“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的幾點思考

蘇銀冰

摘 要：英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是課程動態(tài)化的生長延伸，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是英語課堂教學(xué)的延續(xù)與補充。“雙減”政策下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是一個重要的切入口。筆者結(jié)合教學(xué)實際，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)真正的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計;小學(xué)英語

“雙減”政策要求：義務(wù)教育階段要減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，合理地調(diào)控以及設(shè)計作業(yè)的結(jié)構(gòu)。教師必須認(rèn)真思考，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保證學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和鞏固，減負(fù)提質(zhì)。在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成課外英語作業(yè)的積極性和質(zhì)量都不是很高。究其原因，主要還是由于教師作業(yè)設(shè)計不合理，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，不能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)的形式較單一，缺乏趣味性

一直以來，小學(xué)英語課外作業(yè)的形式單一乏味，以抄單詞、背單詞、背課文等機械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點。對于這種死記硬背的作業(yè)，學(xué)生非常不喜歡，教學(xué)效果也不理想。

（二）作業(yè)布置“一刀切”，缺乏個性化

教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有從各個層次學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計不同的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生個性化的發(fā)展需要。

（三）作業(yè)以個人完成為主，缺乏合作意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)過程當(dāng)中，普遍都是個人作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，不能自主解決問題。久而久之，學(xué)生就不愿意做英語作業(yè)，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、作業(yè)設(shè)計的原則

教師要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的質(zhì)量。優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計就是針對小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)計富有趣味性、實用性、層次性、多樣性、實踐性、創(chuàng)新性的課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高在課外學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，拓寬課外學(xué)習(xí)英語的途徑。

三、作業(yè)設(shè)計的形式

筆者針對“雙減”政策，在抓好課堂效率的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實際，在教學(xué)實踐中對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式的幾點思考。

（一）實踐性作業(yè)

實踐型作業(yè)就是讓學(xué)生通過寫、畫、做等實踐活動來鞏固所學(xué)知識的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)動腦、動手等各方面的綜合能力，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成“我要做”。

1. 制作自己的名片

筆者在講授教科版三年級上冊Module 2 Introductions以后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計自己的“name card”，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，設(shè)計出來的“name card”各具特色。

2. 介紹家庭成員畫報

家庭成員是貼近學(xué)生生活實際的話題，他們熟悉自己的家庭成員，運用所學(xué)的英語知識描述自己的家庭成員，對于他們來說具有新鮮感。在學(xué)習(xí)完“Family”這個話題以后，筆者組織學(xué)生把自己的家庭成員畫出來或者貼上照片，并用英語進(jìn)行描述。最后，讓他們在課堂中介紹自己的畫報，這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以鍛煉。

3. 制作英文扇子

根據(jù)學(xué)生的個性特長，結(jié)合美術(shù)、手工等元素來完成相應(yīng)的作品，在此過程中達(dá)到運用英語的目的。尤其對于學(xué)困生來說，這種做作業(yè)的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。針對這種情況，筆者設(shè)計了“英文扇子制作比賽”。筆者班上有一位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，但是動手能力很強，他親手制作了扇子，自己主動將英語名言抄寫在扇子上，在比賽中獲得優(yōu)異的成績，提高了他學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）探究型作業(yè)

為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者努力做到讓課內(nèi)外作業(yè)豐富多彩，學(xué)生通過探究主動完成，把它當(dāng)成一項有趣的游戲。主要有以下的形式：

1. 尋寶游戲

在學(xué)習(xí)數(shù)字之前，筆者讓學(xué)生收集家里的電話號碼、手機號碼、車牌號碼、家人的身高和體重等等帶到課堂上進(jìn)行介紹。另外一種方式是，尋找生活中的英文單詞和句子，將與英語有關(guān)的資料、信息收集起來。這些與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的作業(yè)，不僅鞏固課堂知識，而且使學(xué)生感到英語處處有用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2. 調(diào)查作業(yè)

讓學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計調(diào)查表格，比如學(xué)習(xí)完Module 4 Fruits以后，讓學(xué)生做一個調(diào)查表，調(diào)查自己的同學(xué)、好朋友、家人喜歡吃什么水果。

A： What fruit do you like， Jiamin？

B： I like apples.

