教育懲戒要有度量衡

楊錫平 楊婧菠

在工作中，教師最頭痛的問(wèn)題不是學(xué)生成績(jī)差，不是學(xué)生不努力，而是學(xué)生管不?。禾訉W(xué)曠課、打架斗毆、文身染發(fā)、上課睡覺(jué)、吸煙喝酒，這些現(xiàn)象在一般學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不少見(jiàn)。校園霸凌和公路飆車雖為少數(shù)，但破壞力極強(qiáng)，影響很壞。教師們時(shí)常感嘆：學(xué)生從未像今天這樣難教難管。倘若遇上熊家長(zhǎng)，教師們更是忌憚。

學(xué)生心里很清楚，他們有父母這座山，有《未成年人保護(hù)法》這把“傘”，教師不敢怎么樣。過(guò)去，我們可以對(duì)這樣的孩子吼一句“告訴你爸爸媽媽”“告訴你班主任”，而現(xiàn)在，這種做法難奏效了。

近年來(lái)，學(xué)生要不要管、怎么管，已經(jīng)成為學(xué)校、教師糾結(jié)的問(wèn)題——不管是失職，管了易生事。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）出臺(tái)，“懲戒”學(xué)生的范圍和操作規(guī)程有了法律的依據(jù)?！兑?guī)則》將教育懲戒分為“一般教育懲戒”“較重教育懲戒”和“嚴(yán)重教育懲戒”等三類。其中，“嚴(yán)重教育懲戒”適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的行為，且必須是小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生，懲戒的手段包括“停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治”等。

筆者認(rèn)為，對(duì)于年齡較小的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師“友好提醒”或“輕度訓(xùn)誡”即可，而對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)尤其是任性犯錯(cuò)的初高中學(xué)生，教師就應(yīng)大膽行駛“懲戒權(quán)”。

我們不難看到這樣的情境：課堂上，教師口若懸河，學(xué)生睡覺(jué)趴桌；放學(xué)時(shí)，稚氣未脫的孩子在路邊結(jié)伴吸煙；深夜里，一群少男少女在街道騎車嬉戲追逐。對(duì)于不少農(nóng)村初中，最令教師頭痛的是學(xué)生“逃學(xué)”“輟學(xué)”，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師還要放下身段上門家訪“求”學(xué)生上學(xué)……

在“賞識(shí)教育”大盛的今天，泛濫的夸贊既會(huì)讓學(xué)生看不到自身的缺點(diǎn)和不足，也會(huì)大大降低耐挫能力。教師行使適當(dāng)?shù)膽徒洳⑽醋寣W(xué)生失去自尊，相反給他們身心和行為施加某種影響，使其感到難受自責(zé)，激發(fā)其明事理、知榮辱，從而達(dá)到矯正的教育目的，這正是教師對(duì)學(xué)生的另一種“愛(ài)”和呵護(hù)。

懲戒適當(dāng)是教育，懲戒過(guò)度是體罰甚至是犯法。如何把握懲戒的輕重緩急，如何提高懲戒的“教育性”，如何避免懲戒帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，正是考量教師的師德與師能。懲戒必須遵循教育的“人道性”，在度、量、衡等方面有法、有理、有節(jié)、有效。

懲戒當(dāng)有“度”

凡事物極必反，懲戒過(guò)度了，無(wú)論你出于什么好心或目的，都是不可取的。

2011年10月19日 ， 陜西西安未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為部分學(xué)生發(fā)放綠領(lǐng)巾，要求這些學(xué)生佩戴。據(jù)該校教師解釋稱，此舉是為了提醒學(xué)生時(shí)刻引以為戒，積極向上。

如果換位思考，這種標(biāo)簽式的做法是讓家長(zhǎng)、孩子難以接受的。顯然，西安未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種做法違反了教育“人道性”原則。

學(xué)生犯錯(cuò)一般有三種原因：客觀原因的偶然性、主觀原因的隨意性、屢教不改的頑劣性。筆者在進(jìn)行“黎族地區(qū)困境兒童行為偏差成因與矯正”的課題研究中發(fā)現(xiàn)，屢教不改頑劣性的成因不外乎三種：家庭特殊（單親、留守、家暴等）、父母溺愛(ài)、結(jié)交損友。

