專升本材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)模式探索

陳 靜，段園培，朱協(xié)彬，潘 露

（1.安徽工程大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空與材料學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

新時代要求認(rèn)真落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國全省教育大會精神，堅持黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，深化普通高校專升本招生考試改革，擴(kuò)大本科院校和高職院校的聯(lián)合培養(yǎng)試點規(guī)模。為落實本科院校與高職院校的聯(lián)合培養(yǎng)試點，創(chuàng)新專升本人才培養(yǎng)方式，安徽工程大學(xué)與安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合招生培養(yǎng)專升本學(xué)生，體現(xiàn)應(yīng)用型人才一體化培養(yǎng)特色，為安徽省應(yīng)用型高等教育增值賦能，為安徽經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才和智力支撐。

我國制造產(chǎn)業(yè)近年來迅猛發(fā)展，材料成型及控制工程專業(yè)的人才也逐年增加，致使材料成型及控制工程專業(yè)成為人才緊缺的專業(yè)，許多材料相關(guān)專業(yè)的專科畢業(yè)生積極報考材料成型及控制工程專業(yè)的專升本。

專升本的培養(yǎng)模式不同于本科生和研究生的培養(yǎng)模式，根據(jù)受教育對象和制造行業(yè)的發(fā)展需求等因素，材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)探索制定更合適的專升本教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等真正得到提升，既有理論基礎(chǔ)，又有專業(yè)技能。本研究認(rèn)為，這類專升本聯(lián)合培養(yǎng)模式，不僅是一個學(xué)歷層次上的提升，更是技術(shù)層次的過渡，在教學(xué)過程中要因材施教，做到公平有效，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

然而，材料成型及控制工程專業(yè)專升本教學(xué)過程中依然存在許多共性和專業(yè)特性等問題，這些問題都應(yīng)該引起教育部門的重視。

1 材料成型及控制工程專業(yè)專升本教育現(xiàn)存的問題

1.1 生源特點

筆者對所教授的38位專升本學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，圖1是所教授學(xué)生的專業(yè)分布圖。由圖1可知，?？凭妥x材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生不足8%，相關(guān)專業(yè)（機(jī)械設(shè)計與制造、機(jī)械檢驗檢測技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機(jī)械制造與自動化、汽車制造與裝配和焊接技術(shù)與自動化等）占68%，其余是非相關(guān)專業(yè)，專升本學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。與同級普通本科生相比，專升本學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，總體水平偏低。學(xué)生整體狀態(tài)不好，自信心不足，只有一小部分學(xué)生選擇考研或公務(wù)員，大部分學(xué)生缺乏動力，對自己目前的狀態(tài)不滿意，處于迷茫狀態(tài)，但又不知道從哪里入手做出改變。

圖1 班級專業(yè)分布

對專業(yè)對口以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，一些專業(yè)課程在?？破陂g學(xué)過，他們在升本后對專業(yè)課的要求會很高。如果專業(yè)課的內(nèi)容與他們學(xué)過的專業(yè)課內(nèi)容有所重復(fù)或深度不夠，會導(dǎo)致學(xué)生的期望值降低，在課堂上產(chǎn)生抵觸心理，不愿意聽老師講課。對于非對口專業(yè)的學(xué)生來說，對專業(yè)課的內(nèi)容接受起來有較大難度，對教師組織教學(xué)內(nèi)容也會造成壓力。

1.2 教學(xué)模式

專升本教育教學(xué)方式偏傳統(tǒng)，主要以老師為主導(dǎo)，以投影儀和板書輔助教學(xué)。筆者教授的課程是“材料成型概論”，使用為專升本學(xué)生編寫的專業(yè)導(dǎo)論課程教材。課程偏重理論（如金屬液態(tài)成型、金屬塑性成型和金屬焊接成型等），內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生思維又跳躍，難以長時間專注聽講，課堂上出現(xiàn)“低頭族”。同時，“材料成型概論”課時緊張，教學(xué)進(jìn)度安排很緊湊，導(dǎo)致學(xué)生難以全部理解吸收，學(xué)習(xí)效率不高。

1.3 教師層面

一些教師忽略上課時對學(xué)生的全面關(guān)注，只管把要上的內(nèi)容上完，采取“填鴨式”教學(xué)，和學(xué)生的互動少；忽略了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法較少。有些老師對課后作業(yè)的質(zhì)量評價及跟蹤輔導(dǎo)較少，缺乏對學(xué)生的多元化和個性化評價。

1.4 管理模式

安徽工程大學(xué)和安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)招生的專升本學(xué)生，是在安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)和生活，還是套用高職院校的管理模式。部分專業(yè)課是安徽工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的老師授課，但大部分課程是高職院校教師教學(xué)。筆者就此情況，與班里的38位學(xué)生進(jìn)行了交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有歸屬感，還是處于高職院校的氛圍，沒有體驗到本科學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，他們認(rèn)為自己只是名義上的安徽工程大學(xué)學(xué)生，和安徽工程大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)交流少。