在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不僅通過自己主動探究發(fā)現(xiàn)生活中的英語資源，而且他們搜集、選擇、處理信息、解決問題的能力也得到提高。

（三）創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 創(chuàng)編歌曲和歌謠

英語課本中有許多chant和song，有利于加快學(xué)生對句型和單詞的掌握，在有節(jié)奏的歌曲中鞏固重點，突破難點。讓學(xué)生把詞組和課文的基本句型根據(jù)學(xué)過的chant和song改編，把直觀的語言轉(zhuǎn)化為節(jié)奏感強的音樂，學(xué)生會有很大的成就感。在學(xué)習(xí)時態(tài)現(xiàn)在進(jìn)行時，筆者讓學(xué)生把二年級上冊的歌曲“What are you doing？”進(jìn)行改編，生動、形象、易懂，學(xué)生很容易就掌握了這種時態(tài)。

2. 創(chuàng)編課文

在學(xué)習(xí)完課文以后，利用課本提供的詞條，對課文進(jìn)行創(chuàng)編，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。右圖是筆者講授教科版六年級上冊Unit 7 What did you do yesterday？第一課時“創(chuàng)編對話”環(huán)節(jié)的課件截圖。

（三）合作型作業(yè)

在英語學(xué)習(xí)中，小組合作是十分重要的。如課本中的pair work和group work就是一種合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)過程中，普遍都是個人作業(yè)，有部分學(xué)生完成起來會有困難，而自己又沒有辦法解決。所以，教師可以讓學(xué)生通過小學(xué)開展合作作業(yè)，集體完成作業(yè)，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)與人合作、交流的能力。

1. 小組合作

在學(xué)習(xí)了對話、歌曲、故事以后，讓學(xué)生小組合作表演對話、自編英文短劇或表演唱英文歌曲。例如，學(xué)習(xí)“Waiting for another hare”這個故事以后，筆者讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，改編故事內(nèi)容并進(jìn)行表演，評出最佳表演獎、最佳模仿秀。這個活動深受學(xué)生的歡迎，每個學(xué)生都參與扮演一個角色。通過讓學(xué)生表演，不僅幫他們記住課文，也培養(yǎng)他們與人相處、互助學(xué)習(xí)的交往能力。

2. 師生合作

在學(xué)習(xí)如何用英語寫e-mail、打電話等以后，可以讓學(xué)生與教師發(fā)e-mail或者打電話，也可以鼓勵學(xué)生用所學(xué)的英語跟教師分享所見所聞，達(dá)到活用英語，與人交流的目的。

3. 親子合作

讓學(xué)生用所學(xué)的英語向父母分享，如學(xué)習(xí)“Dragon Boat Festival”中如何制作粽子后，筆者讓學(xué)生回家用英語介紹制作粽子的步驟給父母聽;在學(xué)生學(xué)習(xí)完如何購物后，布置學(xué)生完成一項調(diào)查任務(wù)，需要向家長了解食品、水果、學(xué)習(xí)用品等價格。通過親子合作，有利于學(xué)生加深對生活知識的了解，增進(jìn)與家長的溝通。

作為小學(xué)英語教師，在布置作業(yè)時要將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，也要根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)生的個人能力來布置，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)時，更好地提升自身的能力。作業(yè)在精而不在多，“雙減”政策落實以后，一線教師更加要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，切實減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，能上好課，能給學(xué)生減負(fù)增效的教師更是教師中的佼佼者，筆者愿在這條道路上繼續(xù)摸索前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉亭.關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的探討[J].小作家選刊，2017（14）.

[2]周業(yè).創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化小學(xué)英語高效教學(xué)[J].英語畫刊：高級版，2015（03）.