘子瓣有多有少，于是主動(dòng)發(fā)起了猜橘子瓣、數(shù)橘子瓣的游戲。教師及時(shí)關(guān)注到幼兒的興趣，并積極創(chuàng)設(shè)了加餐活動(dòng)吃水果的場景，旨在讓大班幼兒在猜測、證實(shí)橘子瓣數(shù)量的過程中，初步嘗試估算的方法，運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法證實(shí)并大膽表達(dá)自己的結(jié)論。

提出開放性問題，鼓勵(lì)幼兒大膽探究 開放性問題即啟發(fā)式問題，無固定的答案，能夠促使幼兒打開思路，激發(fā)興趣，主動(dòng)思考。在幼兒觀察或?qū)χ車挛锔信d趣的基礎(chǔ)上，教師提出開放性問題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，能夠鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和探究。在本次集體教學(xué)活動(dòng)中，在得知孩子們想玩猜橘子瓣的游戲后，教師趕緊提出問題：“很多小朋友想玩猜橘子瓣的游戲，那要怎么開展游戲呢？”軍軍立刻回答：“選個(gè)伙伴，一個(gè)人拿一個(gè)橘子，都先說說手里的橘子有多少瓣，說完之后剝開數(shù)一數(shù)，看誰猜得更準(zhǔn)確?！薄耙部梢远嘟袔讉€(gè)人，我們一桌四個(gè)小朋友也能玩。”軒軒也補(bǔ)充了一下。于是，教師總結(jié)道：“就是選一個(gè)或者幾個(gè)伙伴，拿完橘子后先猜有幾瓣橘子，然后數(shù)一數(shù)看誰說得更準(zhǔn)確一些。是吧？”得到孩子們的肯定后，“橘子寶寶真有趣”活動(dòng)馬上就要開始了……

教師引導(dǎo)幼兒計(jì)劃的指導(dǎo)策略

運(yùn)用重復(fù)和重述的語言策略，及時(shí)肯定和回應(yīng)幼兒的想法 重復(fù)幼兒的語言能夠讓幼兒提高自信心，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望和興趣，同時(shí)能夠進(jìn)一步幫助幼兒理清思路。幼兒做計(jì)劃時(shí)，教師運(yùn)用以上兩種語言策略，能夠引導(dǎo)幼兒順利、更有邏輯性地做出活動(dòng)計(jì)劃，為完成活動(dòng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本次集體教學(xué)活動(dòng)中，教師多次運(yùn)用重復(fù)和重述的語言策略，讓孩子有做計(jì)劃的信心，并且思路逐步清晰。在確定要玩“橘子寶寶真有趣”暨猜橘子瓣的游戲后，老師首先拋出問題：“請問孩子們，你們有什么好辦法猜橘子瓣嗎？”飛飛說：“我猜過好多次了，每次都是拿完一個(gè)橘子后，把橘子擺在桌子上，再看看橘子要是大，就多猜幾瓣，要是小，就少猜幾瓣?！薄帮w飛是看橘子的大小，猜瓣數(shù)。這個(gè)方法不錯(cuò)，我們可以試試?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，重復(fù)并肯定了他的想法。靜靜說：“我是都放手上，覺得哪個(gè)重，就猜得多一些?！苯處熾S后重復(fù)了靜靜的方法：“靜靜是把小伙伴的和自己的橘子放在手里，掂一掂哪個(gè)重，重的瓣就猜得多一些。這也是一種辦法，可以試試?！薄?/p>

創(chuàng)設(shè)寬松的精神氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法教師應(yīng)給幼兒思考提供充分的時(shí)間和空間，并對幼兒對于自己計(jì)劃的表達(dá)通過肢體動(dòng)作和神態(tài)等方式給予肯定，以創(chuàng)設(shè)寬松、自主的精神氛圍和環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、敢于做計(jì)劃。在“橘子寶寶真有趣”活動(dòng)中，教師就給幼兒提供了充分的時(shí)間和空間表達(dá)猜橘子瓣的計(jì)劃，不催促、不干涉，讓他們充分思考和表達(dá)；對于幼兒表達(dá)出的想法和計(jì)劃，教師會(huì)通過“點(diǎn)點(diǎn)頭”“豎起大拇指”等肢體動(dòng)作表示肯定，給予幼兒信心和鼓勵(lì)，激發(fā)他們做計(jì)劃的興趣和愿望。