學(xué)生不良行為的形成都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，或許在苗頭的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以恰當(dāng)?shù)某C治以至蔓延。學(xué)生的養(yǎng)成教育，家校雙方缺一不可。學(xué)校應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授家庭教育的專業(yè)知識(shí)，用通過(guò)上門家訪解決特殊家庭教育的個(gè)案問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)日常的班級(jí)管理達(dá)成行為規(guī)范。

筆者每次接手一個(gè)班，都要制定班規(guī)，班規(guī)可大一統(tǒng)，也可量身制作，經(jīng)過(guò)每一位學(xué)生的同意后由學(xué)生親筆書(shū)寫(xiě)貼在課桌的左上角，并約定“犯錯(cuò)有緣由，任性當(dāng)懲戒”。譬如遲到了，理由充分不受罰，反之就要在一周內(nèi)做兩件好人好事（如掃地、抹桌子、關(guān)門窗等），每件好人好事都得有同學(xué)證明。如果發(fā)生打架、吸煙、飆車等嚴(yán)重的錯(cuò)誤，也要說(shuō)出理由。如果理由不充分（當(dāng)然不充分）則要寫(xiě)道歉信或者自我選擇一個(gè)懲戒的方式（如連續(xù)兩天蛙跳100米、連續(xù)兩天刷洗廁所、到食堂幫廚一周等）。教育實(shí)踐證明，“停學(xué)”回家不可取，離開(kāi)學(xué)校會(huì)更“爛”。

無(wú)論如何，懲戒學(xué)生前，一定要反問(wèn)自己：你是真心關(guān)愛(ài)他嗎？他能真心接受這種方式的懲戒嗎？否則，寧可停下來(lái)，過(guò)些日子再處理。

懲戒當(dāng)有“量”

近年來(lái)，要求維護(hù)師道尊嚴(yán)并把戒尺還給教師的呼聲不斷。“戒尺”，網(wǎng)絡(luò)解釋是“舊時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生施行體罰所用的木板”，原為“佛教的一種法器”。“戒”可理解為“警戒”或“懲戒”，傳說(shuō)魯迅當(dāng)年的啟蒙教師壽鏡吾老先生在三味書(shū)屋就放了一把戒尺，專對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生。

2020年9月的教師節(jié)這天，四川蒼溪縣某小學(xué)8名學(xué)生因答題錯(cuò)誤受到數(shù)學(xué)教師王某的懲罰，其中女生張某被教師王某用戒尺打手心4次，罰跪約5分鐘。其后張某在教室出現(xiàn)頭暈現(xiàn)象被送至醫(yī)院，經(jīng)搶救無(wú)效于當(dāng)日下午3時(shí)30分左右不幸離世。我們不清楚可憐的女孩張某的死因與戒尺打手心或罰跪有無(wú)直接的關(guān)聯(lián)，但我想，如果是教師王某10歲的女兒犯了同樣的錯(cuò)誤，王某會(huì)不會(huì)用戒尺打自己的女兒和罰跪呢？

這個(gè)悲劇現(xiàn)在提及都讓人不寒而栗。

電影《放牛班的春天》，對(duì)比粗暴、傲慢的哈珊校長(zhǎng)，臨聘教師馬修在教育這群搗蛋鬼時(shí)，以其善良、幽默、寬容并以歌聲感化“十惡不赦”的莫朗等這群“無(wú)從管教”的輔育院的孩子們，產(chǎn)生了神奇的效果。馬修教師以童聲合唱驅(qū)散孩子們的孤獨(dú)和卑微，以美妙的音樂(lè)凈化孩子們的心靈并讓他們看到人生的陽(yáng)光。

教育所追求的善好和應(yīng)尊崇的人道性不正是每一位教育工作者的理想信念嗎？

懲戒當(dāng)有“衡”

在教師和家長(zhǎng)互不信任甚至關(guān)系緊張的今天，要不要“教訓(xùn)”那些不知好歹的學(xué)生？與教師的個(gè)性和對(duì)教育的理解不無(wú)關(guān)聯(lián)。在《未成年人保護(hù)法》和師德之劍高懸之時(shí)，有人索性選擇躺平，有人仍是魔鬼般地沖動(dòng)，還有人發(fā)明了“新式體罰”。譬如：罰坐（頂碗靜坐聽(tīng)講課）；罰抄（抄寫(xiě)《守則》50遍）；罰蹲（蹲在地上一晌午）……