2 材料成型及控制工程專業(yè)專升本教育問題應(yīng)對措施

針對材料成型及控制工程專業(yè)專升本教育中的問題，結(jié)合專業(yè)特性以及筆者的工作經(jīng)驗，提出以下應(yīng)對舉措。

2.1 對專升本學(xué)生的舉措

學(xué)生對自己的未來感到迷茫又不知該如何改變現(xiàn)狀時，教師解惑的職責(zé)要比傳道授業(yè)更為重要。教師要正確引導(dǎo)，在課堂上，筆者會加入自身求學(xué)的經(jīng)歷以及其他優(yōu)秀畢業(yè)生的實例，告訴學(xué)生，在未明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、不確定最終選擇哪一職業(yè)時，就先努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點[1]。比如在教授“快速成型制造”這一章時，以3D打印技術(shù)制備燈具藝術(shù)品為例，導(dǎo)入快速成型原理、快速成型工藝以及快速成型制造技術(shù)的應(yīng)用，引起了學(xué)生的興趣。另外，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立自強(qiáng)自信的優(yōu)良品質(zhì)，只有學(xué)生對自己和未來充滿信心、確立奮斗目標(biāo)，才能調(diào)整好狀態(tài)，更有效地投入學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方法和手段的改革

由于生源基礎(chǔ)知識水平參差不齊，教師要考慮學(xué)生的接受能力制定教學(xué)大綱，注重因材施教和課外教學(xué)，可以建立線下和線上混合教學(xué)模式[2]。結(jié)合目前學(xué)校的實際情況，課前，以學(xué)生為主體，預(yù)習(xí)有關(guān)章節(jié)，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)。采用超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)方法，發(fā)布課前預(yù)習(xí)重點，如液態(tài)金屬凝固學(xué)，結(jié)合視頻教學(xué)，導(dǎo)入要教授的重點內(nèi)容，其中包括液態(tài)金屬的結(jié)構(gòu)、凝固溫度場、凝固過程中的熱力學(xué)和動力學(xué)問題以及鑄件凝固組織的形成與控制等。這就要求教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源或自己制作課件，運用線上教學(xué)方式，提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程資源比較豐富，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國大學(xué)MOOC等，還可以在嗶哩嗶哩等網(wǎng)站上查找一些國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程。教師要花時間和精力從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出適合所教授班級學(xué)生的課程，采用課前預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+課后答疑的方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者教授的課程是“材料成型概論”，偏重理論。線下，可以運用多媒體教學(xué)、課件制作等現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作動畫或視頻，提升課程的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過改變教學(xué)手段，活躍課堂氛圍。課堂上要結(jié)合生活中的實例，如港珠澳大橋建設(shè)用到的鋼材，可以從材料的熔煉、液態(tài)成型、塑性加工成型和焊接成型技術(shù)以及調(diào)控材料的顯微組織以控制鋼材性能等方面，拋出問題，使學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生知其所以然。

2.3 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

材料成型及控制工程專業(yè)專升本教育對教師的知識水平和知識面都有更高的要求。要調(diào)整師資隊伍，以本科院校為主導(dǎo)，選派一支高質(zhì)量教師隊伍，教授專升本學(xué)生的專業(yè)理論課程。在教學(xué)質(zhì)量方面，結(jié)合具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，要求學(xué)生掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和知識體系。發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，特別是實踐技能類課程，激勵學(xué)生通過努力獲得相關(guān)的資格證書，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.4 深化管理模式改革

要結(jié)合安徽工程大學(xué)和安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的條件，組織學(xué)術(shù)交流。對一部分相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，可以選修一些本科基礎(chǔ)課；組織學(xué)生參加本科院校舉辦的院級、校級比賽，也可以選拔學(xué)生參加國家級比賽，如金相技能大賽、材料綜合技能大賽等，加強(qiáng)專升本學(xué)生對安徽工程大學(xué)的歸屬感，增強(qiáng)專升本學(xué)生的自信和對學(xué)校、專業(yè)、未來所要從事職業(yè)的信心。

本科和高職院校可以在師資、實驗室實習(xí)實訓(xùn)（鑄造、鍛造和焊接等工程訓(xùn)練、金相培訓(xùn)等）、信息資源等方面建立共享機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)專升本技術(shù)技能型人才，同時豐富各自的辦學(xué)資源，提高辦學(xué)水平[3]。

另外，作為聯(lián)合培養(yǎng)試點培養(yǎng)主體的本科院校，要建立定期檢查交流機(jī)制，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建理論課程與技能課程銜接貫通的教學(xué)體系，體現(xiàn)應(yīng)用型人才一體化培養(yǎng)特色，為安徽省應(yīng)用型高等教育增值賦能，為安徽經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才和智力支撐。

3 結(jié)語

從學(xué)生、教學(xué)方法和手段、教師隊伍和管理模式4個方面進(jìn)行改革建設(shè)，制定符合實際情況的專升本教育教學(xué)培養(yǎng)計劃，靈活組織安排專業(yè)課程、教學(xué)模式，力求因材施教，做好本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)試點工作，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，為安徽省應(yīng)用型高等教育增值賦能，為安徽經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才和智力支撐。