教師支持幼兒操作的指導(dǎo)策略

提供豐富的物質(zhì)材料，支持幼兒嘗試和操作 教師提供的豐富、適宜、多層次的物質(zhì)材料，能夠?yàn)橛變哼\(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供可操作的條件。在本次活動(dòng)中，教師提供了數(shù)量充足、大小不一、重量不等的橘子供幼兒猜測，同時(shí)也按照幼兒的計(jì)劃準(zhǔn)備相關(guān)的輔材，例如記錄表、筆、小貼紙等，幫助孩子記錄猜測的過程和結(jié)果；每張桌子上準(zhǔn)備了紙巾、盤子、桌面垃圾桶等物品，保證活動(dòng)過程中衛(wèi)生和有序。所有的操作材料平鋪擺放，方便幼兒取用，同時(shí)也和幼兒提前說明，活動(dòng)室的所有材料如果有需要，幼兒仍可自取，給予其充分的操作空間。

運(yùn)用平行游戲的策略，提升幼兒解決問題的能力 平行游戲，即教師以兒童的視角和身份，與幼兒共同游戲，在此過程中，教師不做語言或行為的提示，僅是和幼兒一起按照自己的想法進(jìn)行嘗試和操作。當(dāng)教師觀察到幼兒操作出現(xiàn)困難或問題時(shí)，以同伴的身份與幼兒一起游戲或操作，潛移默化地影響幼兒，隱性地支持幼兒操作，拓寬幼兒解決問題的思路，最終提升幼兒解決問題的能力。

教師梳理幼兒分享的指導(dǎo)策略

運(yùn)用重構(gòu)的語言策略，梳理幼兒的分享并提升經(jīng)驗(yàn) 分享與梳理環(huán)節(jié)中，幼兒的分享強(qiáng)調(diào)幼兒在完成操作后，經(jīng)過思考，將自己的感受、獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題、解決的辦法等與同伴進(jìn)行交流，以明確獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種交流可以是語言表達(dá)，也可是動(dòng)作表現(xiàn)或作品呈現(xiàn)。與“計(jì)劃”表述類似，幼兒的“分享”往往是“碎片化”的，而且表述往往具有很強(qiáng)的跳躍性，這時(shí)教師的梳理便具有重要意義。教師的梳理應(yīng)在充分傾聽和思考的基礎(chǔ)上，以“重述”的形式，“重構(gòu)”幼兒語言，引導(dǎo)幼兒將碎片化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、整體化。這是促使幼兒獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)檫M(jìn)一步激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣做鋪墊。例如，在本次活動(dòng)中，分享與梳理環(huán)節(jié)，孩子們大部分可以說出估算的方法，以及猜測和證實(shí)的結(jié)果，教師在傾聽和重復(fù)孩子們的表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)和提升，使感性認(rèn)識(shí)上升到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

合理延伸活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 幼兒在分享本次活動(dòng)的收獲后，教師可將活動(dòng)內(nèi)容延伸至活動(dòng)區(qū)、親子活動(dòng)、主題活動(dòng)等一日生活中的環(huán)節(jié)，使孩子有進(jìn)一步的體驗(yàn)和感受，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)結(jié)束后，孩子們可繼續(xù)在加餐環(huán)節(jié)開展猜橘子瓣的游戲，進(jìn)一步固化估算的方法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可以在活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)角增加支持幼兒估算的材料，例如創(chuàng)設(shè)估算記錄板等。戶外活動(dòng)時(shí)間，也可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，開展估算的活動(dòng)。在一日生活中延伸活動(dòng)內(nèi)容，不僅能夠提升幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠讓孩子保持游戲和探索的興趣，滿足孩子們的探索欲和好奇心。

本次“橘子寶寶真有趣”活動(dòng)體現(xiàn)了教師從生活活動(dòng)中幼兒的發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)，依據(jù)幼兒的興趣和愿望，并結(jié)合幼兒發(fā)展目標(biāo)生成了關(guān)于積累估算的初步方法的活動(dòng)——猜橘子瓣，活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都運(yùn)用了適宜的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究和大膽嘗試?；顒?dòng)過程中，幼兒興趣濃厚、積極操作，提升了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師進(jìn)一步關(guān)注“學(xué)”法和“教”法，突出幼兒活動(dòng)過程中的自主性和主動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教育行為的轉(zhuǎn)變。

（文/陳維緯 馮建慧）

（作者單位：北京市順義區(qū)西辛幼兒園 ）