筆者認(rèn)為，懲戒學(xué)生，不能成為教師出氣解恨的手段。英語(yǔ)單詞寫(xiě)錯(cuò)了，每錯(cuò)一個(gè)罰抄10遍、20遍，學(xué)生還能喜歡你的英語(yǔ)？欠交一次作業(yè)，你讓他把整章練習(xí)做完，他能服你愛(ài)你？

美國(guó)明星教師羅恩·克拉克所著的《羅恩教師的奇跡教育》的封面寫(xiě)著“點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情”，在這位鄉(xiāng)村教師的眼里，調(diào)皮的莎美卡極具領(lǐng)導(dǎo)才能，愛(ài)搗蛋的胡里奧熱情豪放、極具藝術(shù)天賦。不少讀者評(píng)價(jià)羅恩成功的秘訣時(shí)，“熱情”和“耐心”是高頻詞。動(dòng)輒體罰學(xué)生的教師可能在“熱情”和“耐心”上都有嚴(yán)重缺失。

其實(shí)，在生活和工作中我們每個(gè)人都能體驗(yàn)到他人“鼓勵(lì)”和自我“信念”的積極作用。

懲戒適宜是“教育”、是“矯治”，懲戒過(guò)頭是“體罰”、是違法。《教師法》《未成年人保護(hù)法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)都明確了嚴(yán)禁教師“體罰”。教師的體罰不僅傷害了學(xué)生稚嫩的身體和幼小的心靈，也會(huì)加劇家校矛盾，甚至給教師職業(yè)生涯蒙上陰影。

《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，明確了家長(zhǎng)在孩子教育中的作用和地位，也為學(xué)校教育和轉(zhuǎn)化困境生提供了法律支持。我們?cè)趲头鲛D(zhuǎn)化品差生的時(shí)候，就建立了由班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、司法人員、社區(qū)（村委）干部和孩子的父母組成的“大手拉小手”“幫幫團(tuán)”，班主任每周家訪一次，心理教師每周談心一次，司法人員每月上門一次，村干部每月慰問(wèn)一次。對(duì)孩子“約法三章”：不逃課，不打架，不做危險(xiǎn)的事。每月一總結(jié)，合格了就由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和村組（社區(qū)）干部上門頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，一年內(nèi)無(wú)嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的在年末學(xué)校師生表彰會(huì)上頒發(fā)“學(xué)業(yè)成就獎(jiǎng)”。實(shí)施三年多來(lái)，教育轉(zhuǎn)化成效顯著。

挽救一個(gè)孩子，就挽救了一個(gè)家庭，清靜了一方社區(qū)，也是我們教育責(zé)無(wú)旁貸的初心使命。

有人說(shuō)，人的成長(zhǎng)就像植物一樣有個(gè)時(shí)間表，春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，什么季節(jié)就干什么事。還有人說(shuō)，學(xué)生心智有一個(gè)自然生長(zhǎng)和矯正的過(guò)程，正如渾濁的溪水百里奔騰，匯入大河則清澈可見(jiàn)。

作為教師，應(yīng)以推己及人的心理和發(fā)展的眼光看待犯錯(cuò)的孩子，以愛(ài)和呵護(hù)的權(quán)杖適度懲戒，幫助孩子知錯(cuò)改錯(cuò)，規(guī)避更大的挫敗和由此付出的代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在最好的時(shí)光里，汲取陽(yáng)光和水分，扎根發(fā)芽，努力成為最好的自己。

懲戒的前提是教育，懲戒的過(guò)程是矯治，懲戒的目標(biāo)是成長(zhǎng)。

懲戒學(xué)生，不能不用，但不能劍走偏鋒。

【本文系海南省規(guī)劃專項(xiàng)課題“黎族地區(qū)初中的‘困境生’行為偏差的成因與對(duì)策”（課題編號(hào)：QJH20190004）的階段性研究成果。】